小学语文课程标准心得体会集锦(10篇)。
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小学语文课程标准心得体会 篇1
通过聆听北师大吴欣歆《义务教育语文课程标准2022年版解读》，我对新课程标准有了更深刻、更准确、更科学地理解，感受颇深、获益匪浅。新课程标准适应了社会和时代发展的要求，初步实现了由教育理念到教学内容、教学模式的转变，是一次回归教育本质的转折性变革，可以讲这才是真正推进了素质教育。
一、平等对话是课堂教学的基础本文
新课程理念下的课堂教学，教师仍应把平等对话作为课堂教学的基础本文。在课堂教学中，教师要创设民主自由、和谐宽松的学习氛围，利用暗示手段，如借用鼓励的微笑、温和的目光、亲切的话语，将自己殷切的期望传递给学生，加强师生间的情感交流，使他们感受到充分的尊重和信任，从而能自由表达思想，消除害怕出错的胆怯心理，树立起成功的信心，激起更大的学习热情。
二、共同参与是课堂教学的灵魂
教学的真正含义是教师教学生如何学习。因此，要使学生学会学习，就要从课堂教学改革入手，构建和谐平等的师生关系，使学生主体精神得到发挥、主体人格不断完善，逐步养成主动学习的习惯。教师一定要根据学生已有的生活经验，创设鲜明生动的情景，激活学生思维的兴奋点，真正使学生动脑、动口、动手，学思结合，乐于参与。
三、探究发展是课堂教学的精髓
在课堂教学中，要有意识地让学生在自主学习、交流合作中，逐步提高独立探究的意识，增强与人合作的需求感，从而学会学习、学会做事、学会做人、学会与人交往和合作。
“随风潜入夜，润物细无声”，对孩子的教育不是一朝一夕的事情，需要我们的老师细心、
总之，语文课程标准是每个教师语文教学的指航标，大家在实际教学中一定要把握目标、准确定位，并将新课程的理念、精神运用于自己的教学实践。长此以往，定会从中感受和领悟到新课标真谛所带来的喜悦。
小学语文课程标准心得体会 篇2
二是坚持在继承中变革，在实践中崇新，准确落实语文课程理念。
《义务教育语文课程标准（2022年版）》颁布后，很多人都在解读，我们也听到了一些不同的声音，有些老师甚至片面的认为，新课标颁布后，一切都要变革，以前的方式方法、理念等都要重新梳理。其实，产生这样的想法是错误的，不全面的。当我们认真研读了《义务教育语文课程标准（2022年版）》后，就会发现，新课标并不是全部否定过去，而是在以往的基础上，结合新时代发展、人才培养的需求，对一些方面进行了科学的变革，以便更好地适应现代教育教学发展。正如温儒敏在《遵循课标精神，尊重教学实际，用好统编教材》中所讲的，我们不能全盘否定过去，义务教育课程规定了教育目标、教育内容和教学的基本要求，体现国家意志，在立德树人中发挥着关键作用。不论是2001年颁布的《义务教育课程设置实验方案》，还是2011年颁布的义务教育各课程标准，都坚持了正确的改革方向，体现了先进的教育理念，为基础教育质量提高作出了积极贡献。因此，作为课程的承担者、实施者，我们要做的就是在继承中变革，在实践中崇新，准确落实语文课程理念。
新课标要求构建语文学习任务群。学习任务群其实就是以前的学习目标，现在强调学习任务群，则是更注重了学习目标的有效整合，凸显减负提质。因此，学习任务群就要以生活为基础，以语文实践活动为主线，以学习主题为引领，以学习任务为载体，整合学习内容、情境、方法和资源等要素。学习任务群的安排还要注重整体规划，要根据学段特征，突出不同学段学生核心素养发展的需求，体现连贯性和适应性。
部编教材紧扣新课标要求，突出课程内容的时代性和典范性，充分吸收语言、文学研究新成果，关注数字时代语言生活的新发展，体现学习资源的新变化。特别是在教材内容的选编上，加强课程内容的时代性，突出社会主义先进文化、革命文化、中华优秀传统文化。并凸显了学科整合，注重听说读写的整合，促进知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观的整体发展。因此，要适应这些变化，这就要求我们在具体的语文教学中，要紧密联系相关的课内外内容，适当的时候还可以跨学科整合，变革传统的教学模式，让语文教学与生活紧密结合起来，提升学生的综合素养。
语文新课标及部编教材，还很好的体现了双减精神，增强了课程实施的情境性和实践性，促进了学习方式变革。语文课程理念中强调：语文课程要创设丰富多样的学习情境，设计富有挑战性的学习任务，激发学生的好奇心、想象力、求知欲，促进学生自主、合作、探究学习。要引导学生注重积累，养成良好的学习习惯。要关注个体差异和不同的学习需求，倡导多读书，并充分发挥现代信息技术的支持作用，拓展语文学习空间，提高语文学习能力。因此，语文教学中，我们要准确领会课标的要旨，结合校情、学情，以及自身的优势，认真研读教材，改变课堂，改变学生的学习方式，改变自己的教学方式，让我们的语文教学更好的体现语文课程理念。
小学语文课程标准心得体会 篇3
最近，我利用假期空闲时间，将《义务教育语文课程标准》又细细研读了一遍。在学习的过程中，我更加清晰地认识到：小学语文姓“语”，是人文性和工具性的的统一；小学语文姓又“小”，是教会少年儿童学习母语，运用母语的教育。通过学习，主要有以下几方面体会：
一、新版课标的内容发生的一些重要变化。
首先，这一版课标里边提炼了核心素养的基本内涵，明确了义务教育语文课程培养的核心素养包括哪些方面的重要内容，如激发和培育学生热爱祖国语文的思想感情，引导学生丰富语言积累，培养语感，发展思维等。
第二，在这一版课标里，课程目标和内容更加明确，着眼于学生语文素养的整体提高。
第三，这一版课标里边新增加了学业质量，这是这么多年来在我们国家义务教育课程标准当中首次出现学业质量。
最后一个变化是在课程实施部分增加了教学研究与教师培训。
二、2022年版课标中的5个变化
（一）强化了课程育人导向
1、形成正确的世界观、人生观和价值观
义务教育阶段的学生正是形成正确的世界观、人生观和价值观的重要阶段，在各个国家的教材当中都会强化这一方面的教育内容。
比如说，在课程性质部分强调：语文课程在推广普及国家通用语言文字，增强凝聚力，筑牢中华民族共同体意识，建立文化自信，培育时代新人，实现中华民族伟大复兴等方面具有不可替代的优势。
2、构建素养型语文课程目标
在目标的定位上，2022年版的课标构建了素养型的语文课程目标。核心素养是学生通过课程学习逐步形成的正确价值观、必备品格和关键能力，是课程育人价值的集中体现。
义务教育语文课程培养的核心素养包括文化自信、语言运用、思维能力和审美创造，这四个方面是一个整体。
（二）优化了课程内容结构
义务教育语文课程标准2022年版主要变化的第二个方面是优化了课程内容结构。
在义务教育语文课程标准2022年版当中，首次单独设定了课程内容，让课程内容成为一个独立的板块呈现。明确了义务教育阶段的语文课程内容，分为三个层次的学习任务群：基础型学习任务群，包括语言文字积累与梳理；发展型学习任务群，包括实用性阅读与交流，文学阅读与创意表达，思辨性阅读与表达三个学习任务群；拓展型学习任务群，包括整本书阅读和跨学科学习。用6个学习任务群呈现了义务教育阶段的语文课程内容，这是我们国家课程标准，历史上首次明确呈现语文课程的内容，这应该说是研究的进步，也是实践的进步。
（三）研制了学业质量标准
学业质量的基本框架从大的框架来说，要关注这样三个方面：
第一个方面是语文实践活动，阅读与鉴赏表达与交流梳理与探究，还包括识字与写字。
第二个方面是语文学习情境，是日常生活、文学文化和跨学科三个情境。
第三个方面是学生在情境当中、在不同的实践活动的整合当中表现出来的关键表现。
（四）增强了指导性
指导性主要在课程实施部分能够有比较突出的体现。
1、核心素养
2、评价建议
3、学习任务群的评价：教、学、评一体化
4、教材编写建议
5、教学研究与教师培训
（五）加强了学段衔接
在课标内容的呈现上，主要在这三个方面呈现了不同学段的衔接。
首先是注意幼小衔接，减缓坡度，降低难度，增强学习的趣味性和吸引力，这是在教学建议部分提出的。
第二是在义务教育阶段各个学段的衔接，分3个层面设置6个学习任务群，每个学习任务群均贯穿4个学段。
总之，我们一线小学语文教师要在新版课程标准的引领下，用新的教学理念，在新的师生关系中，与学生共同成长！不忘初心，砥砺前行！
小学语文课程标准心得体会 篇4
2022年5月10日，我参加了《义务教育语文课程标准（2022年版）》的线上培训。
我聆听了温儒敏教授的讲座，通过学习，我对《义务教育语文课程标准（2022年版）》有了更深的理解，新课程标的特色主要体现在以下几个方面：
一、新课标注重学生核心素养的培养
“核心素养”这个词语对一名河南教师来说，并不陌生，河南每年都会组织基于“核心素养”的听评课研讨活动，我也有幸多次参加。2022版新课标对“核心素养”的内涵做了全面的诠释，新课标中指出：“核心素养是学生通过课程学习逐步形成正确价值观、必备品格和关键能力，是课程育人价值的集中体现。是学生在积极的语文实践活动中积累、建构并在真实的语言运用情境中表现出来的，是文化自信和语言运用、思维能力、审美创造的综合体现。”因此，新课程标准对语文课程的实施更强调语文实践活动，在语文实践活动中语言运用能力、思维能力得到提升，在语文实践活动中感悟美、体验美、创造美，在语文实践活动中建立文化自信。
二、新课标通过学习任务群的设置让课程实施有迹可循
《义务教育语文课程标准（2022年版）》提出了一个新概念——学习任务群。新课标将课程的实施具体到学习任务群中，根据学生学习语文的不同阶段设立了不同的学习任务群。任务群主要分为三类：基础型学习任务群、发展型学习任务群、拓展型学习任务群。基础型学习任务群主要是语言文字积累与梳理，与旧课程标准相比，新课标对学生识字的要求，在识字写字的基础上，进一步体验汉字的文化内涵。发展型学习任务群对学生的要求是阶梯状的。阅读层次：实用型—文学—思辨，学生能力：阅读—表达—交流—思辨。新课标中强调：“倡导少做题、多读书、好读书、读好书、读整本书，注重阅读引导，培养读书兴趣，提高读书品味。”从这里我们可以发现，新课标中更强调阅读，重视阅读与表达能力的训练。拓展型学习任务群包括整本书阅读和跨学科学习。整本书阅读在新课标中做了明确要求，教学中我们要引导了解并运用浏览、略读、精读等不同阅读方法，了解主要内容，关注整体与局部、局部与局部之间的关系。而跨学科学习则要引导学生在语文实践活动中，通过课堂内外、学校内外开展的多种活动，提高学生的语言文字运用能力。三个层次的语文学习任务群，让语文课程的实施有章可循，循序渐进地培养学生的核心素养。
总之，新的课程标准，为我们指明了今后教学的方向。语文课程的实施过程，就是引导学生参与语文实践活动的过程，根据不同学龄阶段学习任务群的要求，促进学生核心素养的提升，培养符合新时代要求的人才。
小学语文课程标准心得体会 篇5
看了2022年的课标，我思考了以下几个问题，2022年的《义务教育语文课程标准》与2011年的标准发生了哪些变化？为什么会有这么多的变化？作为一线老师该如何应对这样的变化？
这次的课程标准距离2011年经过了11年，距离2001年，经过了21年，可见每过10年课标就要进行修订，2001年国家启动了第八次的课标改革，经过了10年语文教育改革，2011进行了修订，又经过了11年经过了比较大的调整，2022年4月21日颁布了《义务教育语文课程标准》，代表了核心素养导向的语文教学的开始。
这次新修订的《义务教育语文课程标准》主要有以下变化：
1、课程性质的新表述；
2、强化课程育人导向
3、优化了课程目标
4、优化课程内容结构
5、研制了学业质量标准
1、1那么对于课程性质的新表述我开始不太明白课程性质做了哪些调整，也不太明白为甚么做这些调整？后来我把这三次的课程标准做了一个对比，我发现2001年开头强调“语文”，2011年和2022年开头强调“语文课程”那么可以看出对语文概念的界定越来越重视。
在2001年知识宽泛提出语文工具的特点，只是从语文学科角度界定，2011年开始重视语文课程的建设，但是语言文字这个概念并没有说清楚，2022年对语文课程研究越来越深入的趋势，提出了语言文字是国家通用语言文字，这可以看出是对前二十年的提升。这就是我们语文人一直研究一直追求的话题，既然做了这些调整也就意味我们的课程也就要发生变化。
2、1探索完了以上问题，接下来我们看课程标准的课程理念为什么第一条就强调了“育人导向”，这意味着什么呢？
这次课程标准，无论语文还是英语、数学所有学科都是把育人放在了第一位。以前的学习目标都是强调知识和能力的学习，忽视了育人的方面；都说语文学科要“文以载道”这是语文最具有代表价值的特征，把“立德树人”放在终极目标，是一大解放！我们国家教育任务是立德树人，那么我们国家的课程改革要对应这一中心任务。我们的课程标准从一开始就是从课程确立的，也要对应国家的中心任务；再者语文“文以载道”“传道授业解惑”。所以是对语文本质的解释，也是对文化的传承。
其中这里面有三个关键词，“立德树人”“学科育人”“课程思政”。
尤其是“学科育人”，我觉得立德树人是教育的根本任务，”学科育人”是学科的应有之意，“课程思政”是指向了语文应该有的概念。这几个词可以融合在一起，以“立德树人”做教育的根本任务，从“学科育人”课程路径出发，融合“课程思政”的功能，共同完成语文这一立德树人的终极目标。
所以在平时课堂上我们要注重培养学生真善美，以及社会责任感。
3、1那么这次课程目标变化很大，为什么做这样的调整呢？
我们前面说了性质以及理念，接下来我们就要往哪里走。
从2011年和2022年语文课标可以看出的变化就是凸显了“文化自信”
2011年课标说的是“课程目标是从知识与能力、过程与方法、情感与价值观三个方面设计的。”
2022年课标说的是“核心素养是学生通过课程学习逐步形成的正确的价值观、必备品格与关键能力，是课程价值的集中体现。”
从中可以看出2022年的课程目标内涵变了，提出了“核心素养”作为课程目标的核心。
并且可以看出阅读做了整合，强调了语言的表达和交流，十个目标变成了九个，表面是数量的变化，实际内涵也变化，尤其是提出了“核心素养”。
以前目标要素是三个，这次目标要素变成了4个——文化自信、语言运用、思维能力和审美创造。
我们中国作为一个文化大国，从文化大国变成文化强国，就要有文化自信！所以大家发现这目标要素放在了第一个。也对应着“立德树人”。从知识本位转向了素养本位。
4、12022年课程目标变了，课程内涵变了，那么课程内容也必须围绕以上做出相应的调整。
2022年的课程目标在课程内容上做了很好的架构和充实，相对比2011年内容没有那么虚泛，2022年课程内容提出了学习任务群——三种类型学习群。（一基础型学习任务群、二发展型学习任务群、三拓展型学习任务群）
这样做一方面是要和高中课标18个任务群接轨，一方面是为了探索语文的本质特征，一起按注重于线性的知识点的排列，语文是一个人文性的学科，更适合于任务群的学习。
比如以前习惯于单篇学习，后来是单元的学习，现在是学习任务群，也就是所谓的“大单元”的学习，也就是由点到面到一系列的转变。
5、1课程标准根据“六三制”“五四制”分别提出了学业质量标准。学业标准分为四个阶段：1—2；3—4；5—6；7—8每个阶段提出了明确的要求，学什么，怎么学，学到什么程度，都进行了描述，这为考试评价提供了依据，相对于以前做了规范，教学评就可以达到一致性的目标。
我想接下来我首先要熟悉学习内容，因为知识可教，素养不可教。
紧接着我应该关注教学提示，因为教学提示很值得研究，这样才知道我们课堂要发生怎么样的变化。
以前关注终结性的评价，现在我们要关注过程性的评价和终结性的评价，核心素养不是教出来的，所以要注重过程性的评价——比如档案袋，互评。
最后我要认识学习任务群，它是一个集合概念，它是6个任务群，它是一个从集合体到个体的概念，具有统筹性，是整体到局部。它可以很好的带着我们从知识到技能最后到素养，那么这样一个完整的人就可以立住。总而言之，作为语文人，我们每一个都任重而道远！
小学语文课程标准心得体会 篇6
通过参加语文课程标准的培训学习，使我对过去的教学思想和行为进行了反思，对教研活动的开展也有了更多的思考。用新课程的理念，对曾经被视为经验的观点和做法进行了重新审视，这给我在小学语文教研教学上带来了新的挑战和机遇。《语文新课程标准》注重了学生自主、合作、探究能力的培养，要求培养孩子对祖国语言文字的热爱，语文教学应是人文性与工具性的统一。新课程强调学生学习的过程和学习的方式。新的语文教材将努力贯彻新课程的指导思想，引导他们自主学习。指导他们逐步形成适合自己的学习特点的学习策略，并能根据自己的学习需要来不断地调整学习策略。语文教学中不只是单纯的就课本而讲课本，而应引导孩子们自主学习。指导他们逐步形成适合自己的学习特点的学习策略，并能根据自己的学习需要来不断地调整学习策略。
《语文课程标准》体现了语文教学改革的一大前进。它的推广适应了时代发展的需要。教师是这场改革的核心因素，教师在教学过程中的作用和身份的转变是变化的重心。教师作为唯一知识来源和传授者的传统地位已经动摇。而作为学生学习的促进者才是教师诸多角色中最明显、最具时代性的核心特征。教师要从传统教学中的“传授者”解放出来，进行角色转换，成为课堂教学的“促进者”。
一、加强学习，转变理念。
新课程确立之后，如何才能达到“理念转变成实践”，教师自身的
素质、能力是一个重要的因素。教师教学理念的转变，素养的提高，是课改成功的关键。所以，教师必须对《新课程标准》有个系统的认识。加强理论学习，更新教育观念。要积极参加各级教育主管部门和学校举办的各种培训，认真学习新课标，钻研新教材，使之对课改有个明确的目标。
新课程中，课堂开放程度更大了，孩子们的视野更广了，孩子们在平等、自主的氛围中爱思考，爱提问了。教师如果想做一个合格的教学引导者，组织者，那么就必须有深厚的文化底蕴，要不断的加强学习，自我提高。
二、建立新型的师生关系，营造学生积极参与的课堂氛围。
强调师生交往，构建互动的师生关系、教学关系，是教学改革的首要任务。当教师把平等、自由、民主、尊重、信任、理解、宽容、关爱等人文因素注入课堂时，就会不断领略到全新的体验：学生“动”起来了，生命活力焕发出来了，良好的课堂氛围使课堂教学出现了崭新的变化，师生之间的心拉近了，老师成了学生的知心朋友。在课堂中，经常看到学生竞相表现自我，展示自我；学生可以自由地发表自己的见解，他们会大胆地站起来“考”老师，经常可以看到学生在课堂上对老师的“范读”、“范写”，或对教学中的各种内容提出反对或补充的意见；甚至会勇敢地来质疑、挑战老师。有时，他们还会为自己战胜老师而激动得欢呼蹦跳。这样的课堂组织有别于以前的“规矩课堂”。教师由管理者转化为引导者，由传授者转化为促进者；学生则由接受者转化为主体者。角色的转变使课堂双边活动活跃起来，教学也定然收到良好的效果。
三、创设丰富的教育情景，促进学生学习方式的转变。
新课标要求教学的目的能够促进不同水平的学生能得到不同层次的发展。要面向每个学生，顾及个体差异。因此，教师的教学方式应服务于学生的学习方式。在教学过程中要改变“灌输—接受”这种传统教学方式。教师应有意识地积极倡导自主学习，合作学习，探究学习，研究性学习等学习方法。比如教学语文课《画杨桃》，我通过创设情景，出示实物，引导学生说出杨桃在不同角度的形状以及它的大小，然后通过学习课文，让学生明白不能总是想当然，要相信自己的眼睛，杨桃是从什么角度看是什么样的就应该画成什么样的，并且教育学生，凡事应该从不同角度去考虑。在学习过程中，让学生与小组成员交流畅自己的发现和感受，培养了学生与他人合作、交往的能力。从教学课文转变成学生自我学习课文，探究和发现，解决问题。
四、注意正确的评价，给学生积极的心理以支持。
正确的评价应以激励性评价为核心。从知识与能力，过程与方法，情感态度与价值观等方面进行评价。好的课堂，打动人的往往不是它新颖的设计，而是教师的个性化价值引导唤起学生的学习激情，给课堂带来了积极的热烈的气氛。德国的教育家第斯高芬说：“教学艺术的本质不存在于传授，而在于激励、鼓舞和唤醒。”因此，课堂评价时，可直接肯定学生：你读得很有感情。你真会思考。你回答得真有创意……以赞赏的语气评价学生。注意保护学生的自尊心和自信心。在评价主体上采取师生共同参与的交互活动，充分发挥学生的个性，呵护童真童趣，做到教学相长。
综上所述，教师在课改中的角色转换，必须做到：一是从知识的传授者这一传统角色中解放出来，成为学生学习能力的培养者；二是教师必须从“教书匠”、“说教者”的传统角色中解放出来，成为学生的引路人，成为学生个性健康发展的促进者。
小学语文课程标准心得体会 篇7
一场场精彩讲座，我获得了思想的重生和心灵的洗礼。通过专家引领，我进一步领会了新课程的教学理念，对语文教学有了深入的理解与思考与学习、反思体会，通过线上学习新课标，老师们相互交流，共同学习，取长补短，共同提高。新课程标准在“双减”政策下如何落实？吴老师通过详细的解读，从不同层次、不同角度重新提升了我对语文课堂教学的认识与把握，极大地开阔了视野。
以前的我，对教材研究不够，教学设计不精，课堂教学的方法有待改进，对课堂教学改革建议中的课堂教学基本流程理解片面，致使有的课堂教学环节安排不科学；旧的教学方法仍然存在，教学过程注重于教而学的重视不够；结果学生的语文思维训练不够，能力提高缓慢，情感熏陶不深入。
通过学习，我真正了解了现行教材在内容体系、活动方式、组织形式和考核评价等方面留给教师较大的空间，教师在新的课堂教学模式下，更需要深入地研究教材，只有进行个性化的整合与重组，才能使教材的使用得心应手。
在设计教学过程时，要认真落实语文核心素养，根据培养学生自主学习能力、科学探究能力、继续学习的能力要求进行教学设计：注意知识的内在联系，学习环节完整，联系紧密，衔接自然。课堂教学要能将知识的发生发展过程完整地呈现出来，让学生明确“学什么？怎么学？解决什么问题”，注意对学生加强训练，数量要合理、梯度恰当，要注意学生之间的差异性。
总之，通过本次对于新课标的学习，更加坚定了自己立足课堂教学，积极进行课堂教学改革与研究的信念，让我明确了自己今后课堂教学中需要改进与努力的方向。
小学语文课程标准心得体会 篇8
一、新课标修订原则
目标是培养有理想、有本领、有担当的时代新人。
将社会主义先进文化、革命文化、中华优秀传统文化、国家安全、生命安全与健康等重大主题教育有机融入课程，增强课程思想性。
加强一体化设置，促进学段衔接，提升课程科学性和系统性。进一步精选对学生终身发展有价值的课程内容，减负提质。
强化课程综合性和实践性，推动育人方式变革，着力发展学生核心素养。凸显学生主体地位，关注学生个性化、多样化的学习和发展需求。与时俱进，反映经济社会发展新变化、科学技术进步新成果。
二、2022版新课标与2011版课标的变化对比表
（一）“课程性质”的变化：
2022版“课程性质”
新增语言文字的作用表述：人类社会最重要的交际工具和信息载体，人类文化的重要组成部分，其运用存在于人类社会各个领域。语文课程表述一致。应引导学生热爱国家通用语言文字，在真实的语言运用情境中，通过积极的语言实践，积累语言经验，体会语言文字的特点和运用规律，培养语言文字运用能力；同时，发展思维能力，提升思维品质，形成自觉的审美意识，培养高雅的审美情趣，积淀文化底蕴，继承和弘扬中华优秀传统文化、革命文化、社会主义先进文化，增强对习近平新时代中国特色社会主义思想的理解和认识，全面提升核心素养。新增语文课程目标和地位描述。
2011版“课程性质”
语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。工具性与人文性的统一是其基本特点。应使学生初步学会运用祖国语言文字进行交流沟通，吸收古今中外优秀文化，提高思想文化修养，促进自身精神成长。
另：2022版中有关“祖国语言文字”的表述全部改为“国家通用语言文字”。
（二）“课程理念”的变化：
2022版“课程理念”
1、立足学生核心素养发展，充分发挥语文课程育人功能。（识字与写字、阅读与鉴赏、表达与交流、梳理与探究）。
2、构建语文学习任务群，注重课程的阶段性与发展性。（整合学习内容、情境、方法和资源等要素，设计语文学习任务群）。
3、突出课程内容的时代性和典范性，加强课程内容整合。（突出内容的时代性、典范性，重视价值取向，突出社会主义先进文化、革命文化、中华优秀传统文化）。
4、增强课程实施的情境性和实践性，促进学习方式变革。（从语文生活实际出发，创设丰富的学习情境，设计学习任务，促进学生自主、合作、探究学习；倡导少做题、多读书、好读书、读好书、读整本书，注重阅读引导，培养读书兴趣，提高读书品位）。
5、倡导课程评价的过程性和整体性，重视评价的导向作用。(注重考察学生的语言文字运用能力、思维过程、审美情趣和价值立场)。
2011版“课程理念”
1、全面提高学生的语文素养。（识字写字、阅读、写作、口语交际）。
2、正确把握语文教育的特点。
3、积极倡导自主、合作、探究的学习方式。
4、努力建设开放而有活力的语文课程。
（三）“课程目标”（单列）：
2022版“课程目标”
1、核心素养内涵（新增）
（1）文化自信。（热爱国家通用语言文字，热爱中华文化，继承弘扬中华优秀传统文化、革命文化、社会主义先进文化，关注和参与当代文化生活，初步了解和借鉴人类文明优秀成果，开阔的文化视野和一定的文化底蕴）。
（2）语言运用。（具有良好的语言，形成个体语言经验，正确、规范运用语言文字的意识和能力，在具体语言情境中有效沟通交流；感受语言文字丰富内涵，深厚感情）。
（3）思维能力。（联想想象、分析比较、归纳判断）。
（4）审美创造。（具有感受美、发现美和运用语言文字表现美、创造美的能力；涵养高雅情趣，具备健康的审美意识和正确的审美观念）
2、总目标（9个）。
3、学段要求。
（1）识字与写字(第四学段新增“欣赏名家书法”，其他不变）
（2）阅读与鉴赏（第一、二、三学段新增“整本书阅读，养成爱护图书的习惯，理解主要内容，主动分享自己阅读的感受，积极向同学推荐并说明理由”；第四学段新增“每年阅读两三部名著，探索个性化的阅读方法，分享阅读感受，开展专题探究，建构阅读整本书的经验。感受经典名著的艺术魅力，丰富自己的精神世界”，其他不变）
（3）表达与交流（整合2011版“写作”和“口语交际”的内容，第四学段新增“尝试诗歌、小小说的写作”，其他内容无变化）
（4）梳理与探究（整合2011版“综合性学习”内容，第一学段新增“观察字形，体会汉字部件之间的关系”；第二学段新增“尝试分类整理学过的字词”；第三学段新增“发展独立识字能力和写字能力，感受不同媒介的表达效果，学习跨媒介阅读与运用，策划简单的校园活动和社会活动”；第四学段新增“整理学过的字词句篇等语言材料，梳理、反思语文学习经验，提高语言文字运用能力，增强表达效果；学习跨媒介阅读与运用，体会不同媒介表达特点，根据需要选用合适的媒介呈现探究结果”，其他内容无变化）
2011版“课程目标”
2011版将“课程目标与内容”合在一起表述
1、总体目标与任务10个
2、学段目标与内容
（1）识字与写字
（2）阅读（3）写作（4）口语交际
（5）综合性学习
（四）“课程内容”（单列）：
2022版“课程内容”
1、主题与载体形式（新增）
（1）中华优秀传统文化。（主要载体：汉字、书法，成语、格言警句，神话传说、寓言故事、历史故事、民间故事、中华民族团结一家亲的故事，古代诗词、古代散文、古典小说，古代文化常识、传统节日、丰富习惯等）
（2）革命文化。（主要载体：老一辈无产阶级革命家和革命英雄人物的代表性作品及反映他们生平事迹的传记、故事等作品，反映党领导人民革命的伟大历程和重要事件的作品，有关革命传统人物、事件、节日、纪念日活动等方面的作品，阐发革命精神的作品，革命圣地、革命旧址和革命文物等）
（3）社会主义先进文化。（主要载体：反映社会主义建设事业取得的重大成就、模范人物、先进事迹的作品；反映当代中国从站起来、富起来到强起来的奋斗历程和重大事件，体现中国式现代化新道路和人类文明新形态的相关作品；反映和谐互动、共同富裕、改革创新、劳动创造美好生活等方面作品；外国文学名著、科普科幻作品、实用性文章、中外优秀儿童文学作品等；各类口头和书面交流与沟通、跨媒介阅读与表达等语文实践活动。明确：体现中华优秀传统文化、革命文化、社会主义先进文化的作品应占60%-70%；反映科技、自然、生活等方面的应用、说明、记叙类作品，以及外国优秀文化作品占30%-40%。2。内容组织与呈现方式（新增）——以学习任务群组织与呈现，共6个学习任务群（任务群要求：情境性、实践性、综合性）
（1）基础型学习任务群（语言文字积累与梳理）
（2）发展型学习任务群（实用性阅读与交流、文学阅读与创意表达、思辨性阅读与表达）
（3）拓展型学习任务群（整本书阅读、跨学科学习）
2011版“课程内容”
2011版将“课程目标与内容”合在一起表述。
（五）“学业质量”（新增）：
2022版“学业质量”
1、学业质量内涵2。学业质量描述（与第三部分“课程目标”中的“学段目标”相对应）
2011版“学业质量”无。
（六）“课程实施”的变化：
2022版“课程实施”
1、教学建议（全新）
（1）立足核心素养，彰显教学目标以文化人的育人导向
（2）体现语文学习任务群特点，整体规划学习内容
（3）创设真实而富有意义的学习情境，凸显语文学习的实践性
（4）关注互联网时代语文生活的变化，探索语文教与学方式变革2。评价建议（全新）
（1）过程性评价（课堂评价、作业评价、阶段性评价）
（2）学业水平考试
3、教材编写建议
4、课程资源开发与利用
5、教学援救与教师培训（新增）
2011版“实施建议”
1、教学建议
（1）充分发挥师生双方在教学中的主动性和创造性
（2）教学中努力体现语文课程的实践性和综合性（3）重视情感、态度、价值观的正确导向
（4）重视培养学生创新精神和实践能力
（5）具体建议
2、评价建议
3、教材编写建议
4、课程资源开发与利用
（七）“附录”的变化：
2022版“附录”
附录1优秀诗文背诵推荐篇目（1~6年级仍为，无增删和替换篇目；7~9年级，删掉的为《河中石兽》，《列子》一则替换为《吕氏春秋》）附录2关于课内外读物的建议（故事方面删去“各民族民间故事”，诗歌散文作品增加“方志敏《可爱的中国》”，科普科幻作品增加“《十万个为什么》”。新增“根据教学需要，教师可按照《中小学生课外读物进校园管理办法》的规定，从中外各类优秀文学作品中选择合适的读物，特别是反映革命文化和社会主义先进文化的作品，各类历史、文化读物，以及介绍自然科学与社会科学常识的普及性读物等”）附录3关于语法修辞知识的说明（增加“常用标点符号：句号、问号、感叹号、逗号等”）附录4识字、写字教学基本字表（附带部首变体由17字减为13字；排列顺序由音序排列改为按笔画排列）附录5义务教育语文课程常用字表
2011版“附录”
附录1优秀诗文背诵推荐篇目（1~6年级；7~9年级）
附录2关于课外读物的建议附录3语法修辞知识要
附录4识字、写字教学基本字表
附录5义务教育语文课程常用字表
三、小结
《义务教育语文课程标准（2022年版）》的“新”主要体现在“语文核心素养”“学习任务群”“学业质量标准”这三个关键概念的首次提出。
2022新版课程标准围绕“核心素养”，优化了课程内容结构，从而对语文教学提出了更高的要求，基础字词部分更注重学生自主梳理、积累、运用的能力；阅读部分对学生阅读主题与载体、阅读量、阅读能力的提升提出了新的要求，更加注重整本书阅读，构建学习任务群；表达部分要求在综合语言运用的基础上，充分表达自己的创新性观点和见解，重视学生真实想法的表达。格外应引起注意的是在阅读主题的选择上，要加强对中华优秀传统文化、革命文化、社会主义先进文化内容的拓展，关注时事热点问题，并结合阅读、探究等多种形式展开语文学习实践。
1、义务教育阶段首次提出语文核心素养。
语文核心素养课程标准表述为文化自信、语言运用、思维能力和审美创造。
2、明确了语文学习的四个板块。
四个板块分别为识字与写字、阅读与鉴赏、交流与表达、梳理探究。第四学段“识字与写字”板块在临摹名家书法的基础上，增加了欣赏书法作品的要求。“阅读与鉴赏”板块增加了探索个性化的阅读方法，分享阅读感受，开展专题探究，建构阅读整本书的经验；感受经典名著的艺术魅力，丰富自己的精神世界。这提示我们同步教辅在选题方面要增加相应的考查点，名著阅读的选题方面要更加关注。
3、明确了课程内容的学习主题和主要载体。
明确了三个方面的学习主题（中华优秀传统文化、革命文化、社会主义先进文化）以及各自对应的载体。根据不同学段特点，统筹安排各类主题的相关学习内容，体现中华优秀传统文化、革命文化、社会主义先进文化的作品，应占60%-70%；反映科技、自然、生活等方面的应用、说明、记叙类作品，以及外国优秀文化作品，占30%-40%。
4、义务教育阶段首次提出学习任务群的概念。
构建义务教育阶段语文学习任务群，注重课程的阶段性与发展性。
分三个层面设置6个任务群：
（1）1个基础型学习任务群，即语言文字积累；
（2）3个发展型学习任务群，即实用性文本的阅读与交流、文学阅读和创意表达、思辨性阅读与表达；
（3）2个拓展型学习任务群，即整本书阅读、跨学科学习。
学习任务群的建立，提醒我们以后靠刷题学语文的时代彻底结束了，要引进更多的学习方法、学习策略。
5、增加了学业质量的标准。
以前语文主要考什么，分段性比较模糊，以后会从学业质量内涵和学业质量描述两个方面，明确学生每个年段应该学到什么程度。过程评价中给出明确的作业评价、阶段性评价的标准和要求；学业水平考试命题要求中对“阅读与积累”有了明确的能力要求，尤其是对文本的理解、分析能力。这意味着以后的语文课后作业、阶段测试、试卷会越来越科学、量化，需要学生掌握新的出题规律。
小学语文课程标准心得体会 篇9
义务教育语文课程标准2022年版已经在2022年4月正式颁布，即将在2022年的秋季学期正式投入使用。对于这一版课标有一些重要问题，我们需要讨论一下。
2011年版和2022年版目录对比
下面我们先来对比一下2011年版和2022年版两版课标的目录。从目录的对比当中，我们能够发现2022年版课标发生的一些重要变化。
首先我们能够看到在这一版课标里边提炼了核心素养的内涵，明确了义务教育语文课程培养的核心素养，包括哪些方面的重要内容。
第二，我们能看到在这一版课标里边先增加了课程内容这样的一个重要组成部分，这也是这一次课标修订的一个重大变化。
第三，我们能看到在这一版课标里边新增加了学业质量，这也是这么多年来在我们国家义务教育课程标准当中首次出现学业质量。
最后一个变化是在课程实施部分增加了教学研究与教师培训。
主要变化
按照课标前边前沿的总括，这一版课标修订主要有五个方面的变化。
第一，强化了课程育人导向；第二，优化了课程内容结构；第三，研制了学业质量标准；第四，增强了指导性。第五，加强了学段衔接。
下面我就从这五个方面展开解读义务教育语文课程标准的2022年版。
一、强化了课程育人导向
义务教育阶段的学生正是形成正确的世界观、人生观和价值观的重要阶段，在各个国家的教材当中都会强化这一方面的教育内容。这一次的课标修订，我们重点关注了社会主义核心价值观、中华民族共同体意识、中华优秀传统文化、革命文化、社会主义先进文化，以及中华民族自尊心、爱国情感、集体意识、文化自信等方面内容在课程标准中的呈现。
义务教育阶段的学生正是形成正确的世界观、人生观和价值观的重要阶段，在各个国家的教材当中都会强化这一方面的教育内容。这一次的课标修订，我们重点关注了社会主义核心价值观、中华民族共同体意识、中华优秀传统文化、革命文化、社会主义先进文化，以及中华民族自尊心、爱国情感、集体意识、文化自信等方面内容在课程标准中的呈现。
老师们在阅读课标的时候，要特别关注这样的一种育人导向，比如说在课程性质部分强调语文课程在推广普及国家通用语言文字，增强凝聚力，筑牢中华民族共同体意识，建立文化自信，培育时代新人，实现中华民族伟大复兴等方面具有不可替代的优势。
在课程理念部分提出，义务教育语文课程围绕立德树人根本任务，充分发挥其独特的育人功能和奠基作用，以促进学生核心素养发展为目的，以识字与写字、阅读与鉴赏、表达与交流、梳理与探究等语文实践活动为主线，综合构建素养型课程目标体系。应该说素养型的课程目标体系是这一次育人导向一个最典型的表现。
在课程目标的总目标部分明确提出，在语文学习过程中培养爱国主义、集体主义、社会主义思想道德，逐步形成正确的世界观、人生观、价值观。在四个学段目标的结束部分都有一段文字标识这一个学段在育人导向上的具体要求。比如说第一学段：在落实以上要求过程中，注重引导学生关注中华优秀传统文化在生活中的表现，初步感受中华优秀传统文化的重要价值，初步懂得幸福生活是革命前辈浴血奋战艰苦奋斗换来的，激发对革命领袖革命家英雄人物的崇敬之情。
在这些地方我们在研读的时候，要特别关注育人导向的具体落实，也要关注如何在我们的教育教学当中，将育人导向转化为真切的、真实的教育教学行为，转化成学生正确的世界观、人生观、价值观形成的一个完整过程。
在课程内容部分明确提出义务教育语文课程内容的主题与载体形式，包括这样五个方面：中华优秀传统文化、革命文化、社会主义先进文化、外国优秀文化、日常生活和科技进步。在这五个方面当中，其中前三个方面分别具体阐释了这些主题的内涵以及他们的载体形式。
在这样的一个讨论过程当中，我们就逐渐明确了在义务教育语文课程标准的2022年版当中，我们在育人导向方面，从素养型的目标到各个部分的强化，凸显了育人导向这样的一个特征。
在目标的定位上，2022年版的课标构建了素养型的语文课程目标，核心素养是学生通过课程学习逐步形成的正确价值观、必备品格和关键能力，是课程育人价值的集中体现。
义务教语文，课程培养的核心素养是学生在积极的语文实践活动中积累、建构、并在真实的语言运用情境中表现出来的，是文化自信、语言运用、思维能力和审美创造的综合体现。
这一版课标的总目标一共有九条，覆盖了这样五个方面。其中第一条目标是关于立德树人的相关要求。后边的八条目标分别是文化自信、语言运用、思维能力和审美创造的相关要求，这样从总目标构建了素养型语文课程目标的基本特征。
义务教育语文课程培养的核心素养包括四个方面，这四个方面是一个整体。
第一个方面是文化自信，文化自信是指学生认同中华文化。对中华文化的生命力有坚定信心。通过语文学习，热爱国家通用语言文字，热爱中华文化，继承和弘扬中华优秀传统文化，革命文化，社会主义先进文化，关注和参与当代文化生活，初步了解和借鉴人类文明优秀成果，具有比较开阔的文化视野和一定的文化底蕴。
在这里边我们可以提炼出来这样四组动词，第一组是感受与热爱，第二组是继承与弘扬，第三组是关注与参与，第四组是了解与借鉴。我们在这样的一个核心素养的一个方面里边，重点培养的是学生在这些方面的行为表现，希望通过这些方面的行为表现能够增强文化自信。
第二个方面是语言运用，语言运用是四个方面当中的核心内容。语言运用是指学生在丰富的语言实践中，通过主动的积累梳理和整合，初步具有良好语感；了解国家通用语言文字的特点和运用规律，形成个体语言经验；具有正确规范运用语言文字的意识和能力，能在具体语言情境中有效交流沟通；感受语言文字的丰富内涵，对国家通用语言文字具有深厚情感。
在这里边呢我想我们要关注这样三组名词，第一组是语感和经验，学生要在日常生活当中，在语文学习当中培养自己的语感，在语感丰富，语感逐渐敏感的过程当中，让自己的语言经验变得丰富，进而提升自己的语言品质。第二组名词是意识和能力，发展这样的一种语感，发展这样的一种经验，需要学生有自觉的意识，有自觉的能力。第三个方面是内涵和情感，要感受的是语言文字的内涵，培养的是对国家通用语言文字的情感，这三组就可以视为我们理解语言运用的三个重要的方面。
第三个方面是思维能力，它是指学生在语文学习过程中的联想想象、分析比较、归纳判断等认知表现，主要包括直觉思维、形象思维、逻辑思维、辩证思维和创造思维。学生思维具有一定的敏捷性、灵活性、深刻性、独创性、批判性。有好奇心、求知欲、崇尚真知，勇于探索创新，养成积极思考的习惯。
在思维能力的发展上，我们更关注思维能力的若干方面，学生思维品质的提升与发展，以及在这个过程当中培养学生求真的态度，这种求真求实的态度是非常重要的。另外思维和语言的发展是密不可分的，学生在语言运用的过程当中会关注到语言的思维表现，语言里边的思维逻辑，通过思维和语言的互动关系，应该说语言运用和思维能力是共生共长的。
最后一个方面是审美创造，审美创造是指学生通过感受、理解、欣赏、评价语言文字集作品，获得较为丰富的审美经验，具有初步的感受美、发现美和运用语言文字表现美，创造美的能力；涵养高雅情趣，具备健康的审美意识和正确的审美观念。
这里边我们需要关注三个方面，一个方面是学生审美经验，学生的审美经验是在他不断的审美活动当中积累和丰富起来的，在语文学习过程当中，语言文字的美，语言文字所表现出来的生活的美、自然的美、思想的美，都是帮助学生积累审美经验的良好的载体。第二个方面是审美能力，他要能够感受美发现美，还要能够表现美和创造美。第三个方面是他的审美观念，学生的经验和能力都要在正确的审美观念的指导下去进行发展和提升。当然了审美经验和审美能力也有助于树立学生正确的审美观念，这三者也是一个循环互动，互相促进这样的一个关系。
义务教育语文课程要求培养的核心素养，这几个方面跟普通高中提出来的语文学科核心素养有所区别。同样在构建素养型的语文课程目标，义务教育语文课程培养的核心素养，我们把它概括为文化自信、语言运用、思维能力、审美创造这样四个方面。
对比普通高中语文学科素养这样四个方面，语言建构与运用、思维发展与提升、审美鉴赏与创造、文化传承与理解。我们能够看到在义务教育阶段，我们期待培养的核心素养相对宽一些，涵盖的内容广一些，更强调学生的一种行为表现。而在普通高中阶段，我们关注的内容更为专一些，更强调学科内在的逻辑规律，强调学生在这样的一个学科学习过程当中，能够为下一阶段的深造能够奠定基础。所以在这样的两组素养型课程目标的对照下，我们能看到核心素养发展的阶段性和连续性。
二、优化了课程内容结构
义务教育语文课程标准2022年版主要变化的概念是优化了课程内容结构。
我先用这张图来呈现一下义务教育语文课程标准中课程内容发生的变化。在全日制义务教育语文课程标准实验稿当中，并没有课程内容的出现，采用的是阶段目标，分为识字与写字、阅读、写话、习作或写作、口语交际、综合性学习，这样五个内容领域呈现了阶段目标。
在义务教育语文课程标准的2011年版，采用的是学段目标与内容的形式，在学段目标下面，依然按照五大内容领域呈现了学习内容，在这两版课标当中还没有具体的或者说独立的课程内容的出现。
在义务教育语文课程标准2022年版当中首次单独设定了课程内容，让课程内容成为一个独立的板块呈现。明确了义务教育阶段的语文课程内容，分为三个层次的学习任务群，基础型学习任务群，包括语言文字积累与梳理，发展型学习任务群，包括实用性阅读与交流、文学阅读与创意表达、思辨性阅读与表达三个学习任务群，拓展型学习任务群，包括整本书阅读和跨学科学习，用六个学习任务群呈现了义务教育阶段的语文课程内容，这是我们国家课程标准历史上首次明确呈现语文课程的内容，这应该说是研究的进步，也是实践的进步。
2022年版的课程内容组织与呈现，按照这样三个层面，三个类别，呈现了六个学习任务群，这六个学习任务群之间有内在的关系，而且这六个学习任务群的最终呈现，能够体现出义务教育语文课程内容组织与呈现方式的一个变革的历程。
应该说到现在我们已经有了清晰的对于语文学习规律和语文教学规律的认识，才能够明确的架构语文课程的基本内容。这张图整体呈现了我们语文课程内容一个发展变化的历程，首先是用单篇阅读，以文本为纲的这样的一个课程内容。
在单篇阅读的时候很多知识是碎片化的，于是从上世纪的60年代开始，就有老师开始探索单元整体阅读，采用阅读单元的形式组织语文的课程内容。我们的教科书编写也采用单元编写这样的一个形式，不管是单篇阅读还是单元阅读，学习的主体都放在阅读上，这是由教材的编选形式和我们在教学过程当中的这种课程内容选择的行为决定的。因为依循文选型教材的特质，语文教学以阅读为核心，把其他运用语言文字的实践活动推到了辅助或附加的地位。而语文活动包括听、说、读、写、思等多种实践活动，这些实践活动能够沟通内部语言和外部语言，共同实现学生语言经验和语言能力这样的一个发展，共同提高学生的语言品质。如果我们单纯的以阅读为中心，其实是难以更好地实现语文教学的任务的，但是课程内容和教材编写都是这样的一种倾向。在长期以来，老师们的探索也没有跳出用单元来作为语文教学的核心内容这样的一个桎梏。那从这样的一个单元阅读或者叫阅读单元走向学习单元，迫切需要课程内容和教材内容发生比较大的变化。应该说课程内容的变化是引导教与学方式的变化，也是更好地实现语文学习规律和语文教学规律的关键的一环。这一次课标修订设计语文学习任务群，要围绕特定学习主题，确定具有内在逻辑关联的语文实践活动。语文学习任务群由相互关联的系列学习任务组成，共同指向学生的核心素养发展，具有情境性、实践性和综合性，可能在传统的语文教学当中受到读经、讲经这样的一种语文教学模式的影响，我们非常习惯于用线性推进的方式开展教学，首先是识字写字，然后是解词，然后是分析段落大意，了解文章的主题思想，分析文章的写作手法，按照这样的一个线性推进的过程来推进语文学习。
在学习任务群这样的一个课程内容组织形态下，我们更关注的是一个学习单元的构建。刚才我们讨论的识字写字、阅读鉴赏、梳理探究、表达交流这样的一个线性推进的语文学习活动，就变成了刚才说的四种学习活动互动推进的过程。学生要学习演讲，并不是先学了一组演讲词，在这组演讲词当中抽取出演讲词撰写的一般标准和一般规则，然后就按照这个规则和标准去撰写演讲词，很可能是他先生发出了要写演讲词这样的一个愿望，然后意识到写演讲词需要关注演讲的目的和对象，自己的这个观点的树立和目的和对象有关。那怎样去关注目的和对象呢？他就去阅读了一组演讲词，了解到观点、目的、对象之间的观点，然后他又发现他阅读的这些演讲词里边都用了一种结构化强化的方式来呈现自己的观点，那他可能就会去想我的观点如何用一种结构化的方式把它呈现出来，通过研读不同的演讲词的结构体式，去确立自己的一个结构方式。然后在诵读和复刻名家的演讲词的过程当中，他逐渐意识到这些演讲词在语言运用上有共同的规律，这些共同的规律强化了观点，增强了感情，于是他又重新去朗读自己已经拟定好的演讲词的初稿，通过不断的朗读去修订自己的演讲词。
在这样的一个学习活动过程中，学习活动的愿望是自主发生的，因为有了这样的一个愿望，他通过调派各种学习资源去完成这个学习任务，于是阅读与鉴赏、表达与交流、梳理与探究、识字与写字这样的四种语文实践活动，就变成了一个互动交流的关系。
学生可以以任意一个实践活动为起点，他可能会以阅读与鉴赏为起点，通过阅读与鉴赏来实现自己梳理探究后达到表达交流这样一个目的。学生可以在这四种语言实践活动当中，以任意一个活动为起点，通过这个活动带动其他的三个活动。也可以以任意一个活动为中心，通过这个活动来有机的组织其他的三类活动。这四个语文实践活动之间是什么关系？用什么样的方式组织？取决于学生的学习方法，取决于学生要达成的学习的目标。这样我们就从一个单纯的阅读单元构建了一个完整的学习单元。
学习任务群在整体特点上体现为情境性、综合性和实践性这样三个特点：
首先我们来看情境性，应该说情境性的提法跟这几年老师们在一线教学的实践有密切的关联，大家通过研究，通过实践逐渐明确了情境对于学生学习，对于知识建构的重要的作用。
我们重点关注这样几个方面，首先是知识具有情境性。学习是情境化的实践。在传统的语文教学当中，我们更加关注把人类共通的知识传授给学生，这种静态的知识传授带着老师的一厢情愿的味道。好像我们把这些知识完整的讲给了学生，他就掌握了这个知识，就可以在未来的生活中去运用知识，我们知道这显然是不太可能的。知识的获得是学生和情境互动的结果，学习是情境化的实践，学生在情境当中有了学习知识的愿望，当他调派原有的知识去解决情境中的问题的时候，难以实现问题的解决，他就有了学习新知识的这样的一种愿望。新旧知识的一种碰撞融合，从打破原有的平衡到建立新的知识结构的平衡，它就优化了自己的知识结构，当然也丰富了这个知识结构。
第二，情境具有动员学习的功能。学生在情境当中会产生学习的愿望，而且情境的真实性让学生产生真实的角色感，这种真实的角色感带动真实的工作历程，以及在学习成果的真实运用情境当中，让他产生成就感和获得感。所以情境有利于学生用投入的状态进入学习进程当中。
第三，情境揭示了语文和生活的天然联系。语文学习活动源自生活，为了生活。这些源自真实的社会生活、文学文化以及跨学科的生活情境，能够让学生更好的回归语言运用的真实的场景，能够让他看到语言运用和生活的真实的关联，从而打通课程内容和学生生活的关系。
第四，对情境的学习力和应变力是核心素养的重要内容。核心素养面对未来社会生活，要求学生能够有在复杂情境当中解决复杂问题的这样的一个能力，它能够去辨识情境的特征，根据情境特征采用相关的或者说合宜的一些应变的方法，这本身就是核心素养发展的重要内容。如果我们让学生在情境中去学习，才能够发展学生的情境学习力和应变力。所以说在学习任务群这样的一个课程内容的背景下面，情境性是我们追求的一个特征。
第二个特征是实践性，义务教语文课程培养的核心素养，是学生在积极的语言实践活动当中积累、建构，并在真实的语言运用情境当中表现出来的。学生要跟语言进行碰撞，要用语言，在用语言的过程中去学语言，学语言和用语言是密不可分的，学语言和用语言的互动过程中，让学生发现更多的语言运用的妙处，发现语言运用更多的需要自己关注的地方，从而丰富他的语言运用的经验，在丰富经验的过程当中实现语言品质的提升。
第三个特点是综合性，这是跟语文学习的特征跟核心素养的四个方面这样的一个特征密不可分的。核心素养的四个方面是一个整体，所以学习任务群追求的是语言、思想、知识、情感、修养等各个方面的多方面多层次目标发展的综合效应，这种综合效应的追求是符合语文学习的规律的。
学生在阅读鉴赏的过程当中，去梳理探究社会语言运用的一般规范，却发现作家、作品个性化的语言运用风格。在这个过程中，他逐渐修正着对自己语言运用规范的这样的一个认识，逐渐探寻着自己的个性化的语言风格，所以语言的积累梳理，语言的阅读鉴赏以及表达交流，这都是密不可分的。
从实践活动的内在关联上说，它们是一个整体，从核心素养四个方面的发展来说也是一个整体，因此要强调这种综合性。
从学习任务群的设计来说呢，我们追求两个方向：第一是追求课程内容，学生生活和语文实践之间的融通，期待能够以学生的生活为主线，引导学生关注和自我和他人和自然和社会的关系。在这条主线当中，融入识字与写字，阅读与鉴赏，梳理与探究，表达与交流等语言实践活动。通过这样的一种融入、贯通、循环、互动，学生在语文实践活动中去发展义务教育课程培养的核心素养，这样可以逐渐改变知识点、能力点的线性排列，能够改变这种主点的解析和逐项的训练。
未来的语文教学应该是以任务为载体的，那我们在强调这个任务的时候，强调的是语文学习的典型任务，这个任务要能够体现学生语文学习的基本思想方法，比如说从大量的语言材料当中去发现语言现象，这些重复出现的材料就是语言现象，从语言现象当中去抽取语言运用的规律，借助这个语言运用规律，再去收集、观察这些语言材料，能够有新的发现和新的思考。这样的一种学习活动就是语文学习的一个典型思想方法。那我们在设计学习活动的时候，要遵循着这个典型的思想方法，帮助学生掌握语文学习最本质的那些规律和方法。
在这次课标修订的过程当中，我们主张用课程内容的变化来带动教与学的变革。学习任务群这样的一个课程内容带来的教与学的变革主要体现在三个方面，首先是真实的学习情境，在普通高中语文课程标准里边，我们把学习情境分成了社会生活、个人体验和学科认知。在义务教育语文课程标准里边，我们分成了日常生活、文学文化体验和跨学科学习，这样的一种学习情境就比较宽，也比较灵活。符合这一次课标修订，我们强调学科之间融通这样的一个特点，也能够符合义务教育阶段学生学习的一种心理特征。第二是要有同等的学习主题，要围绕着一个单元的内容，或者说一组课程内容去提炼出一个学习主题，围绕着这个主题来确定同等性的学习目标，设定学习情境，围绕这个学习情境来设定一组相关的学习任务，进而匹配合宜的学习活动。让学习情境成为推动或者动员学生学习的一个内驱力和外驱力，让学习主题成为同整整个学习进程的一个核心内容。第三是在这个基础上设计的典型活动，为学生提供了学习进程当中的具体过程，为学生提出了学习成果的具体要求。在设计典型学习活动的时候，我们还希望老师们能够为学生提供一些学习工具，学生可以在学习工具的支持下了解学习的目的，梳理学习的过程，明确学习的成果标准，这样学生就有了一个完整的学习过程，能够在这种完整的学习过程当中形成完整的思想认识，形成完整的学科学习思想方法。
从内部结构和外部结构来说，学习任务群构成了一个完整的课程内容结构体系。
我们先来看学习任务群的内部结构。
在义务教育阶段，我们谈到每个学习任务群都谈到了三个方面：
第一个方面是它的设置意图，也就是这个学习任务群的内涵的阐释。
第二个方面是学习内容，在义务教育阶段一共有四个学段，每个学段都有这样六个学习任务群，所以在呈现学习内容的时候，每个学习任务群都是分四个学段去呈现的。
第三个方面是教学提示，内涵阐释，学习内容和教学提示，在学习情境的设置，学习内容的选择，学习方法的使用，学习评价的设计，以及学习资源的调派，这几个方面对这个学习任务群的教学要求做了细致的安排。那需要说明的是在每个学习任务群的教学提示里边都已经有了教学要求。那在整个课标里边的课程实施部分也提到了教学建议，那个时候的教学建议就是一个宏观上的原则上的老师们在教学过程当中，首先要关注那个宏观的教学建议，了解理念上的要求，具体到每个学习任务群的要求，要去研读每个学习任务群的教学提示，通过这些教学提示学习内容和内涵阐释的具体的指向，去分析在这张课件上呈现的五个基本要素，从而明确这个学习任务群在教学过程中我们应该实现的目标、选择的内容、采用的方法、评价方案的设计和学习资源的匹配来完成我们的教学设计。
从义务教育阶段各个学习任务群的关系来说，我想我们需要做一点说明。
六个学习利用群与义务教育阶段语文课程培养的核心素养是多重对应关系。不是说某个学习任务群对着某个核心素养，应该说每个学习任务群都整体对应核心素养的发展，它是一个整体对应关系。每个学习任务群都指向核心素养的整体提升，同时各具它的育人功能，每个学期用群都有侧重，应该说都能够促进学生核心素养的发展。但是在促进核心素养发展方面，它的特殊功能和独特的价值有所不同。六个学习任务群是整体推进和侧重发展相结合这样的一个关系。老师们在解读这六个学习用群的时候，也不能把它单纯的解读成并列关系，并不是说六个学习任务群要穷尽，并且把语文课程内容做成边缘清晰的这样的一个限定，不是这个意思。我们期待的是相互交叉渗透的，这样才能够体现出语文课程内容的综合性。
我拿两个学习任务群来讨论，比如说思辨性阅读与表达，这个学习任务群在单独的一组课程内容的时候，重点指向学生思维能力，思维经验、思维品质这样的一种发展，它是集中一段时间关注这一类，这样的一种素养方面的一个发展。但是在文学阅读与创意表达当中，我们一样要关注学生的思辨。要关注学生在阅读过程当中提出质疑，要有自己的观点，要能够组织学生在信息的对比当中形成更为清晰的认识。在实用性阅读与表达当中，我们也要关注学生的思辨能力的发展。换句话说，学生思维能力的发展应该贯穿在所有学习任务群当中，并不是只有思辨阅读与表达这个学习用群承担的这样的一个任务，换一个角度也是一样的。
比如说实用性阅读与表达，我们在实用性阅读与表达这个学习任务群当中，要关注实用性文本这样的一个特殊的文本类型，但是在思辨性阅读与表达，文学阅读与创意写作过程中也一样会遇到实用类的阅读和实用性文本的写作。学生在文学创意写作过程当中可能要有一个朗诵会，他要组织这个朗诵会就要写一个节目单，那个节目单包括朗诵会过程中那些节目的串词就是典型的实用类的文本，学生要在不同的学习任务群当中意识到这样的一些学习任务群的教学内容是相互交叉渗透和融合的。
还有一个比较特殊的学习任务群，就是语言文字梳理与探究，这个学习任务群有单独的学习内容，在这一段时间里边单独解决这样的一些问题，集中解决这样的一些问题。但是在各个学习任务群的学习当中，都要为语言文字的积累梳理，积累材料，提出问题奠定基础。换句话说，语言文字的积累梳理要渗透在所有学习任务群的教学当中，它可能是在某个学习任务群学习当中一个小小的伴随性的学习内容。比如说这个学习任务群当中有大量的成语出现，我们做了一点成语的积累和梳理，也可能是在某个学习任务群当中单独的有一个相对于时间比较长，3~4课时或4~5课时这样的一个集中的学习内容，也可能采用综合性学习的方式，集中一段时间来解决一个主题问题。
这样我们就了解了，并不是说6个学习任务群是平列的，也不是说他们要在分类上把课程内容严格的切分为若干个板块，它们之间是交叉渗透的，体现出语文课程的综合性的特点。
在义务教育语文课程内容和高中语文课程内容的衔接上，我用这张图来说明，普通高中必修阶段几个学习任务群和义务教育阶段六个学习任务群之间的对应关系，我想这种对应关系也能够体现出两个阶段素养型目标的这样的一个差异。
在义务教育阶段我们关注的是宽泛和灵活，尤其是跨学科学习。那在普通高中阶段，我们更为关注学科知识体系的建构，那我们可能要对比一下，在义务教育阶段是跨学科学习，非常宽。到了普通高中阶段叫当代文化参与，希望学生能够集中一个社会现象一个问题来展开研究，做出研究成果。这是义务教育课程内容和普通高中课程内容的衔接。
关注结构化的课程内容，我们需要关注三个方面。首先是义务教育阶段每个学习任务群的内部结构，在每个学习任务群内部分为三个主要的板块，这三个主要的板块呈现了课程内容的完整要素，在学习内容部分呈现了四个学段的学习进阶的要求，这是学习任务群内部结构的一种完善。第二个我们要关注各个学习任务群之间的关系，义务教育阶段六个学习任务群是交叉渗透的关系，它们形成了一个完整的整体，体现了语文课程内容的综合性。第三个方面，我们还要关注义务教育阶段和普通高中语文课程内容的整体性，体现出来的这种阶段性连续性。应该说，到了2022年版的义务教育语文课程标准，就已经和2017年版的普通高中语文课程标准，在课程内容上形成了一个完整的整体，这也是我们国家语文课程内容发展的一个进步，体现出语文课程内容发展的一个重要的历程。
三、研制了学业质量标准
主要变化的第三个方面是研制了学业质量标准。
学业质量标准的研制思路，大概包括这样五个阶段。首先是前期准备，前期准备我们主要梳理了国际上的学业质量的一些文献资料，国际上重要考试的一些测评框架，以及前期的课程文件当中对于学业质量的一些调研和反思的资料。接下来我们按照情境主要的语文实践活动和能力表现做了初步的描述，在初步描述之后做了检验修订，定制了一批测试题目，开展了实证性的研究，根据实证性研究的数据，进一步去准确科学的划分学生的学业质量水平，进而面向社会、面向更多的语文教育研究者和语文教育工作者去征求意见，在征求意见的基础上修改完善，这就是老师们现在看到的学业质量这样的一个研制思路呈现出来的结果。
学习质量的基本框架从大的框架来说，要关注这样三个方面。第一个方面是语文实践活动，阅读与鉴赏表达与交流梳理与探究，还包括识字与写字。第二个方面是语文学习情境，是日常生活、文学文化和跨学科三个情境。第三个方面是学生在情境当中，在不同的实践活动的整合当中表现出来的关键表现。就是我在这里边呈现的，比如阅读与鉴赏要关注整体感知、信息整合、理解阐释、推断探究、赏析评价，表达与交流要关注陈述与叙述、描述与表现、解释与分析、介绍与说明、应对与调整。梳理与探究要关注筛选与提炼、规整与分类、比较与抽象、收集与组合、发现与再造，这些应该是学生学业表现的一些观察点，是它的关键行为表现，也是我们重要的观察点。
那在这一次学业质量做测评命制测试工具的时候，我们就是用这样的一个测评框架去命制工具的，应该说每一个测试工具都以学习任务的形式呈现，每一个学习任务的完成，都体现了核心素养的若干个方面。我们采用大题组综合性的方法去测量学生的学业质量水平，也采用这种方法去描述学生的学业质量。
在阅读学业质量的时候，我希望老师们能够关注这样几个问题：
第一要关注完整描述核心素养的基本表现。老师们看到的学业质量，在每一个学段的学业质量里边，都是按照日常生活、文学文化和跨学科学习这三大主要的情境去描述的。我们描述的是学生在这三种情境当中开展识字与写字、阅读与鉴赏、梳理与探究、表达与交流这些语文实践活动时，应该呈现出来的学业表现，所以我们在看这个学业表现的时候，它是一个完整性的表现。
第二这种完整性的表现能够满足不同类型的评价和测量的要求。在这个完整性的表现里边，老师们可以看到他在日常生活当中日常的学习当中的表现，用来做过程性评价的标准，也可以去看它在不同学段结束时候要达到的学业水平，用来做总结性评价命题开发测试工具的基本依据。
第三个方面，我们清晰地刻画了语文学业发展的一个进阶水平。在这个进阶过程当中非常关注学生的情感、态度、品质在教学影响下的一种积极变化。我下面举一个例子，这个例子是在学段当中截取出来的，学生在日常生活当中，在文学文化体验当中，他能够做到的这种口语交际的一种水平。在四个学段，我们看一看它的间接看一看情感态度品质这样的一种变化。第一学段，与人讨论交流，注意倾听，用礼貌用语回应，乐于表达自己的想法，能遵守规则，主动合作，积极参与讨论，能把自己的想法说清楚。第二学段，乐于在班级活动中交流展示，能根据需要用普通话交谈，能认真倾听把握对话的主要内容，并简要转述，能按照一定的顺序清楚的讲述见闻，说出自己的感受和想法，能尝试根据学习经验和生活经验解决日常生活中的问题。第三阶段，乐于参与讨论，敢于发表自己的意见，能认真倾听，抓住要点并做简要转述，能根据对象和场合做简单的发言。第四学段，在讨论问题过程中能积极发表自己的看法，做到有中心有根据、有条理，能耐心专注地倾听、复述、转述完整准确要点突出，能就适当的话题做即席讲话和有准备的演讲，有自己的观点，有一定说服力。请大家注意，在第一学段是与人讨论交流，注意倾听，有明显的对象要求，在第二学段乐于在班级活动中展示，这个对象就比较宽泛了，但这个时候主要是展示说清楚就行。在第三学段乐于参与讨论，敢于发表自己的观点。在讨论当中的发表观点，就要求能够听清楚别人的观点，根据他人的观点来调整和修正自己的观点，甚至是在现场生成自己的观点。第四学段在讨论问题过程中能积极发表自己的看法，这个情感态度就已经有了更高的要求，而且在发表自己的看法的时候，要有根据、有中心、有条理，观点要是明确的，而且还得有理有据，说的过程中要有条有理，这就是一个进阶发展这样的一个过程。
学业进阶通常是围绕着一个内容领域来描述学生的不同阶段的表现，这个不同阶段的表现是扣住一个概念去描述的，那老师们在看学业质量的时候，要特别关注不同学段要求的进阶发展。
除了这四个方面之外，我还希望老师们在看学业质量的时候，要特别去关注对于学生语言经验结构化水平这样的一个描述。
在这一次讨论学业质量的时候，我们特别注意要观察记录学生语言经验的结构化水平，要评价它语言材料的整合水平，包括学生是否树立了主动积累语言材料的意识，养成了积累语言材料的习惯，学生是否能对学过的各类原材料进行归类，学生是否能够通过梳理自己积累的语言材料，初步发现语言材料之间的联系，这样几个方面。
比如说在四个学段里边，我们都对识字积累语言材料做了相关的要求，在第一学段，喜欢识字，有意识的梳理在日常生活中学习的汉字词语，并进行分类，愿意整理自己的学习成果，并向他人展示。第二学段，注意积累和梳理语言材料，能把具有相同或相似特征的汉字进行分类，愿意与他人交流分类的理由，感受汉字和汉语的魅力。第三阶段，有自觉识字的意识，在社会生活中发现自己不认识的字，能根据字形推断字音、字、义，并借助语境和工具书验证自己的推断。第四学段，有探究汉字规律的意识，在社会生活中能根据字音、字形、字义三者的关系，准确认读，正确理解遇到的生字新词。学生语言经验的结构化水平，不仅包括他做什么，还包括他在什么情境下做，最终做出来的成果是什么，用什么样的态度去做。在这四个学段的描述当中，大家就能够关注到我们对于学生语言经验结构化水平的观察和分析，对于这种水平的一个刻画。我想在学业质量阶段，老师能够看到这些特点，能够读懂学业质量，并且在日常教学过程当中用好学业质量，是提升我们我们的教学质量，落实义务教育语文课程标准课程理念的重要一个方面。读懂学业质量的这几个方面，能够在日常的语文教学当中用好学业质量去提高自己的语文教学，这是落实义务教育语文课程标准，在课程理念上面的相关要求的重要的一个方面。
四、增强了指导性
主要变化的第四个方面是增强了指导性，这个指导性呢，我想主要在课程实施部分能够有比较突出的体现。
我们先来看教学建议，这一次的修订分四条提出教学建议，相对于前边学习任务群的教学提示，这里的教学建议更加原则性。
第一方面，在目标确定方面提出要立足核心素养，彰显教学目标，以文化人的育人导向。写文章的目的是要阐明道理，读文章的目的是要理解这个道理。
那我们在语文学习当中写和读，包括在这个过程当中的梳理和探究都要明白其中的道理，借助这个道理促进自己的发展，这是我们讨论以文化人这样的一个育人导向在目标定位上的重要作用。
第二个方面，是从内容选择的角度提出的。要求体现语文学习任务群的特点，整体规划学习内容。我想整体规划是针对碎片化、零散化、线性推进来说的，我们的这个整主要指的是学习过程的整，学习内容的整，在学习上体现出语文课程内容的综合性、实践性的特点，而且这个整是在情境中的这样的一种整，所以整体规划，是我们落实课程理念的重要的一环。
第三个方面，是从活动设计的角度去说的。要求创设真实而富有意义的学习情境，凸显语文学习的实践性。刚才在解释学习任务群的时候，已经讨论了学习情境的重要作用，也讨论了学习情境的类型，学习情境和实践性紧密相关，要在学习情境当中设定典型的学习任务，这样才能够凸显重要的实践内容，并且落实实践性的要求。
第四个方面，是根据时代要求提出来的一个教学建议，就是关注互联网时代语文生活的变化，探索语文教与学方式的变革。
在这一次的教学建议上有两点重要的突破，第一点是明确了典型的学习任务是未来语文教学探索的重要方向，也是语文课程内容的重要的落实的载体。第二是提出了线上线下结合的教学方式，这样的一种教学方式符合时代的要求，也符合语文学习的基本规律。
第二个方面是关于评价建议。这一次的评价建议分为过程性评价和学业水平考试两个方面提出。
在过程性评价部分明确提出了过程性评价的原则，课堂教学的评价建议和作业评价建议。在这一个评价里边，要求大家关注评价的内容，关注评价的主体，评价方式和评价结果的运用。过程性评价，关注学生学习的过程。对于学生学习过程的关注，应该说学生本人更有发言权，所以在评价主体上要凸显学生主体的作用。
我们这么多年来一直在说学生主体，但并没有真正落实学生在评价当中的主体地位，在这一次的过程性评价建议里边，凸显了学生在评价中的主体地位，也就是要求老师们关注学生的反思性知识的建构与发展，关注学生在学习过程当中，通过自我评价实现的自我调整。
在学业水平考试方面提出了命题原则、命题规划和命题要求三个方面的建议。在这个方面呢主要是希望考试评价能够体现学科规律，能够突出问题导向，还要强调可操作性。我想这些方面的要求老师们要细致研读，并且在综合性的评价工具的开发，包括阶段性的评价工具的开发里边，要去尝试实践落实。
在学习任务群的评价里边，要求突出教、学、评的一体化。
在教学评的一体化里边呢，我想提这样一个建议。老师们首先要去阅读学习任务群在教学提示里边提出的评价要求，要根据这个评价要求，拟定评价的观察要点，根据评价的观察要点去设计学习活动和学习任务，这样才能够比较好的实现教、学、评的一体化。
我下面来举一个例子，关于实用性阅读与交流，在学习任务群的教学提示方面提出了评价要求。评价应注重学生在真实生活情境中语言运用的实际表现，围绕个人生活、学校生活、社会生活中阅读与交流的实际任务，评价学生实用性阅读与交流的能力。在评价中应引导学生注意实用性阅读与表达的目的、对象、情境以及交流效果，注意内容明确，条理清晰，语言简洁明白，注意实用文的基本格式和行文规范。
根据这样的一个教学提示，我们可以拟定六个观察要点：一，在阅读鉴赏过程中有对象意识和目的意识，根据不同的对象和目的分析表达效果；二，在表达与交流的过程中，能够根据不同的交际对象、情境与目的，选择不同的内容与方式；第三，完成日常生活中的书信、短信、便条，能够格式规范完整清晰的传递信息；第四，能够有目的的说明事物，安排合理的说明顺序，恰当使用说明方法，说明性语言准确；第五，能够区分不同文体样式的实用场景，根据场景选择记叙、描写、说明等表达方式；第六，阅读非连续性文本，能够关注文本间的关系，得出有意义的结论。
在选定了这些观察要点之后，我们在学习活动和学习任务的设定上，要能够落实这些观察要点，或者说落实这些基本的要求。比如说在小学阶段，曾经有过把谁介绍给谁，这样的一个教材上的写作活动设计，我们把这个活动按照观察要点去设计，恐怕可以设计出八个活动的主要环节：
第一，选择你要介绍的对象，这是要落实有对象意识和目的意识；第二，选择你要介绍的事物；第三，列出介绍事物的特点；第四，询问介绍的对象你还想知道什么？应该说到这一条都在落实对象意识、目的意识，在关注交际对象情境和目的，这样我们就把观察点的一和二做了比较好的落实。第五，根据询问结果补充所介绍事物的特点，列出内容提纲；第六，根据介绍对象的要求和说明目的，完成有目的的说明。再去询问介绍对象，你觉得哪里没有看明白？根据询问结果调整说明顺序，说明方法或者说明语言。那第五到第八，这四项小的学习活动主要落实的是第四点，有目的的说明事物，安排合理的说明顺序，恰当使用说明方法、说明性、语言准确。每一个学习活动可以落实若干个观察要点，不是一一对应的落实，是整体的对应落实。通过若干个学习活动可以比较全面的覆盖这些观察要点，由此体现出教、学、评的一体化。
在教材编写建议这个部分呢提出了比较多的要求，把这些要求归纳提炼一下，可以有这五个方面的思考。
第一，要继承和弘扬中华优秀传统文化，赓续红色血脉；第二，要积极探索教科书编写体例与组织方式。这个在现在其实是一件蛮难的事情，教科书的编写体例和组织方式，要按照学习任务群的课程内容的特点去编写，是需要创造性的。第三，努力变革语文教科书的学习活动设计。刚才我们已经谈到文选式的教科书必然带来一些教学上的局限，要突破文选式教科书这样的一个局限，就要把教科书上以选文为中心，转向以活动为中心。那在活动设计上，我们还要突出，把活动设计这种形式化的设计，转化成典型任务的设计，能够实现选文中心向活动中心的一个转化，能够实现活动形式向典型任务这样的一个转化，我想在教科书编写上就能比较好的去落实2022年版课程标准的课程理念。第四，要高度重视语文教科书的选文问题，这里边的政治导向，文质兼美等等都是我们需要关注的。第五，要探索突破义务教育阶段语文教科书编写的一些难点问题。那这些难点问题恐怕就体现在学习活动的设计，选文的呈现方式。因为现在我们是所有的学生用一套教科书，用统编版的教科书，那我们教科书的适应性和选择性就非常重要。义务教育阶段覆盖的学段多、时间长，它的整体性和阶段性的排布就非常重要。在这一次课程内容里边提出了整本书阅读和跨学科学习这样新的内容，这些新的内容在教科书当中的体现就非常的重要。那在教科书编写上，我想有这么多导向的问题，也有这么多难点的问题，亟待我们的研究实践和突破。
在课程资源开发与利用上提了四条建议：
首先，是坚持目标导向，精选优质课程资源；
第二，是调动多元主体，丰富课程资源的类型；
第三，是建立合作开发机制，实现课程资源的共建和共享；
第四，充分发挥课程资源的育人功能，优化教与学的活动。
那在课程资源的开发上，我想有这么三点或者说三个概念，我们需要特别去关注。
第一个是关于资源建设共同体。我们现在说共建共享，首先得知道谁来建谁来想。资源建设是多方整合的，需要教师、学校、社区整个社会来做，把生活资源转化为语文课程资源这样的一个系统的工作，而且在共建的过程当中还要共享。我们国家是三级课程体系，不同级别的课程在推进过程中提供的资源要能够实现互通。
第二个是动态的资源观念。我们要知道教学资源或者叫课程资源是有利于课程目标达成的一切的因素条件。那这些因素和条件是在变化当中需要重组重构的，我们要有一个动态的资源观念。
第三个是有特色、系统化。就学校来说，我们要关注的是有特色系统化的资源系统。有特色可能是区域特色，不同的地区，不同的学校有不同的资源类型，也可能是文化特色，比如凸显中华优秀传统文化或革命文化，不管是哪一种特色都要做系统化的呈现，让学校的课程资源以系统化的形式来促进语文课程的整体的发展。
最后是关于教学研究和教师培训。
这是这一次在实施建议上面新增的内容，可见国家对于这项工作和这项内容的重视提出了八点建议：
一，坚持终身学习，提升专业素养；二，立足教学实践，提高教研水平；三，适应时代要求，提升信息素养。四，聚焦关键问题，推进校本教研。五，加强区域教研，推广典型经验；六，发挥制度优势，推进研修融合；七，依据课改理念，设计培训内容；八，采用多种方式，增强培训效果。
这八条建议共同指向教学研究与教师培训，突出了三个核心理念，第一个是终身学习的理念，第二个是问题导向，聚焦问题解决的理念，第三是研训一体这样的一个理念。也期待老师们能够在研读课标的过程当中，树立专业素养终身发展的意识，找到适合自己专业发展的一种专业支援的方式，进而形成自己的一个系统的学习方案和学习规划。
五、加强了学段衔接
主要变化的第五个方面是加强了学段衔接，在课标内容的呈现上，主要在这三个方面呈现了不同学段的衔接。
首先，是注意幼小衔接，减缓坡度，降低难度，增强学习的趣味性和吸引力，这是在教学建议部分提出的。
第二，是在义务教育阶段，各个学段的衔接。分三个层面设置六个学习任务群，每个学习任务群均贯穿四个学段。
第三，是课程目标在义教和高中方面的衔接，体现学习目标的连续性和进阶性，各学段合理提高要求，为高中学习做好准备。
我想这就形成了一个完整、贯通的语文课程体系，我们也可以从完整、贯通的体系当中去思考我们的教与学的行为，找到我们教学改进和教学质量提高的重要的落点和方向。
修订义务教育语文课程标准2022年版是一项系统工程，我们经历了比较长的一段时间，在工作过程当中可能会有一些理解不够准确或者不够全面的地方，还请各位老师批评指正，谢谢各位老师。
小学语文课程标准心得体会 篇10
2022年4月，义务教育语文新课程标准（2022版）更新换代，已然问世，并即将在2022年的秋季学期正式投入使用，作为一名年轻的语文教师，主动学习当然必不可少，在聆听了温儒敏教授的讲座之后，对于新课标的变化也有了些许的认知。
新课标中提到的一个新兴词汇就是“核心素养”，那何为核心素养？新课标中指出：核心素养是学生通过课程学习逐步形成的正确价值观、必备品格和关键能力，是课程育人价值的集中体现，是学生在积极的语文实践活动中积累、建构并在真实的语言运用情境中表现出来的，是文化自信和语言运用、思维能力、审美创造的综合体现。简而言之，也就是指文化自信、语言运用、思维能力、审美创造这四方面，从核心素养指向的这四方面来看，新课程标准也更加注重学生学习能力的培养，这也在指导着我今后在课堂教学中，我要更加关注学生对于学习能力的习得。
新课程标准中还提出一个关键词：语文学习任务群，对于这几个字，刚看到课标的我着实不太明白，何为语文学习任务群？课标中把学习任务群分为：基础型学习任务群、发展型学习任务群、拓展型学习任务群。每个学习任务群贯穿四个学段。又设置了不同的层面，基础型学习任务群主要设置的是语言文字积累与梳理，除了基本的识字写字外，新课标还将中华传统文化、革命文化、社会主义先进文化融入课程，更加注重引导学生感受汉字的文化内涵，增强文化自信。发展型学习任务群主要包括实用性阅读与交流、文学阅读与创意表达、思辨性阅读与表达三个层面。新课标更加强调了阅读的层次训练，重视阅读与表达能力的训练，同时更加关注学生阅读的思辨性，培养理性思维和理性精神。拓展型学习任务群主要包括整本书阅读和跨学科学习。整本书阅读在新课标中做了明确要求，教学中我们要引导学生在语文实践活动中根据阅读目的和兴趣选择合适的图书、制定阅读计划，综合运用多种方法阅读整本书，而跨学科学习则要引导学生实践活动中，通过课堂内外、学校内外拓宽语言学习和运用领域，围绕有意义的话题，开展活动，在解决问题的过程中提高语文文字运用能力。三个任务的设置层层递进，螺旋上升，不同学段提出了不同的要求，为实现学生核心素养提供了有力的保障。学习任务群的提出，也在提醒着所有的语文教师不能只关注单个的语文知识的教学，而是要学生进入课程，只有了解了学习任务群，才会在教学中有的放矢、游刃有余，在未来，这也是我一直努力的方向。
总之，新课程标准还有很多值得我研读学习的地方，我也会继续以新课标为指引，在教学工作中边实践边思考……
上面这些就是网小编为大家精心整理的小学语文课程标准2022部编版心得体会精选12篇，希望对大家有所帮助！