工作总结

2026年幼儿园秋季教研工作总结。

这学期忙忙碌碌的，转眼就到了写总结的时候。说实话，坐下来回看这几个月，心里头不是那种“圆满完成”的轻松，反而有几个坎儿让我反复琢磨。有些问题当时觉得挺丢面子的，但现在想想，正是这些磕绊让我对“怎么教孩子”这件事儿有了更实在的理解。

一、那堂让我在教室里坐了半小时的公开课

九月中旬，我上了一堂“秋天的颜色”公开课。提前一周准备PPT、收集树叶、调好颜料，自认为设计得挺漂亮。结果呢？开场不到十分钟，教室里就炸了锅。我在前面讲暖色调冷色调，底下小班的浩浩直接趴地上玩鞋带，中班的几个女孩开始传悄悄话，大班的乐乐倒是一直盯着我，但后来我才知道他在数我PPT上到底有几片叶子。

课后老师们散去，我一个人坐在满地颜料印子的地板上，呆了半小时。这简直令人难以置信——我教了快十年，还搞成这样？

后来我拿着活动录像，一帧一帧地看，才算想明白几个事儿。

第一，我压根没做学情分析。 我们班是混龄，3岁到6岁都有。3岁的孩子连颜色名称都认不全，你跟他说“色调”？那不是对牛弹琴，是对牛讲微积分。我翻了这学期的观察记录，发现小班孩子对“摸一摸”“闻一闻”的兴趣远高于“听一听”，而大班孩子已经开始自发地比较“这片叶子比那片大”“这个颜色更深”。这些数据就躺在我的记录本里，上课前却根本没翻。

第二，活动结构太死。 我设计了“看图片→讲概念→动手创作”三步，每个步骤的时间、材料、成果都框死了。孩子没有选择权，只能按我的剧本走。可幼儿园的孩子天生就是“反剧本”的。

第三，忽略了混龄的优势。 混龄班最难也最宝贵的，是“大带小”。我那堂课完全没利用这个。大班孩子没事干，小班孩子没人帮。

针对这三点，我在后面的“丰收的果实”主题活动上做了三件事：

一是分层定目标。小班：能说出1-2种水果名字，能用手摸出软硬区别就行；中班：能描述颜色形状，试着按一个维度分类；大班：能比较大小轻重，尝试用两种方式分类，还要当“小店员”帮助小班弟弟妹妹。我统计了一下，那周活动后，小班孩子参与率从之前的47%升到了82%，大班孩子主动帮助他人的行为出现了23次（之前一周只有6次）。

二是把课堂改成“水果超市”游戏。三个区域：买水果（角色扮演）、运水果（运动区）、画水果（美工区）。孩子自己选，15分钟后可以换。我不用再吼着维持秩序，因为每个孩子都在忙自己的事儿。

三是材料“乱”一点。除了仿真水果，我专门去菜市场要了带叶的胡萝卜、带泥的红薯、没剥壳的板栗。孩子们对这些“真家伙”的兴趣超乎想象。有个叫小宇的男孩，平时不爱说话，那天抱着一个板栗研究了十分钟，最后跑来跟我说：“老师，这个刺刺的，里面是不是住着小刺猬？”——那一刻我心里一热，觉得之前的失败值了。 （Www.wEI508.com 实用文书网）

二、一个电话打了四十分钟的家园沟通

十月底，班里一个男孩午睡前发烧，37.9℃。我按流程通知家长来接。孩子妈妈到的时候，脸色铁青，第一句话就是：“你们早上怎么检查的？孩子在你们这儿遭罪了！”声音不大，但每个字都扎人。

我当时真想顶回去——晨检记录就在桌上，早上体温36.5℃，精神状态正常。但我忍住了，说：“您先带孩子去看医生，我晚上给您电话。”

那天下着雨，我等到七点半，估摸着孩子该看完病了，拨了过去。这次我没讲流程，第一句话是：“孩子怎么样了？烧退了吗？您跑了半天肯定累坏了，我自己也有孩子，孩子一发烧我这心就揪着。”

就这一句，电话那头的语气软了下来。她告诉我医生说是病毒感染，跟幼儿园卫生没关系。然后我做了几件事：

第一，把从早上入园到发现发烧的每一个时间点的观察记录念给她听：8:05入园，情绪好；9:20户外活动，跑得很欢；10:30点心，吃了一块半蛋糕；11:50午餐，吃了大半碗；12:30上床前我发现他脸红，一量37.9℃。我还特意说了“中间我给他换过一次汗湿的隔汗巾”——这细节让家长明显信服了。

第二，主动提出明天班级全面消毒，并把消毒记录拍照发给她。

第三，建议她把孩子后续的恢复情况随时告诉我，我好调整午睡和饮食照顾。

电话打了四十分钟，挂掉的时候，家长说：“老师，谢谢你这么细心，我刚才态度不好，对不住了。”

这件事让我彻底改了家园沟通的方式。以前是“出事了才联系”，现在我在班里推行了一个笨办法：每天离园前，每个老师负责5个孩子，用微信语音给家长发一条30秒左右的反馈。内容很简单，比如“今天萱萱自己系上了鞋带，虽然用了五分钟，但她没哭”“小宇今天主动把玩具让给了妹妹”。这条语音不要求家长回复，但很多家长会回一个“谢谢老师”。

我统计了一下，实施这个办法之前的一个月，班里接到家长“质问”电话或消息有11次。之后的一个月，降到了3次。其中一次还是问“孩子裤子湿了是不是没及时换”——我们确实有次忙忘了，我如实承认并道了歉，家长反而说“没事没事”。

三、一次“失败”的教研让我改了规矩

我们每周三中午搞教研。以前就是大家坐在一起，读篇文章，泛泛而谈。这学期我定了个新规矩：每次教研必须由一个老师提交一个本周“搞砸了”的真实案例。

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第一周，没人吭声。第二周，还是没人吭声。我知道大家怕丢人，就自己先来——我把“秋天的颜色”那堂公开课的录像放给大家看，指着屏幕里自己手忙脚乱的样子说：“看，这就是我翻车的现场。”

气氛一下子活了。小陈老师跟着说：“我上周教折纸船，示范了三遍，全班没一个人折出来，我差点哭了。”老李老师说：“我让大班孩子画‘我的家’，结果有个孩子画了个全是叉的窗户，我问他，他说‘妈妈每天都要骂我三次’——我当时不知道该怎么接话。”

那之后，教研真正变成了“会诊”。我们不再泛泛而谈“如何提高孩子专注力”，而是具体到“浩浩每次午睡起来都要哭20分钟，怎么办”。大家七嘴八舌，出主意的出主意，回去试的试，下周三再反馈效果。

有一个案例让我印象很深。小周老师说班上一个女孩极度挑食，绿叶菜一口不碰，她试过奖励、讲故事、甚至“威逼”都没用。我们一起分析，最后决定让这个女孩参与择菜、洗菜。连续三天午餐前，让她帮忙把菠菜的黄叶子摘掉、在水盆里洗两遍。第四天午餐，她主动夹了一筷子菠菜，吃完说：“这是我洗的菜，好吃。”

这个办法后来被三个班复制，成功率80%。但也有失败的——有个男孩参与帮厨后还是不吃。我们后来分析，他是嗅觉特别敏感，对青菜的气味排斥。最后改用“把青菜剁碎混进肉丸子里”，他才勉强接受。

这让我意识到：没有万能的方法，只有针对具体孩子的具体策略。教研的意义不是找标准答案，而是积累一个“策略库”，然后根据每个孩子的反应不断调试。

四、一些还没解决的老问题

说了这么多改进，也得坦白几个这学期仍然没搞定的问题。

一是个体观察记录太耗时间。我试过给每个孩子建电子档案，但30个孩子，每天每人写50字就得1500字，根本做不到。最后我只能重点记录那几个“需要特别关注”的孩子，其他孩子一周轮一次。这个矛盾我现在没找到好办法。

二是家长“三分钟语音”的执行走样。刚开始大家都热情高涨，后来忙起来就开始糊弄，有的老师发“今天表现不错，具体不说了”——这等于没发。我后来规定每条语音必须包含一个具体的、可观察的行为，比如“今天搭积木搭了七层没倒”，不能说“表现好”。但监管成本很高，我没办法每天听60条语音。

三是混龄班里“大带小”的度不好把握。有几次大班孩子帮小班穿鞋，结果小班从此就不自己穿了，等着别人帮。也有大班孩子嫌麻烦，偷偷躲开。怎么既鼓励帮助又不剥夺小班独立的机会，我还在摸索。

干了这么多年幼儿园，越来越觉得这活儿就是磨性子——磨孩子的性子，也磨自己的性子。急不得，但也不能停。这学期犯的错、摔的跤，回头看看，都成了最有价值的教案。明年春天，我打算把“失败案例库”正式建起来，每个老师每学期至少贡献三个“搞砸了”的课例，配上反思和改进尝试。如果能坚持两年，那才是真正属于我们自己的“实战手册”。

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