记承天寺夜游课件|记承天寺夜游课件（经典15篇）

记承天寺夜游课件（经典15篇）。

（1）记承天寺夜游课件

一、教材分析

《记承天寺夜游》是语文版义务教育课程标准实验教科书《语文》八年级上册第六单元的一篇文言文。《记承天寺夜游》是苏轼的一篇小品文。写于苏轼被贬黄州期间。全文仅描写、抒情等多种表达方式，创造了一个清冷皎洁的艺术世界，传达了作者豁达乐观的心境。读完本文后最深的感受是四个字：景美、情闲。

景美，那人清丽淡雅的月夜，是通过比喻烘托、情景交融、虚实结合等丰富的笔法描绘的。

"情闲",当时，苏轼因"乌台诗案"被贬黄州已经四年，过着流放的罪人生活。难得的是，苏轼在美丽的大自然中寄托了一份难得的闲情，这份闲情，固然有悲凉、失意，也有洒脱、旷达!不同的人从不同的角度，会得出不同的解读。

二、教学目标

根据《语文课程标准》要求：学生能借助注释、工具书理解内容;能有自己的情感体验，获得对自然、社会、人生的有益启示;在积累、感悟和运用中，提高欣赏品味和审美情趣。因此我制定了以下教学目标：

1.掌握字词，理解大意。

2.品写景句，学习写法。

3.理解"闲人",体会"闲情".

三、重点与难点

1.重点：品写景句，学习写法。

2.难点：理解"闲人",体会"闲情".

（2）记承天寺夜游课件

记承天寺夜游

朝代：宋代

作者：苏轼

原文：

元丰六年十月十二日夜，解衣欲睡，月色入户，欣然起行。念无与为乐者，遂至承天寺寻张怀民。怀民亦未寝，相与步于中庭。庭下如积水空明，水中藻、荇交横，盖竹柏影也。何夜无月?何处无竹柏?但少闲人如吾两人者耳。

译文及注释

译文

元丰六年十月十二日夜晚(或公元荇菜纵横交错，原来是竹子和柏树的影子。哪一个夜晚没有月光?(又有)哪个地方没有竹子和柏树呢?只是缺少像我们两个这样清闲的人罢了。

注释

选自<<东坡志林>>。此文写于作者贬官黄州期间。承天寺，在今湖北黄冈市南。

元丰六年：公元1083年。元丰，宋神宗年号。当者被贬黄州已经四年。

解：把系着的腰带解开。

欲：想要，准备。

月色：月光。

入：照入，映入。

户：堂屋的门;单扇的门。

起：起身。

欣然：高兴、愉快的'样子。欣，高兴，愉快。然，……的样子。

行：出行。

念无与为乐者：想到没有和我一起游乐的人。念，想到。 无与为乐者，没有可以共同交谈(游乐或赏月)的人。者：……的人。

遂：于是，就。

至：到。

寻：寻找。

张怀民：作者的朋友。名梦得，字怀民，清河(今河北清河)人。元丰六年贬谪到黄州，寄居承天寺。

亦：也。

寝：睡，卧。

相与步于中庭：(我们)一同在庭院中散步，相与，共同，一同。步，散步。于：在。中庭，庭院里。

空明：清澈透明。

藻荇：泛指生长在水中的绿色植物。藻，藻类植物。荇，荇菜。这里借指月色下的竹柏影。

交横(héng)：交错纵横。

盖：承接上文，解释原因，表示肯定，相当于‘大概’，这里解释为‘原来是’。

也：句末语气词，表判断。(盖……也：原来是。)

为：动词。做。

但少闲人如吾两人者耳：只是很少有像我们两个这样的闲人罢了。但，只(是)仅仅。

闲人：闲散的人。这里是指不汲汲于名利而能从容流连光景的人。苏轼这时被贬为黄州团练副使，这里是一个有职无权的官，所以他十分清闲，自称“闲人”。首先“闲人”指具有情趣雅致，能欣赏美景的人。其次“闲人”反映了作者仕途失意的苦闷心境。

（3）记承天寺夜游课件

教材分析：

在中国古典文学宝库中，〈〈记承天寺夜游〉〉就似一幅清新淡雅的水墨画，给人带来心灵的宁静与明澈，淡定与安详。《记承天寺夜游》是苏轼的一篇小品文。写于苏轼被贬黄州期间。全文仅84个字，却运用记叙、描写、抒情等多种表达方式，创造了一个清冷皎洁的艺术世界，传达了作者豁达乐观的心境。何夜无月？何处无竹柏啊？只有“闲”着的苏轼才能读懂它，只有达观洒脱的人才能读懂它，只有闲情逸致的人才能读懂它。月因人而格外美丽淡雅，人因月又倍增潇洒而达观，二者交相辉映。因此，我觉得这篇精美短文主要扣住两个词：一个是“月”，另一个就是“闲”。本文篇幅虽小，写景抒怀却有独到之处，一切都像信手拈来，却创造了一个明净悠闲的境界。文中十八字写景，运用比喻手法，将随处可见的寻常景物描绘的充满诗情画意，充分显示了作者的艺术才思和豁达宽广的胸襟。

教学目标：

1、熟读成诵，掌握重点实词和重点句子的意思。

2、能欣赏描写月色的句子，体味其意境，并能体会作者的特殊心境。

教学重点：

1、熟读成诵，掌握重点实词和重点句子的意思。

2、能欣赏描写月色的句子，体味其意境。

教学难点：体会作者的特殊心境。

课时安排：一课时

教学过程：

一、导入新课

同学们，我们在初一时学过苏轼的两首词，还记得吗？（《浣溪沙》、《水调歌头》）。我们一起来背诵里边的名句并复习它们的表达作用。（《浣溪沙》中“谁道人生无再少，门前流水尚能西，休将白发唱黄鸡”，劝告人们不要徒发自伤衰老之叹，可见其热爱生活，旷达乐观。《水调歌头》中用“人有悲欢离合，月有阴晴圆缺，此事古难全”否定离愁别绪，以旷达的胸怀和乐观的情致发出对人生的美好祝愿：“但愿人长久，千里共婵娟”）。元丰六年，是苏轼被贬谪到黄州的第四年，他写了《记承天寺夜游》，他还会有这种旷达乐观吗？这节课让我们一起走进《记承天寺夜游》。

二、诵读课文

1、自由诵读。要求：找出生字，利用页下注释解决，并利用老师教过的方法来断句。

2、听范读。要求：注意生字的读音，注意范读的语调、节奏和重音，用笔划出朗读节奏。

3、齐读。要求：读准生字读音，读出课文的节奏、语调和重音。

三、自主探究

学生借助页下注释和资料，小组合作翻译课文。

要求：翻译时必须字字句句落实，为即将到来的比赛作好准备。

四、“我和月亮有个约会”小组竞赛

竞赛规则：全班分为甲、乙、丙、丁四个小组，竞答各关的题目。题目分为抢答题和必答题。抢答竞赛时，抢先展示本组答案的小组视为抢到了答题的权利。注意：每次闯关都必须是不同的人。

（一）第一关相约苏轼

1、出示题目

2、小组派人闯关。

（二）第二关寻赏月人

1、出示题目

2、小组派人闯关

（三）第三关携手怀民

1、每组选择一个题目

2、小组派人闯关

（四）第四关庭中步月

1、每组选择一个题目

2、小组派人闯关

（比赛结束，老师总结，表扬优胜小组）

五、欣赏描写月色的句子并体会其意境

1、找出描写月色的句子。

2、教师引导学生想象画面：

（1）你的图中出现了哪些景物？

（2）把自己的大脑当做电视机，让画面更细致、逼真，使画面动起来，在大脑中放映特写镜头。

（3）让画面连贯起来，同桌之间把大脑电视机中的画面用优美的语言描述给对方听。

3、出示一张图画，要求学生结合刚才的想象，品析句子的妙处，并体会画面的意境。

明确：“积水空明”比喻庭院中月光的清澈透明，给人一池春水的静谧感；“藻荇交横”比喻月光下竹柏倒影，具有水草摇曳的动态之美，整个意境静中有动，动中有静，创造出一个冰清玉洁的透明世界。

4、这段景物描写突出了月光清澈透明，疏影摇曳，我们应该用什么语气来朗读呢？（欣赏、欣悦）请大家用自己的声音把月光之美表现出来。

过渡语：王国维说过，一切景语皆情语。这段景物描写为我们描绘了一个冰清玉洁、宁静淡雅的世界，它表明了作者怎样的心境呢？

六、体会作者的心境

在最后一段，作者因景抒怀，惋惜无人赏月，在结尾连发两问：“何夜无月？何处无竹柏？”意思很明确：月色常有，竹柏常有，只不过像我们这样赏月的“闲人”却不多啊！我们眼中的“闲人”指的是哪种人？

教师引导：

1、联系写作背景理解。

写作背景：元丰二年七月，御史李定摘出苏轼有关新法的诗句，说他以诗诽谤。八月，将他逮捕入狱，这就是有名的“乌台诗案”。十二月获释出狱，被贬谪到黄州担任团练副使，但不得“签书公事”，也就是说做着有职无权的闲官。

2、联系最后三句：“何夜无月？何处无竹柏？但少闲人如吾两人耳。”和“月色入户，欣然起行”来理解。

由此可知，“闲人”有两层意思：

①、被闲置的人。（贬谪的悲凉，失意的寂寥）

②、具有闲情雅致的人（有闲赏月的欣喜，自我排遣的达观）。

2、老师小结。

七、背诵

1、按提示背诵。

本文是一篇要求背诵的文章，我们背诵时可按什么思路进行背诵呢？可以按照作者所交代的要素。如：

记承天寺夜游

（时间）解衣欲睡，（起因）念无与乐者，遂至（地点），寻（人物）

（经过）

庭下，水中，盖。（经过）

何夜？何处？但少。（经过）

2、背诵全文。

八、作业

板书：

积水空明贬谪的悲凉

写景抒情自我排遣的达观

藻荇交横有闲赏月的欣喜

（清澈透明

意境

（4）记承天寺夜游课件

【教学目标】

1、掌握文言词汇，理解课文内容。

2、品味文中的优美语言，理解作品意境，体会文中蕴含的思想感情。

3、体悟文人积极达观的处世态度，树立积极的人生观。

【教学重点】

1、反复诵读，形成语感。

2、品味文中的优美语言，理解作品意境，体会文中蕴含的思想感情。

【教学难点】

解读“闲人”二字，体悟文人积极达观的处世态度，树立积极的人生观。

【教学流程】

（一）导入：（教师唱《但愿人长久》，营造氛围，引入课题）

师：知道这首歌的名字是什么？这首词的作者是谁？词中的名句是哪句？月是诗人墨客笔下的宠儿，你还知道哪些有关月的名句？下面让我们学习苏轼的另一写月名篇《记承天寺夜游》，学习《记承天寺夜游》，走进苏轼。（板书）

（二）解读标题。

明确：文体（记），时间（夜），地点（承天寺）

补充介绍承天寺（展示图片）：“承天寺”是张怀民居住之所，张怀民在元丰六年也被贬谪到黄州，他修了一座亭，苏轼给亭命名为“快哉亭”，并写了一首《水调歌头》送给张怀民，其中有一句“一点浩然气，千里快哉风”。

（三）交流预习体会，明确学习目标。

1、学生资料展示，走进苏轼，了解作者及写作背景。

2、学生交流预习收获与疑难，明确个体学习目标与全体学习重点。

（四）初读课文，体会层次美。

1、自由朗读，明确朗读要求。

要求：读得流畅响亮。

读得字正腔圆。

读得抑扬顿挫。

读得层次分明。

2、小组再读课文，体会文章层次美。

指导：表达方式的不同，感情不同，语气语调不同。

读叙事。读出闲适、欣慰之情。

读写景。第二段描绘庭院月色，似真似幻的美妙境界。要读出喜悦、闲适之意。

读抒情。既有贬谪的悲凉，失意的落寞，自我排遣的达观，还有闲时赏月欣喜，漫步的悠闲。

3、指名读，读出记叙、描写，抒情的不同感情。

4、播放视频，听读课文，体会层次美。

5、男女生分角色朗读，体会抑扬顿挫、节奏分明的层次美。

（五）疏通文意，合作研讨。

1、学生交流以往学习文言文的经验及明确重点。

教师补充（媒体出示）翻译文言文的方法：

留——如人名、地名、年号等不翻译，保留。

换——用近义词替换。

补——补充省略成份。

调——倒装句式进行调整。

删——将没有实际意义的虚词，去掉不翻译。

2、小组合作，借助课文注释，理解句意，并在便利贴上整理重点。抓住重点字和特殊句式，重点句子翻译等。

3、学生整理汇报，解决疑难。

4、全文整体感知。

（六）深入探究，感受胸怀美。

1、思考：文中那个字最能体味到作者的内心情感？苏轼是“闲人”吗？

扣住文眼“闲”字做文章，引导学生到文中寻找答案。学生自己找，自己讲，自己归纳，老师点拨。

2、明确主旨句“但少闲人如吾两人者耳”，体会人物胸怀境界美。

教师小结：苏轼看上去真的很闲，无官一身轻，有闲情雅致欣赏美景，（赏月的欣喜，漫步的悠闲）但苏东坡内心深处不愿意做一个无官一身轻的闲人。他不断被贬，却能够随遇而安，我们从苏轼的身上看到了豁达乐观，看到一生屡遭贬谪，身形万里，但始终释然安然，达观豁达。

3、探究“文人心境”。

补充欧阳修、范仲淹等材料，课外延伸。

（七）拓展迁移，培养胸怀美。

1、展示烦恼清单。可以是学习方面的，与朋友、父母交往方面的，可以是体态长相方面的。通过实物投影展示清单。

2、讨论：遇到烦恼时，应该如何面对？

（八）学生谈体会及疑惑。

（九）教师布置作业并结束语。

苏轼一生坚守自己的政治理想，为此，他屡遭贬谪，历经坎坷，他的那份豁达乐观如皎洁的明月照亮了历史的天空！那么当我们面对生活的风雨时该如何呢？请同学们齐读寄语：海纳百川，有容乃大。面对风雨坎坷，让我们改换一下肺中的呼吸，与脉管中的血流。这样，也许我们就会找回人生的坐标，用纯净的笔去书写我们大写的人生！

（5）记承天寺夜游课件

体会作者特殊的心境。

1．元丰六年十月十二日，夜，解衣欲睡，月色入户，欣然起行。

元丰六年十月十二日，夜里，（我）解开衣服准备睡觉，看见月光照进堂屋的门户，便很高兴地起来走动。

户：门； 欣然：愉快地，高兴地；

2．念无与乐者，遂至承天寺，寻张怀民。

因为想到没有可以共同游乐的人，于是我就到承天寺去寻找张怀民。

念：想，思考； 遂：于是，就；

3．怀民亦未寝，相与步于中庭。

怀民也没有睡，我们便一起在院子里散步。

寝：卧，睡； 相与：共同，一起；

步：徒步而行，散步； 庭：庭院；

4．庭下如积水空明，水中藻荇交横，盖竹柏影也。

月色洒满庭院，如同积水自上而下充满院落，清澈透明，水中水藻、荇菜交叉错杂，原来都是竹子、柏树的影子。

空明：清澈透明； 藻荇：泛指水草；

交横：交叉错杂； 盖：原来是，

5．何夜无月？何处无竹柏？

哪个夜晚没有月色？哪个地方没有竹子和柏树？

6．但少闲人如吾两人者耳。

只不过少有像我们这样的闲人罢了。

但：只是，不过； 耳：而已，罢了”；

闲人：这里指不汲汲于名利而能从容流连光景的人；

（6）记承天寺夜游课件

现代心理学认为，学习过程是学生主动探索，改进自己已有认识与，建构自己认知结构的过程。因此我将教学过程设计为课前准备阶段、课堂教学阶段。

课前准备阶段：

1.生字正音。

工具书翻译课文，质疑。

作者资料。

(设计意图：遵循课标对学生学习文言文的要求，也遵循先学后教的教学规律，使课堂教学达到事半功倍的效果。)

课堂教学阶段：

(一)导入：利用音、画、语言创设"月夜"之情境。

(设计意图：创设情境，激发兴趣。)

(二)初读：感知文章内容，以读促学。通过多种形式读的训练，要求学生读准字音，读出节奏。

(设计意图："教学千法读为本".多重形式的初读训练中，熟悉了文章的内容，为译读做准备。)

(三)译读：师生共译;译读结合;梳理文意。

(设计意图：译、读结合，重视了文言文教学的`特点为和字词积累，也实现以读促思。)

(四)赏读

1.赏月景：第一步：情境赏读;第二步：赏读结合。

(设计意图：赏、读有机结合，突破教学重点。)

2.悟闲情：第一步：知人论事，紧扣文本探闲情;第二步：以读促悟，结合自己对"闲人"的理解，读出自己的体会和感悟。

(设计意图：学生读时不同的轻重、高低、急缓处理，表现不同的情感。实现以读促悟。)

拓展迁移阶段：

1.说——假如此刻，东坡大师就站在你的面前，你将对他说什么?

体验和培养语感。

学生在文章内容提示下，背诵全文。

3.读——实现课内探究向课外探究的延升。

推荐阅读：王水照的《苏轼传》，余秋雨的《苏东坡突围》。

（7）记承天寺夜游课件

有目标,才有动力。

1、反复朗读课文,做到读准字音,疏通文句,熟读成诵。

2、在读的过程中赏析文章,欣赏文中月景,理解作者特殊心境。

抓重点,突难点。

1、重点:结合课文来理解一些词和句的含义。

2、难点: 理解作者的特殊心境。

讲方法,提效率。

朗读、讨论、赏析

教学过程:

(一)文学积累引入:古人有这样一句话“人有悲欢离合,月有阴晴圆缺,此事古难全。”大家知道说这句话的人是谁吗?(苏轼)哪位同学给大家介绍一下苏轼?(指生介绍,并把重点内容写在黑板上)。今天我们就来学习一篇他被贬黄州时所写的小短文《记承天寺夜游》(板书课题)

(二)检查预习:1、本文选自《 》。作者( ),字( ),号( ),北宋( )家,( )家。他是( )之一。与父亲苏洵,弟弟苏辙合称“三苏”。

2、根据拼音写汉字。

Zǎo ( ) xìng ( ) suì( )

(三)、指导生朗读课文。

(1)指生检查读。(要求:其他同学认真听读,找出读错的字音。)

(2)教师范读。(听准读音,注意停顿和断句。)

(3)学生自由读。 (读准字音、断句、节奏,试着读出感情

(4)展示读。 (5)齐读。

(四)、再读课文,自主学习,合作探究。

1、从原文中找出“记”的要素:时间( ),地点( ),

人物( ),起因( )。

2、本文共分为三层:第一层,记事,交代了( )。

第二层,写景,写了( )的景色。

第三层,抒情,抒发了( )的感情。

3、根据课下注释结合自己的理解翻译课文。把重点字、词、句的翻译写一写,记一记。

(五)、研读课文,提难质疑。

学生可能提出的问题:

1.作者为什么想着在初冬的夜里走出户外?

(一方面作者被贬,心情郁闷,想出去走走,另一方面因为月色很美,想去赏月)

2.作者是如何描写月色的?(去一去关键词,品修辞)

(绘景:月色—积水空明 ,竹柏—藻荇交横

把“如”、“盖……也”去掉,和原文相比,句子的意思有无改变?

变了。原文用了“比喻”的修辞手法,生动形象,如临其境)

3.月夜图有什么特点?给人怎样的感受?(添一添,品意境)

皎洁 、空灵、清丽、淡雅

在“庭下如积水空明,水中藻、荇交横,盖竹柏影也。”后加上“丛中蛙鸣起伏,空中流萤飞舞,寺中人语喧哗,院外狗吠连绵。”一段话,好不好?

不好。改变了原文明净幽闲,清丽淡雅的味道。

4.文中哪些句子表达了作者的情感?

“月色入户,欣然起行”,

“何夜无月?何处无竹柏?但少闲人如吾两人者耳”

5.文章结尾句流露出作者怎样的情感?

贬官的悲凉、落寞,赏月的欣喜,自我解嘲的达观

（六）、拓展迁移

1、从《记承天寺夜游》中,我看到了一个怎样的苏轼。

2、再读课文,写一句阅读小结(启示或收获):“读《记承天寺夜游》,我懂得了……。”

(七)、课堂检测 阅读语段完成各题

元丰六年十月十二日夜,解衣欲睡,月色入户,欣然起行。念无与为乐者,遂至承天寺寻张怀民。怀民亦未寝,相与步于中庭。庭下如积水空明,水中藻、荇交横,盖竹柏影也。何夜无月?何处无竹柏?但少闲人如吾两人者耳。

1.解释加黑字。

(1)欣然起行 (2)遂至承天寺

(3)盖竹柏影也 (4)但少闲人如吾两人耳

2.用“/”给下列句子划节奏。

(1)念无与为乐者 (2)但少闲人如吾两人者耳

3.选择与“相与步于中庭”中“于”的用法相同的一句是( )

A.何有于我哉 B.达于汉阴

C.责任重于泰山 D.私拟作群鹤舞于空中

4.翻译。

(1)月色入户,欣然起行。

译:

(2)庭下如积水空明,水中藻、荇交横,盖竹柏影也。

译:

5.“何夜无月?何处无竹柏?但少闲人如吾两人耳。”此句表达了作者怎样的情怀?

板书设计：

记承天寺夜游

事： 夜游-——记叙

苏轼 景： 空明——描写

情：赏月的欣喜（自得）

被贬的悲凉（自嘲）

“闲”——豁达乐观

人生的感慨（自解）

自遣的豁达（自乐）

（8）记承天寺夜游课件