工作总结

幼儿园园长秋季工作总结（通用版）。

这个秋天，我办公室的门开得比往年勤了一些。不是因为闲，是因为我发现，坐在办公室里看报告、听汇报，看到的永远是第二手的孩子。直到九月的第三周，中班的林老师红着眼圈来找我，说小哲的家长投诉她“虐待儿童”——孩子每天回家都说害怕午睡，家长以为老师在强迫孩子。

这事来得突然。我跟着林老师进了教室，蹲在小哲的小床边看了十分钟。那张床，从我的高度看过去，栏杆正好齐眉。我试着侧躺下去，栏杆的竖条在视野里形成了一道道切割线，有点像蹲在笼子里往外看。我起身问林老师：“你躺下去看过吗？”她愣住了。

那个下午，我们做了个笨实验。我和林老师、保育员，三个人轮流躺遍了班上所有的小床，用孩子的视角往上、往左右看。结果发现，有三张床因为靠窗，午后的阳光会把栏杆的影子投在孩子脸上；有两张床在空调风口下方，躺下去能感觉到风直吹额头；还有一张床，床边就是插座的安全保护盖，那个小圆点从躺着的角度看，像个盯着你的眼睛。

小哲睡的，就是靠窗的那张。他不是不听话，他是真的不舒服。

这件事让我想了很久。我们总说“以儿童为本”，可日常里，有多少东西是我们用大人的视角拍脑袋定的？床的高度、灯光的位置、洗手台的水温、排队时的间距——这些细节，我们有多少次真的蹲下来、躺下去、伸出手去试过？

从那天起，我让每个班做了一件事：每个月，老师选半天，把自己当孩子。小班老师试着用三岁孩子的力气拧毛巾，中班老师试着用四岁孩子的手指捏剪刀，大班老师试着用五岁孩子的身高够书架的最高层。第一周的反馈很有意思。小班的张老师在周记里写：“我拧了八遍毛巾才拧干，手腕酸了。我才知道，为什么每次请小朋友自己拧毛巾，总有孩子攥着湿毛巾发呆——他不是不会，是没劲儿。”

十月份，我们园遇到了另一个坎。大班的幼小衔接家长会上，一位爸爸站起来，声音挺大：“你们天天让孩子画计划、做时间表，能不能教点实在的？隔壁幼儿园中班就开始认字了，我们上了大班还在玩！”会场安静了几秒，我看见好几个家长在点头。

说实话，那会儿我心里也不踏实。我们的“课间十分钟”项目做了两个月，孩子们确实会自己安排上厕所、喝水、收拾玩具了，但家长的焦虑是真实的——幼升小面试不考这些。

会后，我没有急着解释，而是做了两件事。第一件，让大班老师把这两个月孩子自己制定的“课间计划表”全部复印出来，整整87张，铺满了会议室的长桌。第二件，我请小学部的教导主任和一年级的班主任来园，让他们看这些计划表，然后给我们反馈。

那位教导主任翻了一个多小时，临走时说了一句话，我到现在还记得：“这些孩子进小学，我最不担心的是他们能不能坐得住。坐得住的孩子很多，但能自己安排十分钟、知道什么时候该干什么的孩子，太少。”她还指着其中一张计划表说，“你看这个孩子，在‘必须做’那栏画了三个圈：喝水、上厕所、整理书包。在‘可以选择做’那栏画了‘和同桌说一句话’。他知道区分优先级，这种孩子到小学，适应期至少短一个月。”

我把这段话原封不动地转给了家长。同时，我们做了一个调整：把“课间十分钟”的模拟时间从十分钟拉长到十五分钟，增加了“意外情况”环节——比如水杯没水了怎么办、想玩的玩具被别的小朋友拿走了怎么办。这些都是小学一年级孩子每天都会遇到的真实问题。

后来那位提意见的爸爸，在家长开放日看到自己的孩子用了两分钟喝完水、上完厕所，然后不紧不慢地和同桌确认了下午要一起做的实验材料，最后还提醒旁边发呆的小朋友“快上课了，你书包还没收”，他走过来跟我说：“我原来以为你们就是带孩子玩。现在我知道了，会玩的孩子，比会认字的孩子更难教，也更值。”

十月下旬，我们经历了最难受的一件事。中班的主班王老师因为家里老人病重，突然提出辞职。那天是周三，她上午还在给孩子讲故事，下午就来说，下周不来了。班上的孩子第二天就炸了。有个叫豆豆的女孩，从入园就开始哭，一直哭到离园，饭也不吃，午觉也不睡，就抱着王老师上周做手工剩的一块布条。

新接班的李老师是刚转来的，经验不浅，但第一天就被孩子们的态度吓住了。有个男孩直接对她说：“你不是王老师，你出去。”

我们开了个紧急碰头会。决定三件事：第一，不催进度，两周之内不安排任何新活动，只做一件事——让孩子们认识李老师。第二，请王老师录了一段视频，她对着镜头，一个一个地叫孩子的名字，说了每个孩子让她印象最深的一件事。第三，把那块布条和之前和王老师一起做的所有手工、照片，做成了一本“我们和中班”的纪念册，放在图书角最显眼的地方。

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那两周，李老师每天做三件事：早上入园时，蹲在门口，和每个孩子击掌，问一句“今天你想告诉我什么”；上午活动时，不组织游戏，而是坐在旁边看孩子们玩，在本子上记东西；下午离园前，她会挑一个孩子今天发生的小事，用一句话发到家长群里，比如“今天豆豆用三块积木搭了一座桥，她说这是王老师教她的，李老师帮她数了数，一共用了三块”。

变化是慢慢发生的。第一周，孩子们还是绕着李老师走。第九天，有个男孩摔倒了，李老师帮他贴了创可贴，他没躲。第十一天，豆豆拿着那块布条走到李老师面前，说：“王老师说这块布可以变魔术，你能变吗？”李老师把布条叠成了一朵小花，递给她。豆豆接过去，笑了一下。那是豆豆十一天来第一次对李老师笑。

两周后，王老师的视频在班上放了一次。孩子们看着屏幕里的王老师，有的哭了，有的在喊“王老师”。放完后，李老师没有说“以后我就是你们的老师”，她只是说：“王老师走了，但她想让我们知道，她很喜欢我们班。以后，我和你们一起，把班上的事情做好，好不好？”那天放学，那个曾经叫她“出去”的男孩，第一个跟她说“李老师再见”。

这件事之后，我们把“教师交接流程”改成了“情感过渡流程”。新规定里，没有“一周内完成交接”这种硬性指标，只有一条：以孩子的接纳为唯一标准。交接期间，不考核教学进度，只看一件事——孩子们有没有一个可以安全表达情绪的出口。

秋季的最后一个周五，我站在园门口送孩子。小哲跑过来，拉着我的手说：“园长妈妈，我告诉你一个秘密，我现在不怕栏杆了，因为林老师和我一起给栏杆贴了小星星，它们变成了星星栏杆。”说完就跑开了。

我看着他的背影，突然想起九月份他趴在垫子上不肯起来的样子。那个变化，不是因为我做了什么，是因为林老师真的蹲下去，躺下来，用他的眼睛看到了那个让他害怕的世界。

这个秋天，我们园没有做什么大事。没有引进什么新课程，没有搞什么大型活动。我们只做了一件事——蹲下来，躺下去，把自己变小，用孩子的眼睛看世界。这件事不大，但我觉得，可能是最重要的事。

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