语法教学操练活动总结(汇编十篇)

语法教学操练活动总结(汇编十篇)。

❈ 语法教学操练活动总结

操练在小学英语教学中的应用范文

操练是小学英语课堂教学的基本活动形式之一，也是学生学习英语知识，获得英语技能的重要途径和主要方法。从小学生学习英语的整体过程来看，任何一项语言技能都必须通过大量的操练才能获得。学生从感知、理解材料到实际应用语言进行表达的过程中，都离不开操练这个环节，它是连接知识从此岸到彼岸的桥梁，它对学生将学得的知识转化为能力起着至关重要的作用。

英语课堂操练从低级到高级有一个层次性，每一层次间有严格的先后顺序性和不可逾越性。一般地说，整个操练过程依次分为四个层次，即：模仿性操练、机械替换操练，巩固性操练和应用性操练，从而形成一个操练的系统。

在这个操练系统中，每一层次上的操练形式在教学上都有其明确的目的和作用。

一、 模仿性操练

模仿操练是小学生学习外语的'主要手段，这已经在儿童学习母语的过程中得到了验证。模仿操练是一种机械性的语言操练，也是语言操练中最初级和最基本的形式。

在教学中教师可抓住关键点进行讲解、点拨，以提高学生模仿操练的质量，切不可一味地让学生操练，教师听之任之。比如我们在讲解任意一个句子或单词时，都可以先用教学图片或情景引入句子或单词，然后给学生稍加提示，在学生基本理解之后，就组织学生进行模仿。在操练时，我要求学生们仔细听清老师的发音或教学录音，模仿时要做到语音、语调、 语速、节奏的酷似。同时还要求学生在模仿时把所说的句子和图片所示内容及其情景要相联系，体会句子和单词所表达的内容。

二、 机械替换操练

小学英语以句型教学为核心。机械替换操练是语言的第二层次的操练，它的目的在于使学生熟练掌握语言的外形结构。通过对句型的机械替换，可以培养起学生举一反三熟练套用句型的能力，进而使学生掌握句型，感知语法并建立起语言习惯。

教师在组织语言材料实施替换操练时，应循序渐进，由浅入深地进行。在初始阶段，句子应简短，容易上口，以提高学习兴趣，保证操练的质量。例如，在教句型“I have got ……”时，教师可以给学生提供如：a pen， a bag， a ruler， some books， some pictures等替换词，让学生套用句型说出句子。随着操练的进一步进行还要要求学生逐渐加快速度，做到脱口而出，以求培养学生能不假思索地套用句型的能力。在此基础上，再要求学生根据原句自由发挥，利用所学过的知识，利用自己的学习用品、日常用品等词汇来替换操练，教师在一旁进行指导、评析，对讲得好的学生及时给予鼓励、肯定，对错误的句子及时纠正。这样做一方面调动了学生开口说话的积极性，另一方面还温习了旧知识，开发学生智力，提高语言运用能力，同时还使课堂结构密度增高，知识容量增大，学生操练面增多，保证了操练的质量。

三、 巩固性操练

巩固性操练是学生从语言的理解到熟练再到掌握的重要环节，它通过对语言材料的深层结构的剖析，又通过反复强化训练，引导学生从对语言的机械认识转向理解识记，从而达到长时记忆的目的。

常见的巩固性操练有多种，如根据实践场景进行问答、根据要求作专题说话、写话等，它要求学生在操练时将语言与表达对象联系起来。

四、 应用性操练

应用性操练是操练过程中最高层次的一种操练形式，实际上它是一种语言表达的训练。它的目的是通过引导学生学会综合各知识点和各种语言材料，从而培养学生能就具体情景正确、应用语言的交际能力。

学生通过模仿课文或短句的形式来训练学生的表达能力，效果很好如Talk together和Story time。我的具体做法是：（一）在学生读熟、背熟课文（短文）的基础上让学生进行表演；（二）根据课文（短文）情景要求学生适当改换人物（比如以学生自己的名字，或他们熟悉的周围人物）、变换场景（比如在教师里、在校园里、在家里、在商场里等）进行操练；（三）由教师或学生创作把课文串联起来，像排演小品一样，进行操练；（四）教师布置情景，让学生根据场景进行说话操练；（五）鼓励学生在校内外，学生间、师生间多用英语交谈。随着练习量的增多，学生会慢慢熟练起来，表达也就越来越流畅自如了。

总之，操练是英语课堂的主要手段，在小学生学习英语知识，形成语言技能的过程中起着至关重要的作用，学生知识的获得，能力的形成都取决于操练的合理性和有效性。所以教师在教学中应引起足够的重视，并根据学生的实际情况运用不同的方法教授句型。在这一方面我还将不断的探索。

❈ 语法教学操练活动总结

许多专家认为：在学习一种外语时，如果不了解该语言的内部规则，那将影响学生准确地运用该语言进行交流。即使在小学阶段，孩子也需要一些语法知识帮助他们牢固地、正确地掌握语言。新课程标准也要求在小学阶段要进行一些简单的语法教学。作为小学英语教师，如何才能既保持孩子学习英语的热情，又让孩子掌握新课程标准所要求的“枯燥的”语法知识呢? 我认为小学生是否对英语产生兴趣，英语教师起着关键的作用。教师要努力使课堂教学形式多样化，让学生在课堂中感到新鲜、轻松，使学生喜欢英语课，喜欢学习英语。在教学“可数名词和不可数名词”这一知识点时，我是这样实施教学的：

初始，我曾想过让学生做如下笔记：可数名词包括个体名词（表示某类人或事物中的个体）和集体名词（表示若干个体组成的集合体）；不可数名词包括物质名词（表示无法分为个体的实物）和抽象名词（表示动作、状态、品质、感情等抽象概念）。可这样绕口的解释，只怕更让学生一头雾水啦！权衡再三，我让学生这样理解：可数名词可以用数目来计算，不可数名词一般前面不能直接使用数词，也没有复数形式；不能用how many，而只能用how much来提问。可如此抽象的解释学生也很难接受。我就试着用了这种通俗的说法：你手上拿个东西，把它分成若干份，若分出的每一份都跟原来的东西是一样的，它就是不可数，比如说水你分成多少份它还是水；你扯一根头发下来那是头发不是头。反之就是可数。可孩子们仍然是云里雾里。看着这群天真可爱、一脸茫然的孩子，我突然悟出一个道理：他们太小，不懂那些深奥的道理，想让他们明白，必须得借助一些实物！于是我赶紧找了些水果、学习用具，拿来让学生数数。孩子们一下子就活跃起来了，他们one、two、three、four地数着苹果、数着橘子、数着课本……我紧接着追问：还有哪些可以数？孩子们说了很多，如：door、window、boy……我趁机传授：这些都是可数名词，询问他们的数量是多少，要用how many。然后，我又拿了一瓶水，边倒边说“看着水流告诉老师，可以数出有多少水吗？”孩子们异口同声地喊“不可以数！”“对，我们不能用one、two、three来数出有多少水，只能用a bottle of来说。像这种不能数的物品，你还知道哪些？”孩子们很快说出了milk、juice、sugar……看着孩子们激动的笑脸，我乘机告诉他们：这些都是不可数名词，询问他们的.数量要用how much！这个棘手的问题就这样在孩子们开心的笑声中解决了。

“教无定法”，在语法知识的教学中还可以用其他许多形式进行教学，要充分调动学生的积极性，让学生在动脑、动口、动手中开开心心地学习知识，把学习英语当作一件乐事来做。要是真正能把知识呈现方式多元化、趣味化，就能使学生的灵感火花自由绽放，就能在教学上取得事半功倍的效果！

❈ 语法教学操练活动总结

本课时为语法教学，语法项目均在前面讲过，语法课本来都枯燥，学生注意力可能不够集中，注意调动学生积极性和激趣很重要。在教学过程中多引导学生关注对这些短语的整体学习，并有效地在语句中正确套用。在实际语言运用中，人们往往将这些句型视为一个整体进行记忆和运用，若教师在教学中注意关注这一特征，并得当地引导学生有意识地对它们进行整体识记和运用，可有效降低学生语言运用的错误率，也使相关内容变得轻松易学。

通过本节课的教学，反映出的问题较多，今后的教学措施：

第一、强化单词的记忆，并结合目前的情况，对优生及中上等的注意培养他们对一些多义词、兼类词的实际运用能力，提高他们基础题的'解题水平。

第二、抓好语法的分类复习，在此过程中，就当前所暴露出来的弱点开展进行，通过分析试题，教会学生学会归纳知识并如何把识记的内容用于实践中，

第三、书面表达是一个薄弱环节，主要是学生组句的能力差，语法漏洞多，不会审题的原因，所以在以后要重视对作文的评讲及优秀范文的分析。

❈ 语法教学操练活动总结

❈ 语法教学操练活动总结

引言

语法是语言学习的重要组成部分，它提供了一种规范语言表达的方式。然而，对于学习者来说，语法知识往往是难以理解和记忆的。因此，为了帮助学习者更好地掌握语法，设计一个详细、具体且生动的语法教学计划就显得尤为重要。本文将结合教学理论和实践经验，详细介绍一个以梳理语法知识、巩固运用和实践应用为主线的语法教学计划。

一、目标与背景

1.1 目标

本语法教学计划的目标是通过系统的教学设计，帮助学习者掌握常见的语法知识，包括词类、句子成分、句子类型、句子结构等。

1.2 背景

该教学计划适用于初级学习者，他们对语法知识的了解较少，需要从基础开始学习。

二、教学步骤

2.1 第一阶段：梳理语法知识

在第一阶段中，老师将梳理语法知识，将其划分为不同的模块进行教学。每个模块将涵盖特定的语法内容，例如：名词、动词、介词、连词等。

2.2 第二阶段：巩固运用

在第二阶段中，学习者将通过各种练习来巩固所学的语法知识。这些练习可包括填空、改错、翻译等不同形式的练习。同时，学习者还可以通过阅读相关的文章，找出其中的语法错误并进行修改。

2.3 第三阶段：实践应用

在第三阶段中，学习者将通过实践应用来巩固语法知识。例如，学习者可以进行角色扮演，编写对话或故事，以便运用所学的语法知识。此外，学习者还可以进行小组讨论、辩论等活动，以提高语法应用的能力。

三、教学方法

3.1 自主学习

在这个教学计划中，自主学习被视为学习的重要方式之一。学习者将被鼓励通过自主阅读、自主练习和自主思考来巩固语法知识。同时，老师会提供相关的学习资源和指导来引导学习者进行自主学习。

3.2 合作学习

合作学习是促进语法知识掌握的有效方式之一。学习者将被组织成小组，在一起讨论和解决语法问题。这种方式不仅能够提高学习者的理解能力，还能够培养他们的合作与交流能力。

3.3 情境教学

情境教学是这个教学计划的重要组成部分。学习者将在真实的情境中应用语法知识，如在旅游场景中描述景点、在商务场合中进行交际等。通过情境教学，学习者可以更好地理解和掌握语法知识。

四、评估方式

为了评估学习者的语法掌握情况，教学计划将采用多种评估方式。例如，教师可以设置小测验、作业、期中考试和期末考试等不同形式的评估。此外，教师还可以通过观察学习者在课堂上的表现来评估他们的语法学习水平。

五、结语

设计一份详细、具体且生动的语法教学计划对于学习者的语法学习至关重要。通过梳理语法知识、巩固运用和实践应用等阶段的教学活动，学习者能够更好地掌握语法知识，并将其应用于实际情境中。此外，教学方法如自主学习、合作学习和情境教学也能够提高学习者的语法掌握能力。总之，通过这样一个全面的语法教学计划，学习者的语法学习将会取得更好的效果。

❈ 语法教学操练活动总结

本课时为语法教学，语法项目均在前面讲过，语法课本来都枯燥，学生注意力可能不够集中，注意调动学生积极性和激趣很重要。在教学过程中多引导学生关注对这些短语的整体学习，并有效地在语句中正确套用。在实际语言运用中，人们往往将这些句型视为一个整体进行记忆和运用，若教师在教学中注意关注这一特征，并得当地引导学生有意识地对它们进行整体识记和运用，可有效降低学生语言运用的错误率，也使相关内容变得轻松易学。

通过本节课的教学，反映出的问题较多，今后的教学措施：

第一、强化单词的记忆，并结合目前的情况，对优生及中上等的注意培养他们对一些多义词、兼类词的'实际运用能力，提高他们基础题的解题水平。

第二、抓好语法的分类复习，在此过程中，就当前所暴露出来的弱点开展进行，通过分析试题，教会学生学会归纳知识并如何把识记的内容用于实践中，

❈ 语法教学操练活动总结

摘 要：本文着重从注意对教学内容的简化和浅化处理等五个方面，探讨了如何改进对外汉语语法教学。

在对外汉语教学中，讲授语法的目的是为了使外国留学生了解汉语语法的特点，掌握汉语语法的规律，以便正确地使用汉语，提高语言交际能力。吕叔湘先生曾说：“一个词，一个格式，怎么用是合乎汉语语法，怎么用是不合乎汉语语法，要教给学生的不正是这些吗？”

叶盼云、吴中伟在其编写的《外国人学汉语难点释疑》一书中，收集了留学生学习汉语时常遇到的228个难点，其中语法难点181个，占79.39%。可见，在汉语学习中，语法是学习者遇到的最大困难。而他们学习语法的难点主要集中在两个方面：一是意义区分不清，二是用法掌握不好。比如，“我们吃饭！”这个简单的句子，添加了不同的语气助词后，可以表达不同的意义：

可见，对于学习汉语的外国留学生，如果从用法方面有针对性地对其进行语法教学，可以较好地避免学生在现实交际中出现偏误。同时，为了适应新时期对外汉语语法教学的要求，我们也应该对过去的教学方法进行创新。

对外汉语语法教学的难点，就是将那些抽象的、理论性强的语法知识，用浅显、通俗的语言讲解出来。要想达到这个目标，应该采用以下几种方式。

汉语有很强的图画性，这对于对外汉语语法教学很重要，感性认识是第一认识，让学生具体地、形象地感觉，然后加以升华。比如对“把”这个量词进行教学时，应告诉学生“扌”表示这个词的意义跟手有关，“把”的动作是用手抓住的意思，那么能用手抓住使用的东西也可用“把”称量。如一把伞，两把手枪等。“一把年纪”是从“一把胡子”引申而来的。这样的教学很容易让学生印象深刻。

在做语法现象的解释和说明时，尽量用概括的公式或者图示，而少用纯理论性的讲解，使学生能够结合图形或公式进行理解。比如讲解“把”字句时，如果一味地强调“把”字前后名词的施事、受事关系，可能初级或者中级的学生就不能很好地理解，也就不能将“把”字句应用到实际的交际活动中。但是，如果教师将“把”字句的结构概括为：

留学生在学习过程中就会很快地记住这个结构，并且在自己的实际交流中应用。因此，语法教学的条理化、公式化会使语法教学达到“事半功倍”的效果。

理想的教学法是让学生在学习的过程中，接触语言、体验语言、学习语言和掌握语言，因此，教师就必须有意识地将语法内容融入到教学任务的设计之中。

比如，在“介绍任务”时，可以融入“是”字句、“是……的”“有”字句、“比”字句等语法点。

大家认识一下，这位是财政部的张经理，这位是办公室的刘主任。 （“是”字句）

对外汉语教学中所教授的语法是教学语法，而不是理论语法。因此，教师在讲解的过程中就不能原封不动地大谈、空谈生硬的语法理论，必须想办法用最浅显易懂的语言和方式表达出来，这样才能使学生易于理解和接受。

比如：在教授“把”字句的时候为了达到更好的教学效果，教师可以编排一些小游戏，让学生理解这个句式：

老师，那么，做这几个动作的人是谁啊？

老师：那么，我们就可以说“我把冰箱门打开”，“我把大象放进去”，“我把冰箱门关上”。

通过这样游戏环节的设计，不仅使学生对于抽象的“把”字句有了更加形象的认识，而且增加了课堂语法教学的趣味性，激发了学生学习汉语的兴趣。

在不违背语法传授由易到难、循序渐进的情况下，尽可能把相关语法点组成一个序列，连续编排。例如：十以内数词，相关量词，“有”字句等。

学生通过自己的研究学习，自言而然会发现，“了”不止一个词性，也会发现如何区分两个不同词性的“了”，这样就有助于学生理解“了”的用法。

合作学习是实施主体发展性课堂教学的基本策略，学生互动是合作学习的主要特征，主要是指小组内部、小组之间的相互合作、相互协调、相互交流、相互补充、相互学习。在合作学习的过程中，培养和发展学生的合作意识、合作精神，在参与的过程中，学会合作、学会接纳、学会分享，发展学生的多元智慧，达成学习的目标。

除了培养学生合作学习的意识，教学还应该激发学生的学习兴趣，调动他们的'参与热情。为此，在教学过程中，教师应该为学生提供机会，让他们提出问题、寻找规律、进行反思，从而建构自己的模式、概念和策略，以促进语言学习。同时注重启发式教学，让学生通过观察、对比、分析、归纳，促使学生悟出并操练语法规则，学会用自己的头脑去思考问题。 比如在进行副词“再、又”的对比教学时，可以不先讲出二者的差别，而是让学生通过练习自己领悟发现：

①他说错了，说一遍。

②你说错了，请（）说一遍。

③今天（）下雨了，不能和你一起去了。

④明天（）下雨，就（）不能和你一起去了。

通过这五个问题，让学生自己思考并发现问题。这样做既合适地导入所要学习的知识，又有助于学生培养自我学习的能力。

创设语言主题情境就是以语言活动为背景，遵循“语言情境→问题→解决→生活链接→语言体验”的思路，再现语言行为，通过教师引导，学生参与，完成教学过程。

教学的方法多种多样，作为教师，应当根据具体情况，针对不同的教材和学生，采用不同的教学方法和技巧。常用的教学法有：实物道具法，对话法，动作演示法，图解法，举例法，比较法等等。

例如，当讲解“上来”“上去”“出来”“出去”“进来”“进去”“下来”“下去”这类趋向补语时，教师就可以采用动作演示法，通过动作来演示，边做动作边说出带趋向补语的句子：

我走进来了。

我走上来了。

我走下来了。

我走出去了。

进一步，老师可以自己做动作，让学生说，或者一个学生做动作，让另一个学生说。再比如介绍“比”字句时，就可以采用情景法或实物道具法，例如让两个学生比较身高，或者利用粉笔的长短、衣服颜色的深浅，也可以拿两个苹果来比较它们的大小等等。

总之，提高对外汉语语法教学效率的方法有很多，以上所提到的，不过是其中的一小部分，在教学实践中，教师应当善于发现适合具体教学的方法，并勇于创新。近些年，许多学者也致力于探究语法教学的方法，并取得了很大的成果，这些成果不仅对推进对外汉语语法教学有帮助，而且对语音、词汇等方面的教学，也是大有裨益的。

参考文献：

崔希亮.试论理论语法与教学语法的接口，刘.对外汉语教学论文选评.北京语言大学出版社，.

赵金铭.对外汉语教学语法与语法教学.语言文字应用，，（1）.

李晓琪，章欣.新形势下对外汉语语法研究.汉语学习，，（1）.

杨津津.对外汉语语法教学浅议.安徽文学，2008，（7）.

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