汇报资料|种群的特征课件（锦集十篇）_种群的特征课件

时间:2022-01-13 作者:工作汇报网

种群的特征课件（锦集十篇）。

▲ 种群的特征课件

一、教学目标：

①观察生物和非生物，比较它们的区别。

②学生能够举例说明生物具有的共同特征。

③培养学生的观察能力、发散思维能力、分析问题的能力和表达能力。④增强热爱大自然、保护大自然的情感，更加热爱生活，珍爱生命。

二、难点和重点

重点：①学生能够举例说明生物具有的共同特征。

②增强热爱大自然，保护大自然的情感。

难点：培养学生的发散思维能力、观察能力和分析问题的能力。

三、教学方法：讨论法

四、教学设计：

五、巩固练习:

1.我们留意了这么多生命现象，相信你们一定会利用这些生物的特征去判断一个物体是否是生物了吧。我们来练习一下。教师打出图片，让学生指出图中钟乳石、珊瑚和珊瑚虫，哪个是生物，为什么？

2.今天我们接触到这么多的小生命，看到它们的生命现象，你还认为路旁的一棵树，道边的一朵花，都是那么微不足道吗？那么我们应该怎样去对待那些具有生命的物体呢？

▲ 种群的特征课件

各位领导，各位评委：

下午好！

我说课的内容是《生物的特征》，采用的教材是由人民教育出版社编著的《义务教育课程标准实验教科书生物学》七年级上册第一单元第一章第一节：生物的特征。本次说课包括五个部分：说教材、说教法、说学法、说教学程序和说板书。

一、说教材

1、教材分析。

新教材，打破了学科体系，构建了以人与生物圈为主线的体系，所以把生物圈作为第一单元，把“认识生物”作为第一章，把“生物的特征”作为第一节，说明了本节课在教材中占有举足轻重的地位，只有了解了什么是生物，生物具备哪些特征，才能为进一步学习生物学打下坚实的基础，并以此激发学生学习生物的兴趣。

2、教学目标。

根据素质教育的要求和新课改的精神，我确定教学目标如下：

（1）知识目标：了解生物和非生物，比较它们的区别，说明生物具有的共同特征。

（2）能力目标：培养学生的观察能力，分析问题、解决问题的能力和发散思维的能力。

（3）情感目标：增强学生热爱大自然、保护大自然的情感，热爱生命、保护生命。

3、教学重点。生物的共同特征。

4、教学难点。培养学生的发散思维能力及观察、分析问题的能力。

5、突破重点和难点的关键：可以播放以下多媒体课件：

（1）植物的光合作用，

（2）猎豹捕获食物，

（3）鲸呼气时产生的雾状水柱，

（4）人在体育比赛后大量出汗，

（5）秋天植物的'叶子落了，

（6）狮子追捕斑马，

（7）含羞草对刺激的反应，

（8）蘑菇的生长

（9）花的开放，

（10）种子的萌发，

（11）破壳而出的小鸡。

通过播放这些多媒体课件，让学生充分观察、思考，并利用已有的知识和生活经验，归纳、总结出生物的共同特征，来突破重点和难点。

二、说教法

教学方式的改变是新课程改革的目标之一，改变了过去单纯的教师讲授、学生接受的教学方式，变为师生互动式教学，本课堂上创设民主、平等、和谐、宽松的学习氛围，加强与学生的合作。因此本节课以讨论为主，在充分准备实物、图片和各种有关资料的情况下，利用多媒体来组织和引导学生观察、分析、讨论、归纳和总结，充分调动学生学习的积极性和主动性，发挥其主体作用。

三、说学法

学习方式的改变是新课程改革的目标之一。倡导自主学习、合作学习、探究学习，让学生通过观察、资料分析等，培养学生的科学探究能力，学生以小组为单位，进行合作学习，唤醒学生的学习意识、挖掘学生的潜能，调动其积极性和主动性，培养学生自主学习的精神。

四、说教学过程

（一）创设情境，激发兴趣，导入新课

展示多媒体画面──乘坐宇宙飞船从太空遥望地球，映入眼帘的是一幅由蓝色、绿色和白色等编织而成的美丽的图案：蓝色是浩瀚的大海，绿色是广惠的森林和原野，白色是飘动在海洋和陆地上空的云彩。

教师讲述：“这是一个充满生机的世界，包括我们人类在内的各种各样的生物都在这里生活和繁衍。地球表层的生物和生物的生存环境构成了生物圈，它是所有生物的共同家园。”由此引出生物和生物圈，再进一步引导学生：对于生物圈中形形色色的生物和非生物，我们怎样来区别它们呢？生物有什么特征呢？下面我们就共同来学习第一章第一节：生物的特征。

要想认识生物，就必须进行观察，所以，观察是科学探究的一种基本方法。然后指导学生看书，阅读这一部分的内容，让学生学会如何观察，鼓励学生平时要多观察周围的大千世界，培养学生的观察能力。

（二）分组讨论

对于什么是生物，生物具有哪些特征，教师要播放有关生物和生物的五个特征的多媒体资料，让学生仔细观察，然后分组讨论，教师巡视走动，与个别小组成员互动式交谈。学生以小组为单位进行合作学习是新的学习方式之一。学生已有的知识和经验是一种隐性的课程资源，是新课改所关注的。学生通过观察和资料分析、分组讨论来探究新知识，培养了科学探究的能力，达到了自主学习的目的。

（三）相互交流、辩论、归纳和总结

当学生讨论完后，教师积极组织和引导学生，围绕什么是生物，生物具备哪些特征来充分发挥学生的主动性和积极性，让学生畅所欲言，各抒己见。在意见一致，达成共识的情况下才下结论，意见不一致时，各小组之间要相互辩论。这时可以让各小组以角色扮演的方式来说明生物的特征，以此来阐明他们的观点，如果意见还不一致，这时要发挥教师的作用，运用形象的比喻和生动的实例来加以概括和总结。

例如，讲到生物能呼吸时，情况可能是这样的：第一小组的学生表演人能呼吸，用手捂住嘴和鼻时，感觉会憋闷，说明人能呼吸。第二小组的学生回答动物也能呼吸。在说明植物也能呼吸时，各小组意见可能有分歧：有的说植物能呼吸，有的说植物不能呼吸，他们非常热烈地辩论起来。最后，教师通过生活中的实例加以说明：居室中如果养花过多，晚上门窗关严，时间长了后，就会感到憋闷。最后达成共识：生物能呼吸。讲到生物对外界刺激作出反应时，学生的辩论也很激烈。生物的其他特征，也是通过此方法一个一个总结出来的。在辩论时，教师要调动不同层次的学生都参加活动，对于上述参加辩论问题的学生，无论对或错，都要给予掌声或语言鼓励，因为激励性评价和面向全体学生都是新课程改革所倡导的。

关于生物和生物的特征，这一内容要给予学生25分时间来观察、资料分析、小组讨论、同学交流辩论、归纳和总结，最后让学生完整地总结出什么是生物，生物的特征，学生边总结，教师边板书这一内容。

（四）知识拓展，升华与迁移

教师进一步启发学生：生物除了上述特征外，还有哪些特征呢？各小组又开始讨论并踊跃发言，如生物还能运动，生物还有一定寿命，生物还能适应环境、影响环境等。教师最后总结：以上大家提出的生物特征，现在专家们的意见也没有取得一致，所以没有列入到生物的共同特征之中，希望有兴趣的同学长大以后能继续从事这方面的研究。

教师再提问：想一想你（人）是否具备生物的这些特征呢，请几个学生上前来表演人具备的特征。

（五）感悟与收获

学完这节课有什么感悟与收获呢？学生答：了解了什么是生物，生物具备哪些特征。教师可引导说出：我们要热爱大自然，保护大自然，热爱生命，保护生命，爱护我们和所有生物的共同家园──生物圈，对学生进行情感教育。

（六）巩固与练习

1、播放多媒体：指出哪些是生物，哪些是非生物。

2、播放多媒体：指出资料中反映的是生物的哪些特征。

五、说板书

本节课我采用提纲式板书形式，这样提纲挈领、层次分明，很好地说明本节课的教学内容。

附板书设计：

一、观察：是科学探究的一种基本方法。

二、生物：凡是有生命的物体都叫生物。

三、生物的特征：

1、都需要营养。

2、都能进行呼吸。

3、都能排出体内的废物。

4、都能对外界刺激做反应。

5、都能生长和繁殖。

▲ 种群的特征课件

从来没有人研究过中国的CEO的培养和成长问题，毕竟，CEO是可遇而不可求的。

真的是这样吗?

毕竟，中国的CEO是个新鲜事物，时间太短了。让我们看一看世界500强企业吧。

我粗粗做了一个分析，可以把CEO分为四类“种群”。

一是第一代创业者本人，这些人在短短的10～40年内把企业从一无所有带到了全球最大之一，幸运又可敬，典型代表是比尔盖茨和麦克尔戴尔。

二是第一代企业创始人后代，这没有什么好说的'，谁让他有个好爸爸。

三是搞市场营销出身的。由于公司早期的创业文化是以市场为向导，客户为中心，因此企业内部用人尤其青睐从市场摸爬滚打出来的一线市场营销佼佼者。这好比军队中从战士一路打出来，从班长、排长一直干到军长。四是搞财务出身的。由于公司上市时间久远，资金运用和股东利润压力巨大，于是精通财务的管理者机会多多，公司管理的一切都是以利润为导向的。这好比军队中的参谋出身，深谙用兵之道，运筹帷幄，决胜千里。除此之外，还有两个特征。

一是“职业CEO”现象。有相当多的CEO是在商学院MBA毕业后，从低往高做，一直在一个大公司里做，到了中层后，被伯乐相中，挖到新公司，开始出任其人生的第一个CEO。然后是由于各种原因开始跳槽，但在每个公司均是出任CEO，成了“职业CEO”。

二是“全面CEO”现象。有相当多的CEO不仅有市场经验，而且当过人力资源老总，还管理过财务，真是十八般武艺，不是样样精通，也是八九不离十。

但有一种人很少出任CEO，只是长期担任CTO。或有些CEO有技术背景，但多仅限于年轻时，在其职业生涯的早期。即使是高技术公司，真正做大了，CEO就是CEO，他可能根本不懂技术。

再进一步研究一下，看到大多硕士学历以上的CEO，本科以理工类的居绝大多数，也就是说，技术还是要一点的。

联想到IT技术这60年来的发展历程，“谁是未来的CEO”这个问题逐渐清晰了。自计算机技术从20世纪40年代诞生以来，技术的发展明显呈加速度，尤其是互联网商业化后，实现了从量变到质变的飞跃。

IT技术有点像电力，电发明以后，不仅产生了专门以电为行业内容的电力行业(如同以计算机为行业内容的IT公司)，而且使所有公司都用上了电。

IT技术又有点像电话，电话发明以后，不仅有产生了专门以电话为行业内容的电信行业，而且同样让家家户户离不开电话!

IT技术又有点像收音机，收音机发明以后，汇编语言伺候电脑老爷(很辛苦啊!)，到90年代一个高中生都可以拼装出一台台式电脑，随便什么人就可以用高级语言编个病毒出来献给人类。

结论是，IT就和电力、电话、收音机一样，在今后不仅是可以产生一个独立的行业，而且将是每一家公司业务的必不可少的基础设施。

于是，在未来几十年内，年轻时懂IT的人，或者虽然年级不轻了，但懂IT早的人，有更大的机率成为CEO。

另外，CTO是个临时性职位，企业发展到现在这个阶段，要新增加一个CTO高职，而再发展15年，CTO恐怕又会消失。CTO不是CFO，不管以前是不是叫CFO，财务总管总存在，以后CFO依然会一直存在下去。这对CTO来说，真的很残酷。

▲ 种群的特征课件

2、教学目标。

根据素质教育的要求和新课改的精神，我确定教学目标如下：

（1）知识目标：了解生物和非生物，比较它们的区别，说明生物具有的共同特征。

（2）能力目标：培养学生的观察能力，分析问题、解决问题的能力和发散思维的能力。

（3）情感目标：增强学生热爱大自然、保护大自然的情感，热爱生命、保护生命。

3、教学重点。生物的共同特征。

4、教学难点。培养学生的发散思维能力及观察、分析问题的能力。

（1）植物的光合作用，

（2）猎豹捕获食物，

（3）鲸呼气时产生的雾状水柱，

（4）人在体育比赛后大量出汗，

（5）秋天植物的叶子落了，

（6）狮子追捕斑马，

（9）花的开放，

（10）种子的萌发，

（11）破壳而出的小鸡。

通过播放这些多媒体课件，让学生充分观察、思考，并利用已有的知识和生活经验，归纳、总结出生物的共同特征，来突破重点和难点。

展示多媒体画面──乘坐宇宙飞船从太空遥望地球，映入眼帘的.是一幅由蓝色、绿色和白色等编织而成的美丽的图案：蓝色是浩瀚的大海，绿色是广惠的森林和原野，白色是飘动在海洋和陆地上空的云彩。

教师再提问：想一想你（人）是否具备生物的这些特征呢，请几个学生上前来表演人具备的特征。

▲ 种群的特征课件

总的来说，本节课的进行还是比较流畅和紧凑的，能够有效的吸引学生的注意力，但是趣味性稍微有些欠缺，在后面的讲解中大多都是以讲解形式进行，对知识的挖掘还不够，稍微有点浅显了。具体有一下优缺点。

优点：

1.本课讲解时思路清晰，意图明确，重点突出。

2.课程进行时前后的联系比较紧密，主要是以例子的变化联系起来的，很有整体连贯性，比较能吸引学生目光。

3.学生活动方面采用探究式教学，与能与学生进行一定的互动。

缺点：

1.知识点与知识点之间过渡不够自然，欠缺润色，语言能力不强。

2.讲解显得有些单调平淡，课堂气氛带动不是很好。

3.由于提问技巧掌握不够，在提问时不能够达到想得到的引导作用，需要多加揣摩。

4.语速稍微有点快，而且声音稍有些含糊。

5.内容稍多，学生活动在真实条件下不能完成的很好，效果也不能达到。因此可以将这部分内容分为两节课来讲。

▲ 种群的特征课件

【定义】仓储合同是保管人储存存货人交付的仓储物，存货人支付仓储费的合同。【合同生效时间】仓储合同自成立时生效。【特殊物品的储存】储存易燃、易爆、有毒、有腐蚀性、有放射性等危险物品或者易变质物品，存货人应当说明该物品的性质，提供有关资料。存货人违反前款规定的，保管人可以拒收仓储物，也可以采取相应措施以避免损失的发生，因此产生的费用由存货人承担。保管人储存易燃、易爆、有毒、有腐蚀性、有放射性等危险物品的，应当具备相应的保管条件。【入库仓储物的验收】保管人应当按照约定对入库仓储物进行验收。保管人验收时发现入库仓储物与约定不符合的，应当及时通知存货人。保管人验收后，发生仓储物的品种、数量、质量不符合约定的，保管人应当承担损害赔偿责任。【仓单的交付】存货人交付仓储物的，保管人应当给付仓单。【仓单的内容】保管人应当在仓单上签字或者盖章。仓单包括下列事项，（一）存货人的名称或者姓名和住所；（二）仓储物的品种、数量、质量、包装、件数和标记；（三）仓储物的损耗标准；（四）储存场所；（五）储存期间；（六）仓储费；（七）仓储物已经办理保险的，其保险金额、期间以及保险人的名称；（八）填发人、填发地和填发日期。【仓单的性质】仓单是提取仓储物的凭证。存货人或者仓单持有人在仓单上背书并经保管人签字或者盖章的，可以转让提取仓储物的权利。【存货人、仓单持有人的检查和提取样品权利】保管人根据存货人或者仓单持有人的要求，应当同意其检查仓储物或者提取样品。【保管人的通知义务】保管人对入库仓储物发现有变质或者其他损坏的，应当及时通知存货人或者仓单持有人。【保管人对入库仓储物的处置权】保管人对入库仓储物发现有变质或者其他损坏，危及其他仓储物的安全和正常保管的，应当催告存货人或者仓单持有人作出必要的处置。因情况紧急，保管人可以作出必要的处置，但事后应当将该情况及时通知存货人或者仓单持有人。【仓储物的提取】当事人对储存期间没有约定或者约定不明确的，存货人或者仓单持有人可以随时提取仓储物，保管人也可以随时要求存货人或者仓单持有人提取仓储物，但应当给予必要的准备时间。【仓储物的提取】储存期间届满，存货人或者仓单持有人应当凭仓单提取仓储物。存货人或者仓单持有人逾期提取的，应当加收仓储费；提前提取的，不减收仓储费。【仓储物的提取】储存期间届满，存货人或者仓单持有人不提取仓储物的，保管人可以催告其在合理期限内提取，逾期不提取的，保管人可以提存仓储物。【保管人的责任承担】储存期间，因保管人保管不善造成仓储物毁损、灭失的，保管人应当承担损害赔偿责任。因仓储物的性质、包装不符合约定或者超过有效储存期造成仓储物变质、损坏的，保管人不承担损害赔偿责任。【其他法律适用】本章没有规定的，适用保管合同的有关规定。

▲ 种群的特征课件

一、教学目标

1.说明建构种群增长模型的方法。

2.通过探究培养液中酵母菌种群数量的变化，尝试建构种群增长的数学模型。

3.用数学模型解释种群数量的变化。

4.关注人类活动对种群数量变化的影响。

二、教学重点和难点

1.教学重点

尝试建构种群增长的数学模型，并据此解释种群数量的变化。

2.教学难点

建构种群增长的数学模型。

三、教学过程

引入在第一节中，我们学习了种群数量的影响因素，大家看“问题探讨”，思考讨论准备回答。

提示1.Nn=2n,N代表细菌数量，n代表“代”。

2.N=2216。

3.细菌数量不会永远按这个公式增长。可以用实验计数法来验证。

问题再以“本节聚焦”引起学生的思考和注意力。

板书一、建构种群增长模型的方法

学生活动学生阅读并完成P66图4-4 细菌种群的增长曲线。

旁栏思考题1生思考回答师提示。

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提示不够精确。

问题在自然界中，种群的'数量变化情况是怎样的呢？

答并板书1.种群增长的“J”型曲线

学生活动阅读P66第三段到第五段。

板书自然界确有类似细菌在理想条件下种群数量增长的形式，如果以时间为横坐标，种群数量为纵坐标画出曲线来表示，曲线则大致呈“J”型。

旁栏思考题2生思考回答师提示。

提示①食物和空间田间充裕；②气候适宜；③没有天敌等。

板书“J”型增长的数学模型

Nt=N0λt

问题“J”型增长能一直持续下去吗？

板书2.种群增长的“S”型曲线

学生活动阅读P67并完成 “思考与讨论”。

提示药物捕杀等措施。2.从环境容纳量的角度思考，可以采取措施降低有害动物种群的环境容纳量，①如将食物储藏在安全处，断绝或减少它们的食物来源；②室内采取硬化地面等措施，减少它们挖造巢穴的场所；③养殖或释放它们的天敌，等等。

旁栏思考题3生思考回答师提示。

提示同一种群的K值不是固定不变的，会受到环境的影响。

问题种群数量达到K值时，都能在K值维持稳定吗？

板书3.种群数量的波动和下降

学生活动阅读P67～P69并完成“探究”。

小结略。

作业练习一二。

提示一、基础题

在食物充足、空间广阔、气候适宜、没有天敌等优越条件下，种群可能会呈“J”型增长。例如，澳大利亚昆虫学家曾对果园中蓟马种群进行过长达在有限的环境中，如果种群的初始密度很低，种群数量可能会出现迅速增长。随着种群密度的增加，种内竞争就会加剧，因此，种群数量增加到一定程度就会停止增长，这就是“S”型增长。例如，栅列藻、小球藻等低等植物的种群增长，常常具有“S”型增长的特点。

以年份为横坐标，种群数量为纵坐标，根据表中数字画曲线。

（2）食物充足，没有天敌，气候适宜等。

▲ 种群的特征课件

说教学目标

①观察生物和非生物，比较它们的区别。

②学生能够举例说明生物具有的共同特征。

③培养学生的观察能力、发散思维能力、分析问题的能力和表达能力。

④增强热爱大自然、保护大自然的情感，更加热爱生活，珍爱生命。

说难点和重点

重点：

①学生能够举例说明生物具有的共同特征。

②增强热爱大自然，保护大自然的情感。

难点：培养学生的发散思维能力、观察能力和分析问题的能力。

说课前准备

教师：

①教师制作多媒体，准备实物、图片。

②教师准备与课程相关的挂图。

学生：

①学生观察生活环境，区分生物与非生物。

②学生准备生物标本。

③有条件的地方，学生可去观察珊瑚。

说教学设计

学习内容学生活动教师活动

什么是生物观察有山、水、虫、鸟、树、石头的多媒体画面，欣赏与画面协调的音乐，请学生描绘所看到的大自然，并回答所看到的画面中哪些物体是生物，哪些物体是非生物。

观察绚丽多彩的大自然挂图，说出其中的生物与非生物。

或实地考察大自然。（适合班额小的农村学校，班额大，需要分小组进行。）

学生拿出自带的物体。通过观察常见的物体，如盆栽花卉、西红柿、黄瓜、蝴蝶、课桌、讲台等，来认识生物与非生物。播放多媒体。

提出问题：

“请举出画面中的物体哪些是生物，哪些是非生物”（注意鼓励中差生参与）

展示挂图，启发学生找出图中的生物与非生物（无条件进行多媒体教学的学校可用此法）

教师组织好学生，让其在大自然中认真区分生物与非生物。

指导学生观察生物，从实际生活中认识生物与非生物。

生物的特征实物对比，通过分析小鸟具有的一些生物特征后，学生拿出自己所带的生物与小鸟对比，说出这些生物具有的与小鸟相同的特征，大家各抒己见，互相补充，得出生物所具有的共同特征。

结合自身，分析表述。

观察书中插图，说出各种生物正在进行的生命活动，然后学生分小组，以自身为例讨论人是否也具有书中描述的生物特征，选出代表，举例说明，各组间可针对不同观点进行辩论，使大家认识到生物的共同特征。

集思广益，调动思维潜力，学生观察某些生物图片或多媒体，结合平时了解的生物知识，协作互补，从记忆中搜索信息，说出生物的其他特征。例如，除病毒外，生物都是由细胞构成的；生物有一定的寿命等。启发学生用对比法比较出生物的共同特征，同时可向学生解释不同生物进行各种生命活动的方式有所不同（如动植物繁殖的方式不同）。

指导学生认真观察挂图，阅读课文。提出问题：“想想你具有哪些生物特征？”对于一些不易观察到的生物特征，教师可提示学生，帮助分析。

教师展示一些图片或多媒体，提出问题：“除我们已经了解到的生物特征之外，谁知道生物还具有哪些特征？”

结合学生的回答，总结归纳。

巩固练习

多媒体打出钟乳石、珊瑚和珊瑚虫，学生讨论哪个是生物，并说明理由。

找观察过珊瑚的同学，给大家描述珊瑚和珊瑚虫的关系，大家讨论后得出答案。教师指导学生根据生物的特征去分析。

对平时认真观察生物的同学给予表扬，并说明观察环境对学习生物学的意义。

▲ 种群的特征课件

协议离婚对离婚协议财产分割有争议的,应当适用于最高人民法院关于适用《婚姻法》若干问题的解释(二)(以下简称：司法解释二)第八和九条的规定，不应适用婚姻法第四十七条和《最高人民法院关于适用〈中华人民共和国婚姻法〉若干问题的解释(一)》(以下简称：司法解释一)第三十一条的规定。

《婚姻法》第四十七条规定：“离婚时，一方隐藏、转移、变卖、毁损夫妻共同财产或伪造债务，企图侵占另一方财产的”，这些规定的立法本意是就诉讼离婚而言，司法解释一的第三十一条规定 “出现《婚姻法》第四十七条情况的，诉讼时效为两年”。但如果在协议离婚中一方存在隐藏、转移、变卖夫妻共同财产行为的，就不应当适用“两年”的时效规定，而应适用司法解释二的第八条和九条的规定“离婚协议中关于财产分割的条款或者当事人因离婚就财产分割达成的协议，对男女双方具有法律约束力。”和“男女双方协议离婚后一年内就财产分割问题反悔，请求变更或者撤销财产分割协议的，人民法院应当受理”，即诉讼时效为“一年”的规定。