新课程数学教学总结(7篇)。
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新课程数学教学总结(篇1)
学习《小学数学新课程标准》，使我对新课标的要求有了新的认识和体会，其中“让学生在学习活动中体验和理解数学” 是《数学新课程标准》给我最深的感触。我想学生在学习数学的过程中，我们教师应给学生充分发挥的空间，让学生在教学情境中体验数学的趣味，在生活实践中体验数学的价值，在自主合作中体验数学的探索，从而真正享受到数学带来的快乐。因此，本人通过对新课程标准的再学习，有以下的认识：
一、在教学情境中体验数学的趣味在教学情境中体验数学的趣味在教学情境中体验数学的趣味在教学情境中体验数学的趣味 爱因斯坦说：“兴趣是最好的老师。”兴趣是学生学习中最活跃的因素，因此，在数学教学中创设生动有趣的情境，如运用做游戏、讲故事、直观演示等，激发学生的学习兴趣，让学生在生动具体的情境中理解和学习数学知识。一个好的教学情境可以沟通教师与学生的心灵，充分调动学生的学习积极性，使之主动参与到学习活动中。使学生把学习作为一种乐趣、一种享受、一种渴望，积极参与数学活动。
二、在生活实践中体验数学的价值在生活实践中体验数学的价值在生活实践中体验数学的价值在生活实践中体验数学的价值 在数学教学中要从学生熟悉的生活背景引入，让学生感受到数学无处不在，使学生对数学产生亲切感，激发他们到生活中寻找数学知识。《数学课程标准》还指出：“提倡让学生在做中学”。因此在平时的教学中，我力求领悟教材的编写意图，把握教材的知识要求，充分利用学具，让学生多动手操作，手脑并用，培养技能、技巧，发挥学生的创造性。数学源于生活。因此我教学时必须紧密联系实际，注重对数学事实的体验，让学生在生活中，实践中学习数学，从而体验学习数学的价值。
三、在自主合作中体验数学的探索在自主合作中体验数学的探索在自主合作中体验数学的探索在自主合作中体验数学的探索. 《数学课程标准》指出：“有效的数学学习活动不能单纯地信赖模仿与记忆，动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要学习方式”而实践证明，小组合作互动学习更是一种有效的学习形式，通过合作学习不仅可以学到课本上的知识，更重要的是培养学生的合作意识和参与意识，使学生学会与他人合作的方法，进而认识自我、发展自我，充分体验合作探索成功的喜悦。学生在合作、交流、碰撞中掌握了探究的方法。不但确立了学生的主体地位，还培养了他们自主学习的能力，满足了他们的成功欲，从而让学生享受学习数学的快乐。
总之，面对新课程改革的挑战，我们必须多动脑筋，多想办法，密切数学与实际生活的联系，使学生从生活经验和客观事实出发，在研究现实问题的过程中用数学、理解数学和发展数学，让学生享受“数学学科的快乐”且快乐地学数学。
新课程数学教学总结(篇2)
数学是一门逻辑性强，抽象程度高，具有严密系统性的演绎科学，客观上要求按教学规律办事，即结合学生实际，遵循循序渐进和可接受原则．然而，我国目前教学的基本组织形式是班级授课制．这种组织形式虽然有利于发挥教师的主导作用，有利于统一要求，发挥群体的教育功能，但是，它也存在着弊端，因为班级授课的高度集中统一，教学要求标准化，教学进度同步化，教学对象集体化．既不利于照顾学生的个体差异，也不利于发展学生的兴趣、特长．尤其是初中实施九年义务教育后，全体小学毕业生都就近入学，农村学生的知识水平参差不齐，他们的逻辑性和空间思维能力的发展更是差距很大，并且，这些有差异的学生都编入了同一班级．教学中，若按同一要求，同一尺度对不同层次的学生实施统一的数学教学，而不充分照顾学生的个体差异，就会使后进生因跟不上教学进度而丧失学习信心，产生厌学情绪；优秀生则因学习过于轻松而放松了学习，抑制了个性发展．这与我国当前的新课程改革“为了中华民族的复兴，为了每位学生的发展”的主旨不相符合．这就要求教师在教学过程中“尊重学生的人格，关注个体差异，满足不同学生的学习需求”，面对现实，数学教师必须从实际出发，因材施教，实施分层教学，循序渐进，充分调动学生的学习积极性，培养学生的创造能力，激发创新思维，才能使不同层次的学生都能在原有程度上学有所得，逐步提高，最终取得预期的效果，从而很好体现因材施教这一教学原则．
什么是因材施教？
所谓因材施教，就是指教师要从学生的实际出发，根据学生的年龄特征和个体差异，选择适当的教学内容和教学方法，有的放矢地对不同的学生实施与他们的学习可能性相适应的、着眼于促进学生在各自原有基础上不断提高的教学策略，使每个学生的个性和才能都能得到充分发挥．那么，如何在数学教学中实施因材施教呢？
由于因材施教是学生之“材”和教材之“材”的高度统一，因此，教学中要充分考虑到两“材”之间的内存联系．既然学生之间存在着差异、层次之分，那么，对这些不同层次的学生就有必要进行分层要求，分层教学，分层练习、分层测试等．这样都会教有所成，学有所得，大面积提高数学学习质量．
研究学生是进行因材施教的基础．由于一个班级有五、六十名学生，他们不但存在差异，而且在不同时期存在差异的程度也不同，不同班级学生群体的差异不尽一致．因此研究学生的心理特征，了解他们的知识水平，接受能力、学习态度等方面的一般特点，又要了解每个学生在兴趣、爱好、注意力、记忆力、理解能力等方面的具体情况，教师应该认识到学生学习能力的强弱，学习水平的高低和学习成绩的优劣都是可以转化的，不能对某些学生报成见或偏见，用固定的眼光去看待他们．因此，教师对班上每个学生的学习特点必须作系统、深入的了解，用发展的观点作出全面、科学的分析．
学生分层是班内分层教学的前提．在对全班学生深入了解的前提下，教师要给学生讲清楚分层的目的、意义和做法．让学生明白：通过分层教学使不同层次的学生学有所得，逐步向各自的目标迈进，实现自己的预期目标，达到整体优化的目的，这样就减轻了学生的'心理压力，提高了各层次学生的自信心，充分实现了“因材施教”的教学原则．然后，采用学生自报为主的方法进行层次划分，先由学生依据自己数学学科的基础和接受能力，选择适合自己的层次；教师根据学生的自愿，再结合他们的实际作出最后的决定．对个别低层高报或高层低报较为明显的学生可作适当的调整．力求做到让学生没有顾虑，没有心理负担，舒心乐意地到相应的层次里．只有这样才能调动学生的学习积极性，并且要在学完一个单元之后，根据学生学习成绩的升降进行动态调整．
分层时，根据学生的知识水平，学习能力，学习态度、学习成绩，划分为后进生(A层)、中等生(B层)、优秀生(C层)三个层次(此层次是动态的)，然后把三个层次的学生再划分为几个小组．按自由组合的方式，将优秀生一名、中等生二名、后进生一名混编成四人学习小组(人数不均匀的，可作适当的调整)，分别座相邻的前后两排．并让优秀生担任组长，以便组织开展互帮互学，创造适合于学生个性特点的学习氛围，使不同层次的学生都有所发展，充分调动不同层次学生的学习积极性和主动性．
教学目标是教学活动的指向和归宿，也是评价、衡量教学效果的主要依据，是实现分层教学的保证．根据教材、课标的一般要求和各层学生的实际情况，设计、制定出分层次的教学目标，使目标的难易程度与学生的实际水平相适应，既可以实现又不是轻而易举．可分为所有学生都能达到的最基本的目标，多数学生经过努力后可以达到的中层目标和少数学有余力的学生可以达到的高层目标．
教学中，教师一方面要强化目标意识，做到课前提示各层次学生的学习目标，课后检查是否达标，一堂课多数时间要用在基础知识的传授和基本技能的训练上，做到对C层学生少讲多练，让他们独立学习，注重培养其综合运用知识的能力，提高其解题的技能；对B层学生，实行精讲精练，重视双基教学，注重课本上的例题和习题的处理，着重在基础知识的掌握和基本技能的训练上下功夫，对A层学生放低要求，浅讲多练，查缺补漏，弄懂基本概念，发挥学生非智力因素的作用．另外，要全面贯彻启发式教学原则，把教学过程设计为若干个由易到难的小问题，由浅入深地启发学生回答问题，鼓励学生发挥求异思维，深入探讨．要把容易的问题留给后进生解答，把有难度的问题让给中等生去思考，把高难度的问题交给优秀生去突破．通过让各个层次的学生都能经常获得成功的体验，强化他们的求知欲望，增强他们的自信心，从而激发他们争取新的成功的内驱力．
分层训练是分层施教的重要环节之一．课堂教学效率要提高，教师要随时掌握学生的学习活动情况，及时帮助学生克服学习过程中的困难．由于教学过程一般都是始于课内，终于课外，特别是数学教学必须通过做练习来巩固、提高，因此，练习是数学课堂教学中不可缺少的一个环节．教师向不同层次的学生设计不同层次的练习题，让后进生能够做，“吃得了”；让中等生喜欢做，“吃得好”；让优秀生有兴趣做，“吃得饱”．尽量满足学生的求成心理，使学生乐于进行练习，使全体学生都能享受到成功的喜悦，从而提高学习数学的积极性．
在学生做练习题的过程中，教师要鼓励学生在做完本层次题的基础上积极向上一层次试做力所能及的题．收作业时，每个四人小组中，A层交B层验收，B层交C层验收．在验收的过程中，不但要检查完成的数量和质量，还须对作业中出现的错误立即指出，当场改正，最后交教师批阅．这样，作业中出现的不懂问题，可在互助小组中及时得到帮助和解决，使不同层次的学生学有所获，练有所得．
分层教学中使各类学生都有所提高，但并不是使每个学生的潜力都得到了充分“挖掘”，因此，分层辅导在分层教学中显得必不可少，特别是一些A层学生，不仅缺乏学习的主动性和自觉性，还缺乏刻苦钻研的精神和克服困难的意志，更缺乏学习的信心，认为“努力了也学不会”，有破罐子破摔的思想，对这些学生要个别辅导，及时发现其闪光点和进步，并给予表扬与鼓励，增强其学习的信心．对于一些C层学生，要引导他们在牢固掌握“双基”的基础上阅读一些课外杂志和书籍，积极组织开展知识竞赛，讲座等第二课堂活动，把课堂教学内容加深拓宽，丰富学生的数学知识．通过分层辅导使每类学生都体会到教师喜欢他们，对他们寄予了厚望，使他们有积极的情绪，自觉地在数学学习上下功夫．
评价分层也是分层施教过程中的一个重要环节．在全面推行素质教育的今天，考试仍是检测教学质量的重要手段．作为教师，要全面实施素质教育，面向全体学生，制定评价方案．笔者的具体做法是：每学完一章后，让每个学生各出一份试卷，或者让A层学生出填空题和判断题，B层学生出选择题，C层学生出解答题，然后在同层次学生间进行交叉测试，以优、良、及格、不及格四个等级作出鉴定，教师负责检查总体情况，并让学生自己找差距，相互鼓励，互相促进，期中或期末，则由教师根据A、B、C三个层次的教学目标出题，试卷均由共同题、A层题、B层题、C层题和附加题五个部分组成．考试时，A层学生只要求在完成共同题的基础上，再完成A层题；B层学生要求完成共同题，A层题和B层题；C层学生则要求把共同题、A层题、B层题、C层题全部做完．其中A层学生可选做B、C层题，B层学生可选做C层题，C层学生则可选做附加题．教师根据学生选做较高层次题的实际情况来评价学生．这种做法可以使每个学生都有向上一层次递进的可能性，有利于学生自信心的培养，促使低层次的学生向高层次的目标努力，效果是明显的．这种“低起点、多层次”的教学法我已经实践了三年，所实验的班级已经于毕业，从中考的情况看，实验班的成绩是令人满意的，“分层教学，分类推进”教学模式是行之有效的．
实践证明，分层教学使不同层次的学生都学有所得，减轻了学生的心理压力，提高了各层次学生的自信心，充分实现了“因材施教”的教学原则．教学中，由于教师把学生之“材”和教材之材有机地结合起来，对不同层次的学生，目标上有不同的层次，内容上有不同的要求，方法上有不同选择，辅导上有不同形式，评价上有不同尺度，从而充分调动了每个学生的学习积极性，为每个学生的发展创造了条件，结果是优秀生得到了发展，中等生得到提高，后进生有所收获，教学质量大面积提高了，这也是落实“减负提质”的有效途径之一．这些做法，学生的课业负担相应减轻了，学习质量也得到了提高，但是，对教师的要求更高，工作量更大，更难，因此，如何有效地减轻教师的劳动强度等问题，还有待在今后的教学实践中进一步探索与思考．
新课程数学教学总结(篇3)
新课程数学教学反思
在我们走入新课程的这段时间，我对自己过去的 教学思想和行为进行了反思，用新课程的理念，对曾经被视为经验的观点和做法进行了重新审视，现将在反思中得到的体会 总结出来，以求与同行共勉。
（1）新课程要求教师由传统的知识传授者转变为学生学习的组织者。
（2）教师应成为学生学习活动的引导者。
（3）教师应从“师道尊严”的架子中走出来，成为学生学习的参与者。
由于“应试教育”的影响而形成的一套传统、滞后的教育教学模式显然已不适应教育发展的需要．我认为，在素质教育思想指导下的数学教学可以从以下几个方面入手：
一、真正摆正学生的主体地位，创设良好和谐的学习氛围。自从夸美纽斯创造班级授课制以来，传统的教师讲、学生听一直成为传授知识的主要方式．其表现形式就是填鸭式满堂灌的教学方法．它的弊端在于极大地限制了学生学习的主动性，扼杀了学生学习的兴趣．其实，教学活动是教师与学生的双边活动，数学教学过程不仅是一个认知过程，而且也是一个情感的交流过程．在教学活动中要注意符合初中学生的年龄特征和认知规律，善于激发学生学习数学的情感．由于初中学生年龄特点，既有小学生活泼好动、充满好奇的特点，也有渴望走向成熟的特征，因此要善于抓住积极因素，鼓励中国学习联盟胆设疑、探索，使学生的整个学习活动充满喜悦，学习的需要得以实现．在整个教学过程中，应始终体现”学生为主体、教师为主导”的教学原则，给学生以充分自主的权力，创设一个良好和谐的学习氛围．
二、合理布局课堂结构，优化数学教学方式 。 在课堂教学活动中，教师应对教学目的、目标、重点、难点等教学内容把握得十分准确，同时对时间的把握也应十分严格，切忌教学的盲目性、随意性．在教学过程中，从数量上说，教师要少讲；从质量上说，教师要精讲；从内容上说，学生易懂的坚决不讲．整个教学活动，教师既要注重知识的系统传授，也要注意给学生以想、说、练的机会．
优化教学方式，主要是指应克服以下几个传统的教学“误区”。
在应试教育的影响下，有不少教师将教材仅仅当成学生的习题集，致使学生不会阅读课本．教师在教学中，不应该仅仅满足于学生听得懂、学得会，而应使学生在“学会”的过程中“会学”．实际上，教科书通过正文和例题，并结合使用图表，加强了对教学内容、特点、要求的分析．会使用教材的学生，往往在认识上更深入一层，自己能逐步掌握分析推理的方法．同时，教科书还能引导学生从不同角度出发思考问题，探索一题多解（证）、一题多复和一题多用．
教学大纲明确指出：在教学中，应当注意数学概念、公式、定理、法则的提出过程，知识的形成发展过程，解题思路的探索过程，更要重视知识的发生、发展过程的展示．在原有的“应试教育”的指挥棒下，不少教师认为，学好数学就是要将概念、定理、公式记熟．诚然，由于初中数学知识相对较少，上述做法可能对暂时的考试成绩有用，但对以后的数学学习却留下了后遗症．可耕地
目前数学教学上的一大弊病就是进行题海战术，把培养学生的能力变成了机械的分类式思维技巧的教学与训练．其结果导致了考试死记类型、硬套解题方法，对变换形式的问题便束手无策．在素质教育下，应教会学生知识系统的总结．实践证明，凡是成绩优秀的学生，总是能系统地说出学过的知识系统，在解决问题时，往往能进行纵向、横向的联系，从而灵活地处理问题．可耕地
长期以来，不少教师在教学活动中采用单一呆板的教学方法，只注重知识的灌输，不注意教学教法的改革．他们错误地认为教法的革新是华而不实、哗众取宠．其实采用灵活多变的教学方法，能起到激发学生的学习兴趣的作用，将枯燥而难以理解的教学内容讲述得情趣盎然、浅显易懂，从而达到事半功倍的教学效果．教学有法，教无定法，凡能够引导学生积极思考、努力钻研，培养学生能力从而达到取得好成绩的方法，都应不断地研究和探索．
三、加强非智力因素的挖掘，培养学生良好的数学素养 在学习上，不少学生除了本身的智力因素以外，另一个主要障碍就是非智力因素上的，诸如学得不好不感兴趣，遇到难题，不能迎难而上，缺乏克服困难的勇气，结果形成恶性循环．所以在教学中应重视对非智力因素的挖掘，培养学生良好的数学素养．
心理学研究表明：自我表现是人们普遍具有的心理倾向，自我表现愿望的满足，有助于自我效能的增强．在教学活动中，要善于抓住学生的闪光点，不失时机地给予鼓励和表扬．一般地讲，恰当地表扬鼓励能强化自我效能感．这不仅对表扬和鼓励的人如此，对其他的人也有相同的作用．随着自我效能感的增强，学生的自我表现愿望得以满足．学生的学习兴趣也会愈加浓厚．可耕地
顺乎“应试教育”向“素质教育”转轨的潮流，人教社编辑出版的九年义务教材在内容选娶编写体例上较原有教材都有较大变化：突出了基本数学思想和数学方法，增加可读性，在加强双基的同时，也注意了能力的培养．因此在教学中应充分挖掘新教材的上述潜在功能，指导学生读书的习惯，培养学生良好的学习方法．
学生具有良好的数学素养，也表现在在他们的学习过程中，善于独立地思考问题，能够有效地应用原有知识去分析和解决问题．为此教师要在教学活动中，善于引导学生积极地探索和创新．“没有大胆的猜想，就没有伟大的成就．”同时，在倡导学生积极创设的过程中，要努力培养学生坚韧不拔的学习毅力．在授课中应启发学生多提问，放手让中国学习联盟胆猜想，积极思考、分析，并进行自我判定．在学生的探索过程中，应让学生充分体会到探索的喜悦．
在我们走入新课程的这段时间，我对自己过去的教学思想和行为进行了反思，用新课程的理念，对曾经被视为经验的观点和做法进行了重新审视，现将在反思中得到的体会总结出来，以求与同行共勉。
(1)新课程要求教师由传统的知识传授者转变为学生学习的组织者。
(2)教师应成为学生学习活动的引导者。
(3)教师应从“师道尊严”的架子中走出来，成为学生学习的参与者。
教学反思，或称为“反思性教学”，是指教师在教学实践中，批判地考察自我的主体行为表现及其行为依据，通过观察、回顾、诊断、自我监控等方式，或给予肯定、支持与强化，或给予否定、思索与修正，将“学会教学”与“学会学习”结合起来，从而努力提升教学实践的合理性，提高教学效能的过程。教学反思被认为是“教师专业发展和自我成长的核心因素”。美国学者波斯纳认为，没有反思的经验是狭隘的经验，至多只能形成肤浅的知识。只有经过反思，教师的经验方能上升到一定的高度，并对后继行为产生影响。他提出了教师成长的公式：教师的成长=经验+反思。那么，我们应如何在教学反思中学会教学呢?
自我提问是指教师对自己的教学进行自我观察、自我监控、自我调节、自我评价后提出一系列的问题，以促进自身反思能力的提高。这种方法适用于教学的全过程。如设计教学方案时，可自我提问：“学生已有哪些生活经验和知识储备”，“怎样依据有关理论和学生实际设计易于为学生理解的教学方案”，“学生在接受新知识时会出现哪些情况”，“出现这些情况后如何处理”等。备课时，尽管教师会预备好各种不同的学习方案，但在实际教学中，还是会遇到一些意想不到的问题，如学生不能按计划时间回答问题，师生之间、同学之间出现争议等。这时，教师要根据学生的反馈信息，反思“为什么会出现这样的问题，我如何调整教学计划，采取怎样有效的.策略与措施”，从而顺着学生的思路组织教学，确保教学过程沿着最佳的轨道运行。教学后，教师可以这样自我提问：“我的教学是有效的吗”，“教学中是否出现了令自己惊喜的亮点环节，这个亮点环节产生的原因是什么”，“哪些方面还可以进一步改进”，“我从中学会了什么”等。
行动研究是提高教师教育教学能力的有效途径。如“合作讨论”是新课程倡导的重要的学习理念，然而，在实际教学中，我们看到的往往是一种“形式化”的讨论。“如何使讨论有序又有效地展开”即是我们应该研究的问题。问题确定以后，我们就可以围绕这一问题广泛地收集有关的文献资料，在此基础上提出假设，制定出解决这一问题的行动方案，展开研究活动，并根据研究的实际需要对研究方案作出必要的调整，最后撰写出研究报告。这样，通过一系列的行动研究，不断反思，教师的教学能力和教学水平必将有很大的提高。【yxw777.Com 怡心句子网】
“课堂教学是一门遗憾的艺术”，而科学(教学案例，试卷，课件，教案)、有效的教学诊断可以帮助我们减少遗憾。教师不妨从教学问题的研究入手，挖掘隐藏在其背后的教学理念方面的种种问题。教师可以通过自我反省与小组“头脑风暴”的方法，收集各种教学“病历”，然后归类分析，找出典型“病历”，并对“病理”进行分析，重点讨论影响教学有效性的各种教学观念，最后提出解决问题的对策。
教师间充分的对话交流，无论对群体的发展还是对个体的成长都是十分有益的。如一位教师在教学“平均分”时，设计了学生熟悉的一些生活情境：分桃子、分鱼、分饼干、分苹果等。在交流对话时有的教师提出，仅仅围绕“吃”展开教学似乎有局限，事实上，在生活中我们还有很多东西要进行分配，可以适当扩展教学设计面。这样开放性的讨论能够促进教师更有效地进行反思，促进教师把实践经验上升为理论。
在课堂教学案例研究中，教师首先要了解当前教学的大背景，在此基础上，通过阅读、课堂观察、调查和访谈等收集典型的教学案例，然后对案例作多角度、全方位的解读。教师既可以对课堂教学行为作出技术分析，也可以围绕案例中体现的教学策略、教学理念进行研讨，还可以就其中涉及的教学理论问题进行阐释。如一位教师在让学生进行分数应用题的综合训练时出了这样一道题：一套课桌椅的价格是48元，其中椅子的价格是课桌价格的5/7，椅子的价格是多少?学生在教师的启发引导下，用多种方法算出了椅子的价格为20元。正当教师准备小结时，有学生提出椅子的价格可能是10元、5元……这时，教师不耐烦地用“别瞎猜”打断了学生的思路。课后学生说，假如一张桌子配两张椅子或三四张椅子，那么，椅子的价格就不一定是20元了。通过对这一典型案例的剖析以及对照案例检查自身的教学行为，教师们认识到，虽然我们天天都在喊“关注学生的发展”，但在课堂教学中我们却常常我行我素，很少考虑学生的需要，很少根据学生反馈的信息及时调整自己的教学。
“他山之石，可以攻玉”。教师应多观摩其他教师的课，并与他们进行对话交流。在观摩中，教师应分析其他教师是怎样组织课堂教学的，他们为什么这样组织课堂教学;我上这一课时，是如何组织课堂教学的;我的课堂教学环节和教学效果与他们相比，有什么不同，有什么相同;从他们的教学中我受到了哪些启发;如果我遇到偶发事件，会如何处理……通过这样的反思分析，从他人的教学中得到启发，得到教益。
一节课结束或一天的教学任务完成后，我们应该静下心来细细想想：这节课总体设计是否恰当，教学环节是否合理，讲授内如一位教师在让学生进行分数应用题的综合训练时出了这样一道题：一套课桌椅的价格是48元，其容是否清晰，教学手段的运用是否充分，重点、难点是否突出;今天我有哪些行为是正确的，哪些做得还不够好，哪些地方需要调整、改进;学生的积极性是否调动起来了，学生学得是否愉快，我教得是否愉快，还有什么困惑等。把这些想清楚，作一总结，然后记录下来，这样就为今后的教学提供了可资借鉴的经验。经过长期积累，我们必将获得一笔宝贵的教学财富。
新课程数学教学总结(篇4)
新课程下的小学数学课教学存在诸多问题，需引起我们的重视。
实例这是一节公开课。老师一上课就提出问题，问大家知道做吗？然后让同学尝试解决，汇报交流。在整个教学过程中，老师都是让同学自身说，不作任何讲解、评价、示范。练习巩固时发现大局部同学未掌握新知。
反思数学课程规范提出我们必需实施开放性教学，让同学有更大的学习空间和更多的考虑余地。然而，审视这节课，同学在课堂上表示的“轰轰烈烈”，可是同学却并没有获得知识。在开放式教学中，我们把过多的注意力集中在同学的主动学习上，忽视了对同学参与学习的深度的掌握，特别是忽略了对同学参与的实际可能性的分析，以为只要给同学开放的学习空间，让同学畅所欲言，这样同学就会主动的掌握知识，忘记了教师在课堂教学中的“协助者、指导者”的角色。教师在课堂上应该放开手脚，当点拨时还需点拨，当讲授处还需讲授。
实例这是一节参赛课。课堂上，教师刚刚提出一个问题，便立即宣布小组讨论。前排同学唰地回头，满教室都是嗡嗡的声音。有的小组你一言我一语，每个都在张嘴，谁也听不清谁在说什么；有的小组组长一人唱“独角戏”，其余同学当听众，不作任何补充；有的小组的学困生把此时作为玩耍的最好时机……几分钟后，同学代表发言，“我怎么怎么看”，“我觉得应该如何如何”，“我的意见是……”。
反思作为新课程倡议的三大学习方式之一，小组合作学习在形式上成为有别于保守教学的一个最明显的特征。上述片段中，整个合作交流的过程外表上热热闹闹，但在热热闹闹的`背后更多的是放任、随意和低效。仔细观察，就可以发现，大多数讨论仅仅停留在形式上。同学关注的仍然是“我怎么样”，而不是“我们小组怎么样”。很明显，这并不是真正的合作。首先，“合作”应建立在同学个体需要的基础上。只有同学经过独立考虑，有了交流的需要后，再展开合作学习才是有价值的、有效果的。其次，“交流”应涵养二个层面，一是表述自身的想法，二是倾听他人的意见。而上述片段中的交流过程只是一个表述的过程，缺少倾听的过程，交流的效果就只能大打折扣了。在教学中合作很重要，但我们不能为了合作而合作，一味的强调小组合作，同学将会丧失独立考虑、自主探索的学习能力，缺少对求知事物的猜测、试探与验证等心理发展过程。
实例这是一节观摩课。课堂上，一位同学回答了一个很简单的问题后，教师说：“讲得真好！褒扬他！”其余同学马上“啪、啪、啪”地鼓起掌来。另一个同学回答了一个问题，也得到了同样的“殊荣”。一节课上，褒扬不时，掌声此起彼伏。
新课程数学教学总结(篇5)
新课程理念告诉我们：教学，是一种依据一定的教材，有目的地促进学生学习、促进师生双方教与学的共同活动，它既是一种动态的多维结构，更是一个有序的连续过程。小学数学作为新一轮课改下倍受社会各界关注的中心学科，探明它的教学过程的本质和特点、要素与结构、实施程序与步骤，不仅是小学数学学科教学理论研究面临的一个传统课题，同时更是新课程背景下小学数学教学实践迫切需要解决的一个实际问题。伴随着新课程的实施及逐步深入推进，新课程下的小学数学课教学在在的诸多问题，需引起我们的重视。
记得去年我校有一位教师在上一堂参赛课时。课堂上，老师刚刚提出一个问题，便立即安排小学讨论。前排的同学立即回头，整个教室都是“嗡嗡嗡”的声音。有的小组你一言我一语，每个学生都在张嘴，谁也听不清谁在说什么;有的小组组长在一人唱“独角戏”，其余学生全都是“收音机”，没有任何补充的表示和迹象;还有的小组的学困生紧紧抓住此时，把它作为玩耍的最佳时机┅┅。几分钟后，各小组的学生代表发言：“我怎么怎么看”、“我觉得应该如何如何做”、“我的意见是┅┅”，让人觉得似乎是教师既定的程序，有流于形式的嫌疑。
我个人认为：作为新课程倡导的三大学习方式之一，小组合作学习在形式上成为有别于传统教学的一个最明显的特征。上述片段中，整个合作交流的过程表面上热热闹闹，但在热热闹闹的背后更多的是放任、随意和低效。仔细观察就可以发现，大多数讨论的背后仅仅是停留在形式上。学生关注的仍然是“我怎么样”，而不是“我们小组怎么样”。很明显，这并不是真正的合作。首先，“合作”应建立在学生个体需要的基础上。只有学生经过独立思考，有了交流的需要后，再展开合作学习才是有价值的、有成效的。其次，“交流”应涵养二个层面：一是表述自己的想法，二是倾听别人的意见。而上述片段中的交流过程只是一个表述的过程，缺少倾听的过程，交流的效果就只能大打折扣了。在教学中合作很重要，但我们不能为了合作而而而合作，一味的强调小组合作，学生将会丧失独立思考、自主探索的学习能力，缺少对求知事物的猜想、试探与验证等心理发展过程。
曾经观摩了一堂公开课。教师多媒体课件的演示，把教学内容表现得丰富多彩、形象生动。突然，教师操作出现了错误，多媒体课件无法正常运行了。顿时，整个教室学生鸦雀无声。教师眼中满是求救和无奈的眼光，专职计算机教师马上跑过去，摆弄着鼠标。不一会儿，一切又恢复了正常，课仍然又热热闹闹地进行下去。让人觉得：现在的课，离开了现代化的教学手段，似乎就成了一堂低品位的课。
栩如生的展现在学生面前，无疑是一大好事。但目前很多教师都将现代化的教学手段作为唯一、时尚的手段。在时尚、热闹的背后，教师、学生跟着计算机提出的一个个问题走，实际上和跟着教师设计的问题一步一步的走有什么区别呢?教师只是指导自己的“满堂灌”交给了计算机，而自己则退到了幕后。看似学生学得相当主动，其实一切都离不开教师的操纵。我们要充分运用现代信息技术，因地制宜、合理有效地使用现代化教学手段，但千万不能为之所困，更不能成为它们的“奴隶”。我们要增进课件的交互性，使课件能根据教学的需要随意调度，同时要不断提高自己驾驭现代信息技术的能力。只有这样，先进教学手段的优势才能充分发挥，进而更好地为我们的教学服务。
去年10月我在参加学校组织的一节数学公开课。任课老师一上课就提出问题，问大家知道做了吗?然后让学生尝试解决、汇报交流。在交流过程中，老师都是让学生自己说，教师又不作任何讲解、评价、示范。练习巩固时发现大部分学生没有掌握才学的知识。笔者当时就想，我们的学生学习能力真的就这么强了吗?新课程要求的教学开放是这样开放的吗?
重温新课程标准：数学课程标准提出我们必须实施开放性教学，让学生有更大的学习空间和更多的思考余地。然而，审视这节课，学生在课堂上表现的“轰轰烈烈”，可是学生却并没有获得知识。在开放式教学中，我们把过多的注意力集中在学生的主动学习上，忽视了对学生参与学习的深度的把握，特别是忽略了对学生参与的实
际可能性的分析，以为只要给学生开放的学习空间、让学生畅所欲言，这样学生就会主动的掌握知识，忘记了教师在课堂教学中的“帮助者、指导者”的角色。教师在课堂上应该放开手脚，当点拨时还需点拨、当讲授时还需讲授。
有这样一堂观摩课。课堂上，有一位学生回答了一个很简单的问题后，教师立即表扬他说：“讲得真好!大家表扬他1其余同学马上就“啪!啪!啪1地鼓起掌来。后来起来回答了老师问题的学生，也得到了同样的“殊荣”。一堂课上，表扬不断，掌握此起彼伏。静思其做法：这样的评价久而久之参激励学生学习吗?
我个人认为：新课程提倡激励性评价。因此，现在的课堂上，经常能听到“嗨!嗨!你真棒!你真棒1的赞扬，经常能听到“啪!啪!啪1表扬的掌声，回答得好的学生额头上有的甚至能贴上几颗金星，回答得不好的学生也意外的得到了教师翘起了大拇指。
其实，过多外在的奖励并不利于培养学生内在的、持久的学习兴趣。在上述片段中，教师用的赞赏实在是太多太滥了，这样的鼓励已失去了它应有的价值和意义。学生在此起彼伏的掌声中会渐渐褪去应有的喜悦。长期下去，也只能带给他们更多的“迷失”。学生的创造性的回答一定要肯定和鼓励;学生错误的回答，既要指出不足，也要抓住可取之处给予鼓励，不可损伤学生的自尊心和自信心。只有在客观的基础上，坚持鼓励为主的原则，才是富有魅力的有价值的评价!
要认真审慎小学数学新课程标准，充分发挥教材的中介作用，充分展现教学知识的发生、发展过程，要求教师在教学中除了努力提高讲解水平外、还要加强实际操作和直观教学，利用利用动作和感知来密切教师的讲授与学生的理解之间联系，促进学生对教师讲授内容的理解和掌握。
新课程数学教学总结(篇6)
学习《小学数学新课程标准》，使我对新课标的要求有了新的认识和体会，其中“让学生在学习活动中体验和理解数学” 是《数学新课程标准》给我最深的感触。我想学生在学习数学的过程中，我们教师应给学生充分发挥的空间，让学生在教学情境中体验数学的趣味，在生活实践中体验数学的价值，在自主合作中体验数学的探索，从而真正享受到数学带来的快乐。因此，本人通过对新课程标准的再学习，有以下的认识：
一、理解新课程的基本理念，改变教学方法。
新课程标准的基本理念之一是“实现人人学有价值的数学;人人都能获得必需的数学;不同的人在数学上得到不同的发展”。理念之二是“学生的数学学习内容应当贴近学生的生活，这些内容要有利于学生主动地进行观察、实验、猜测、验证、推理与交流等数学活动”。基本理念之三是“学生是数学学习的主人，教师是数学学习的组织者、引导者与合作者”。教师要深入、全面地学习课程标准，理解课程标准的精神实质，掌握课程标准的思想内涵，通晓课程标准的整体要求，才能目的明确、方向集中地钻研教材，具体、准确地把握教材的重点、难点，创造性地设计教学过程，分散难点、突破疑点，从而得心应手地驾弩教材，灵活自如地选择教法。
二、教学素材源于生活、用于生活。
1、从现实中取得学习资源从学生实际生活经验入手。培养学生用数学的眼光去观察、认识周围事物，用数学的概念与语言去反映和描述社会生产和生活中的实际问题。能让学生感受到数学就在身边。生活中充满了数学。从而以积极的心态投入学习中。如《吨的认识》让学生在具体的生活情况中感受并认识吨，建立吨这一概念。
2、从具体事实中理解、发现和提出数学问题小学生都有比较强的好奇心和好胜心，他们渴望在学习中自己去发现。教师要善于保护并善于激发学生的这种欲望。这些发现和欲望都是基于对现实的理解和发现。浙教版的很多单元结束时都安排了实践活动课。这些实践活动课都是培养学生的问题意识，提高学生解决生活中实际问题的能力，培养学生学习的兴趣和自信心。
三、教学中教师要正确把握自己的角色定位。
从新的课程标准来看：数学活动的教学，是师生之间、学生之间交往互动与共同发展的过程。数学教学应从学生的实际出发，创设有助于学生自主学习的问题情境，引导学生通过实践、思考、探索、交流，获得知识，形成技能，发展思维，学会学习，促使学生在教师指导下的生动活泼地、主动地、富有个性地学习。要善于激发学生的学习潜能，鼓励学生大胆创新与实践。它实际上是一种探究性的学习，教师是探究性学习的组织者，在学习中对学生提供经验和帮助，做好组织协调工作。教师要想方设法开阔学生的视野，启发学生的思维，要善于发现学生思维的闪光点，适当地给予一些建议，老师要向学生提供经验，帮助他们进行判断、检查自己想法的正确性，提醒他们注意探究中可能出现的问题和困难，要深思熟虑地、周全地统筹学生活动。教学中可让学生充分讨论，在这个过程中，学生思维会变得开阔，富有独特性和创造性，同时也提高了他们的认识水平和口头表达能力，逐步由过去的“学会”向“会学”转变。
四、健全新的评价机制。
评价不但有终结性的评价，还要有发展性评价，发展性评价应该侧重的是一个阶段后，对学生学习过程中的进步发展，在知识、技能、情感、价值观等多元领域的综合评价，其目的在于帮助学生制订改进计划，促进更好的发展，这样，评价的激励功能、诊断功能才会有始有终科学的发挥，学生的发展才能进入良性循环。同时评价的主体从单一转向多元化、交互化，继续坚持扩大评价主体，引导学生正确客观地评价自己，对待他人，培养学生的责任心，使其健康的成长。
1、教学活动必须有明确的目的。有效的教学活动必须目的明确，盲目的活动往往是低效的、无效的。课堂教学活动能否落实到位，最关键的是看是否制定了明确的目的。我们在课堂教学设计时首先考虑的应是教学目的，而不是教学方式、教学手段。因为方式和手段都是围绕目的来实施的。
2、教学活动必须是学生的自主活动。教师应引导学生把动手和动脑有机的结合起来。启发学生的多种感观。自主的参与到教学活动中去，体会活动中的数学成分。如《连加、连减》一课。学生利用教材提供的学习材料让学生自己说情景、自己说想法、自己提问题、自己解答问题。学生不再是被动的学，而是主动的、创造性的学。这样的学习有利于调动学生内在的动力，有利于学生潜能的开发，有利于知识的掌握。
3、教学活动必须倡导有效地合作学习现阶段，合作学习经常出现在我们的课改课堂上。合作与交流能增强学生的自我意识，促进学生自我反思，培养学生的合作意识与合作精神，初步学会基本的合作方法。合作学习的关键在于何时合作，我觉得在以下几种情况下必须合作：(1)所学的知识是难点，学生感到有难度，有困惑。(2)所学的知识是重点，学生需强化该知识点。(3)所学的任务较重，较难，需要大家分工。如果只把合作学习当做形式而放任自流，那时无效的合作。
通过新课程标准的学习，我明确了今后的工作方向。我会认真学习有关资料，认真钻研教材，认真领会编者意图，力求在课堂上关注学生;组织有效的小组合作学习;使学生经历真正的“引导”，获得新知。
新课程数学教学总结(篇7)
新基础教育课程改革倡导学生主动参与，乐于探究，勤于动手，培养学生搜集处理信息的能力，获取新知识的能力，分析和解决问题的能力以及交流合作的能力。在数学教学中，要树立“以人为本”、“以学生的发展为本”的现代教育观，引导学生经历学习过程，用自己的方式去探求问题，去发现问题，使学生真有所获，确有所得。教师应更新教育理念，让学生动起来，主动参与教学活动，让课堂活起来，促进学生的全面发展。
一、贴近实际，感悟数学在生活中的作用。
新《数学课程标准》指出：“要重视从学生的生活实践经验和已有的知识中学习数学和理解数学”。在教学中，我尽可能地把数学问题与实际生活紧密联系起来，让学生体会到数学从生活中来，又到生活中去，感受到数学就在身边，生活离不开数学。例如教学“百分率”这一内容，我没有把书上的发芽率、成活率等例题搬到课堂上直接向学生讲解，而是课前先让学生进行一项社会调查，调查我们生活中哪些地方用到百分数，是怎样用的？学生搜集到大量资料：及格率、优秀率、出勤率、工厂产品的合格率、种子的发芽率……并深入到社会中去询问这些百分率在实际生活中是怎样应用的。上课了，面对搜集到的众多资料，学生享受着自己调查的乐趣，此时，我及时导入新课，把主动探究的“球”抛给了学生，学生结合课前搜集的信息和教师提出的问题积极投入到探究知识的过程中。当数学与儿童现实生活密切联系时，数学才是鲜活的富有生命力的，我把本来很枯燥的百分率这一内容生活化，使学生体会到数学就在身边，对数学产生了亲切感，提高了探索问题的积极性，从而感受到数学的巨大魅力，培养了学生的数学应用意识和实践能力。
二、主动探索，开发学生的创新个性。
苏霍姆林斯基说过：“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，这就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者，而在儿童的精神世界中这种需要特别强烈”。因此教师在课堂上如何点燃这发现之火、研究之火、探索之火十分重要。要充分调动学生的积极性，适度增强开放性，启动学生思维?要尊重学生的人格和个性，给学生创设广阔的思维空间，让学生自主探索?要善于发现学生问答中富有价值的和个性的东西。尽可能给学生多一些思考的时间，多一些尝试的余地，多一些表现自我的机会，多一些成功的愉快，多一些自由发挥的空间，让学生在宽畅的思维空间中展开多角度思维，使各方面的能力、技能都得到发展，使学生的创新天性得到开发和培育，真正成为知识的发现者、探索者。如教学计算23－7时，我不直接暗示算法，而是请同学们独立思考，然后在小组中说一说，看哪个小组方法多，让学生在开放的时空中主动去探索多种个性化的算法，结果，学生提出的'计算方法让我惊叹不已，有的摆小棒，有的借助计算器，有的列竖式，有的用各种口算：10－7＝3 13＋3＝16，13－7＝6 10＋6＝16；还有的同学用做减想加的方法16＋7＝23，所以23－7＝16，更有一种奇特的算法让我当时愣住了，他说先算7－3＝4，然后20－4＝16，虽然得数相等，但按常规思维难以理解，我当时没有发表意见，而是让他说算理，没想到他竟说得有理有据：23减7，个位3个1减7个1，差4个1不够减，就从20里减去4就是16，说得多好呀！这就是教师尊重学生，在给学生独立思考、相互讨论的时间和空间的基础上，学生主动探索，同时鼓励学生多方位的分析、多角度的联想、多层次的猜测、多方面的实验，用不同的解题策略改变问题情境，开拓解题思路。教师在关注学生共性的同时，也促进了学生个性的发展。
三、走出课堂，促进学生全面发展。
数学源于现实，寓于现实，用于现实。把所学的知识运用到生活中去，是学习数学的最终目的，正如《数学课程标准》中指出：教师应该充分利用学生已有的生活经验，引导学生把所学的数学知识应用到现实中去，以体会数学在现实生活中的应用价值。教师应根据学生的认知规律，从他们的生活实际出发，在数学与生活之间架起桥梁。数学问题生活化与生活问题数学化是现代数学教学的改革方向，教师可以将生活中的一些题材，编制成有意义的练习题，让学生理论联系实际，学会解决问题。如学生学习了统计图后，突如其来的“非典”，打乱了正常的教学秩序，我便布置了“非典中的数学问题”课题研究，要求学生每天关注我市的“非典”疫情，将收集来的数据绘制成太原市“非典”疫情统计图，把分析结果写成一份研究报告。复课后作业汇报时：一张张颜色鲜明、画图规范的不同形状的统计图让人惊喜，一份份融入知识、能力、情感、态度、价值观的课题研究报告更出乎我的意料。有的提出了切断传染链的有效措施；有的指出了我市环境污染存在的问题；有的列举了日常生活中人们随地吐痰、乱倒垃圾等十大恶习；有的就日本为什么没有发现“非典”发表了自己的见解；有的发出了“告别陋习、增强体质”的倡议；还有的看到医护人员为了病人忘了危险，穿着多层防护服忘我工作，甚至献出了自己宝贵的生命，决定长大后当科学家、当医生。学生从小课堂走向大社会，在搜集、整理、统计、分析的活动中学到的将不仅仅是数学知识本身，也培养了学生的实践能力，使学生从中感悟到数学的应用和实际价值，更重要的是综合素质得到了培养和提高，同时从中还可以让学生真实地了解一些时事信息，增长见识，让学生从小关心国家大事，从小有获取新闻信息的意识，确立正确的人生观、价值观。
数学教学是数学活动的教学，是师生交往、互动和共同发展的过程。教师要更新教育理念，结合学生的认知规律、生活经验对教材进行再创造，选取密切联系学生现实生活和生动有趣的数学素材，为学生提供充分的数学活动和交流的空间，真正把创造还给学生，让学生动起来，让课堂焕发生命活力，才能更有效地使学生学会学习，学会发展，学会创造。