名师大讲堂培训心得体会11篇。
写心得体会需要细化我们的感受，但同时也要注意浓缩语言，心得体会怎么才能写好呢？工作汇报网精益求精制作了这份“名师大讲堂培训心得体会”请您享用，阅读后如有所悟建议您把本网页网址收藏下来以便今后查阅！
名师大讲堂培训心得体会 篇1
本次研修活动中，我有幸聆听到了麦剑平老师的讲座、王超老师的现场授课、邹娟丽老师的说播课展示和黄丽燕教授的观课点评。每次学习都是一次愉悦的享受和让我反思自身教学的绝佳机会，以下是我的三点思考：
一、在深度阅读课堂中实施教学评一体化。黄丽燕教授的点评引导我们发现了两节课中的很多亮点，其中一个亮点是，王超老师的现场授课和邹娟丽老师的说播课展示都是教学评一体化的生动和专业的示范。在深度阅读的现场授课环节中，王超老师让学生向其他同学提出自己设计的问题。在其他同学回答完这个问题后，王超老师引导问题设计者对回答者作出评价以及作出补充。在邹娟丽老师展示的其中一个课堂环节中，邹老师让学生分享小组合作完成的文章，并请其他组的学生点评作品。这些环节的设计都实践了生生互评，有利于引导学生进行深度学习，能够提升学生的学习动机，也可以很好地促进学生思维能力的形成。黄丽燕教授还提出了一个建议让我深受启发。她提出，在mindmap环节中，除了让学生展示mindmap，还可以进行教师评价、学生评价，教师还可以作出示范或给予提升建议。通过评价，引导学生思考好mindmap的标准是什么、以后应该怎么做，帮助学生形成可迁移、可持续的能力素养。
二、学生优秀的现场表现需要日常的点滴培养。我有幸参与到两位老师长达三个月的备课和磨课过程。在多次的试教中，有几个班的学生的现场表现让我非常惊叹。尤其是在王超老师现场上课的高二10班，还是参与邹娟丽老师最终录课的高二9班，学生们的文本信息转化能力、口语和笔头的输出能力都非常出众。这些学生能够用流利的英语进行讨论、展示、点评、演绎，淋漓尽致地展现了他们日常积累的成果。这让我不禁思考：如何培养自己的学生，才能让他们在课堂中有这样的表现呢？我反思了平常对学生的训练和培养，发现自己在这方面的缺失。今后，我会更加积极地向其他老师学习，多去听常规课，去体会、思考老师们培养学生的细节和做法，从而提升我自己的教学。
三、对邹娟丽老师积极的工作态度和虚怀若谷的品格感到非常钦佩。在邹娟丽老师接到说播课的任务时，其实已经忙得不可开交。她是学校的英语教研组长、高三的班主任、两个毕业班的科任老师，还是一位母亲。然而，她还是克服了很多困难，接下了这个任务。我很荣幸能够作为邹老师磨课团的组长，一路陪伴邹老师打磨课堂，也越来越钦佩她的积极和谦虚。从亲自从开平到江门一中备课，到每一次的上课课件的修改、经历波折的录制、说播课件的修改、说播稿中文版的呈现、说播稿英文版的呈现，到最终的现场说播，邹老师没有一句怨言，同时处理好高三毕业班的工作、高考改卷的工作和说播课的任务，不仅非常虚心地接受组员们的建议，还非常积极、高效地进行修改。邹老师的积极、谦虚、坚韧和过强的专业素养深深地感染了我、激励着我。
很感谢工作室的主持人麦老师和优秀的全体成员，不断更新着我的教学理念，促进着我进行教学反思，持续点燃着我的教学热情，鼓励着我不断奔跑。期待下一次相聚！
名师大讲堂培训心得体会 篇2
今天我有幸能亲临现场，参加广东省江门市“五邑名师大讲堂”系列展示活动第十一场：讲好中国故事——构建阅读深度课堂培育学科核心素养。我现场观摩了来自江门市第一中学的王超老师的现场授课、来自开平教伦中学的邹娟丽老师的说播课、广东省麦剑平名教师工作室主持人麦剑平老师的讲座和华南师范大学黄丽燕教授的专家点评。此次活动不仅能让我领略到出类拔萃的教师和专家的讲学风采，也让我从中发觉到在课堂教学方面自身的浅薄与不足。能参加这样高档次、大规模的英语高端盛会，我真的非常感谢工作室能给予我这次难得的学习机会。
首先，教学的艺术，不是传授，而是激发和唤醒。在王超老师和邹娟丽老师的课堂上，学生的学习方式都体现了自主、合作、探究。教师在整节课，以学生为主体，老师通过组织、适当引导，让学生通过读书、质疑、讨论、交流等形式，体会文本的思想内容。教师组织课堂教学效果好，能注重学法指导，培养学生的创新能力，问题设计富有启发性。两位教师都在课堂上指导学生运用思维导图对文本进行分析理解和深加工。本次所使用的思维导图也从形式上进行了大胆的创新设计。例如王超老师指导学生阅读SeaExploration课文时，鼓励学生从多个角度去分析文章并制作思维导图，如从时间、空间、事件、人物等不同角度思考。小组之间的展示交流更能拓宽学生思维的广度和加深对文章的理解。上台展示的学生无一不是大方自信、逻辑清晰有条理、英语口语流利地道。这充分体现了王超老师在日常教学中培养学生的英语核心素养的方法恰当，且效果是很理想的。另外，邹娟丽老师在课堂上所运用的思维导图则要求学生具有严谨的思维逻辑和对文章深层结构的准确剖析。两位老师的课堂都能够调动学生学习的主动性和积极性，积极对文本进行分析思考、甚至是拓展，促使他们生动活泼地学习。
其次，在学科核心素养指导下，英语阅读课堂的革新意义重大。如今英语教师已经不再满足于学生对文本的浅层分析。以往常用的阅读理解的技能，像对文章进行分段，简单的填空或者回答问题等已经很少出现在阅读课堂中。取而代之的是对文章的深度学习，例如运用思维导图、角色扮演、提问题、续写、讨论、辩论等更灵活开放的形式培养学生的推理判断的能力。麦剑平老师在她的讲座《构建深度阅读课堂培育学科核心素养》中也提出了激活—识记—归纳的阅读课堂模式。她指出我们应立足于宏观结构理论对语篇进行深入解读。阅读文本应该整进整出，立足于整个语篇，绘制文本结构图；深入推敲作者的措辞达意，理解人物的心理情感变化，以帮助学生进一步理解文本中心思想。英语阅读不仅仅在于提高学生的英语水平，更重要的是教会学生怎样学习，从而培养学生学习的能力。例如在阅读SeaExploration课文时，学生在理解文本内容的基础上，老师还引导他们思考对海洋资源开发的合理性，同时还鼓励学生提出问题以共同探讨，从而在培养探究能力的同时，也训练了学生的高阶思维。
最后，阅读任务的设计应注重其深层意义和目的。黄丽燕教授为我们详细解释了阅读认知加工的过程，为我们打开了阅读任务设计的新维度。她指出，学生能完成一定难度的阅读任务，这说明学生已经完成了对文本的词语识别、词汇通达、句法分析等环节的分析和输入。他们能够进行推理判断、语篇构建、甚至重构等高阶训练。因此，针对不同学习水平的学生或者不同的阅读目标，教师应该根据实际教学需要设计不同的阅读任务。其次，黄教授指出两位老师的课堂都很好体现了“教-学-评”一体化的激励作用和促学功能。教师的课堂设计，应该以学生学到，学会，到会学三个层次为目标，进行单元整合和师生共评。“教-学-评”一体化应实现以学生为主体，同时还应做到课堂评价目的明确，反馈具体，标准细化，操作简便，发现差距，指向明确。教、学、评三者应该是相互依存，相互影响、相互促进的关系，是缺一不可的要素。在课堂中，学生的知识、技能将获得长进，智力和品德也有进展。
在本次五邑名师大讲堂活动中，我惊叹于王超老师和邹娟丽老师的创新开拓精神，也陶醉于麦剑平老师和黄丽燕教授流畅专业的演讲。同时我也倍感广东省麦剑平名教师工作室这个很团队的魅力，它不仅带给我欢乐、温暖与收获，更让我学会了如何在教育教学的岗位上迈好坚实的步伐！
名师大讲堂培训心得体会 篇3
6月29日，由广东省江门市教师发展中心主办，广东省麦剑平名教师工作室和中国教师研修网承办的“五邑名师大讲堂”系列展示活动第十一场在江门市第一中学学术报告厅隆重开展并通过线上线下融合观摩的方式展开。本次活动以广东省教育科学“十三五”规划课题成果为依托，通过课例展示、专家讲座、专家点评与指导等活动，围绕如何构建深度阅读课堂，充分利用语篇这个学习语言的主要载体，采用恰当的英语学习活动，帮助学生提高学习能力、提升思维品质、培养文化意识展开主题研讨。本人作为麦剑平名师工作室成员全程参与了这次研修活动，获益良多。
首先我们观摩了江门市第一中学王超老师的课例分享——选择性必修四Unit3SeaExplorationReadingandThinking部分。在六要素整合的英语学习活动理念指引下，王超老师创设与本单元主题意义密切相关的语境，引导学生研读语篇，运用思维导图和小组合作层层递进深度解读文本。然后我们观摩了开平市教伦中学邹娟丽老师的说播课展示。邹老师以人教版2019年教材选择性必修四Unit3UsingLanguage——ExpressYourOpinionsonSeaExploration为依托，从教学材料、学生学情、问题突破与措施、教学目标、教学重难点、教学方法、教学过程等方面深入阐述了自己的教学设计与实施过程。邹老师的说播课，以教学内容为导向，从导入到建构、解构、再构，充分体现了“以生为本”的教学理念与扎实的基本功，很好地进行了语篇输出，是一次高质量的说播课展示。最后我们聆听了广东省名教师工作室主持人麦剑平老师《构建深度阅读课堂培育学科核心素养》的专题讲座以及华南师范大学外国语言文化学院黄丽燕教授对本场活动进行的总结和点评。
通过这次研修活动，不断反思和对比自己的教学，本人深刻理解到要有效落实培养学生的英语学科核心素养，教师对文本的解读不能停留在词汇和语法等具体语言知识学习层面，要从多种目标培养出发对语篇进行深层次分析，基于文本主题，从内容、文体、语言和作者等方面深入解读文本。
我们都知道在教学中对文本的解读过程就是教师与文本之间的对话过程，教师通过充分阅读并理解文本意义和文本形式，抓住教学的重难点、挖掘文本的深层含义与教育价值。但教师要通过对文本特征和特点的分析确定文本形式与意义的联系，引导学生学会根据文本特征理解意义、把握语言和结构特点，引导学生学会应用文本知识进行阅读和写作。这也是黄丽燕教授在点评中所强调的。有效的教学必须基于有效的文本解读。而有效的文本解读一定是依据对文本题材和体裁的分析，不同的题材和体裁决定了不同的文本教学形式和教学重点。教师要在文本解读中，把握主题、理清主线、抓住重点读懂、读透文本，充分挖掘文本的内涵和形式，为有效教学奠定基础。
语篇是英语教学的基础资源。语篇赋予语言学习以主题、情境和内容，并以其特有的内在逻辑结构、文体特征和语言形式，组织和呈现信息，服务于主题意义的表达。研读语篇就是读者对语篇的主题、内容、文体结构、语言特点、作者观点等做深入的解读。听了两位老师的课我们都能真切体会到教师们是很透彻地研读了语篇的。深入研读语篇，对教师把握主题意义、挖掘文化价值、分析文体特征和语言特点及其与主题意义的关联具有重要意义，是教师落实学科核心素养目标、创设合理学习活动的重要前提。研读语篇可以帮助教师多层次、多角度分析语篇所传递的意义依据语篇的基本意义、价值取向、文体风格及语言特点，设计合理的教学活动，同时利用作者视角、写作背景和时间等信息，帮助学生深刻理解语篇，把语言学习与意义探究融为一体，实现深度学习。
通过这次的教研学习活动，在借鉴取经的同时我更加深刻的认识到教师应树立文本解读意识、丰富自身知识背景、提高自身的理解能力、深化对学科核心素养目标的理解，同时还应尊重学生的个性化解读、激活扩充学生的知识结构和思维能力，引领学生体验文本的情感态度价值观，真正在教学中落实核心素养的培养，实现有效教学。
名师大讲堂培训心得体会 篇4
一个优秀的人，在专业的道路上，可以走得快，成功机会多。一个优秀的团队，在这个优秀的人的引领下，注定要走得快，走得远，走得深。这个优秀的人，就是广东省麦剑平名教师工作室主持人麦剑平。在她的引领下，我们的工作室团队越发强大，影响力不断壮大。2022年6月29日，“五一名师大讲堂”系列展示活动第第十一场在江门市第一中学学术报告厅顺利举行，为线上线下的英语同行们奉献了一场视觉听觉的盛宴，干货满满。作为团队成员之一，有幸亲身参与其中，收获匪浅。
首先，活动的第一环节就让我感到非常震撼的是，王超老师执教的课例——选择性必修四Unit3SeaExplorationReadingandThinking部分。王老师扎实的教学基本功与非凡的课堂驾驭能力，敏捷的思维与灵活的应变能力在课堂上展露无遗。此为，师者风范也。更让我折服的是，王超老师的教学设计中，层层深入的活动，引领学生对话题进行深层次的思考，从郑和的下西洋讲到中西文化交流，商业往来；从蛟龙号海底探索谈到国际合作，环境污染，世界格局；从“一带一路”话题引发全球经济一体化与人类命运共同体的探讨。学生在王老师的引导下，思潮汹涌，滔滔不绝，博古通今，行云流水，完美地展现了批判性思维的火花迸发，创新性的思考角度挖掘，语言的魅力，思想的深度，在课堂上发挥得淋漓尽致，让我感叹，欣赏，沉醉。此外，课堂中，王老师引导学生进行的开放式思维导图以及开放式自主提问的环节更是亮点，极好地激发了学生的创造性思维，对文章内容进行了深入的多角度的学习与理解，向我们诠释了深度学习在阅读教学中的应用。
接着，来自开平市教伦中学的邹娟丽老师的说播课，精彩绝伦，向我们展示了高水准的一课。邹老师所选的是人教版2019年教材选择性必修四Unit3UsingLanguage——ExpressYourOpinionsonSeaExploration，她循循善诱，娓娓道来，不仅课讲得好，引导学生层层深入，解剖文本，深化并应用知识，还有条不紊地向我们分析了教学材料、学生学情、问题突破与措施、教学目标、教学重难点、教学方法、教学过程等方面，逻辑性强，语言精练，展现了新时代英语教师的风采。
欣赏并学习完两位老师的精彩课堂，再结合了第三个环节中由广东省名教师工作室主持人、广东省特级教师麦剑平老师的专题讲座——《构建深度阅读课堂培育学科核心素养》以及华南师范大学外国语言文化学院黄丽燕教授的总结和点评，我觉得能量满满，干劲十足。麦老师指导的深度阅读教学，为我往后的课堂教学指明了方向，明白了对自己的要求，对学生的期待，找到了努力的基本点。最后，黄教授的点评，让我对深度学习有了进一步的认识，而课堂教学绝对不是流于形式，而是贯穿始终都离不开字词句篇的学习过程；阅读能力的提高也不是可以单纯依靠刷题来完成，而是落实到词语识别、词汇通达、句法分析、句子意义、推理能力培养的各个环节，最后具备语篇建构、重构的能力，才能完成阅读能力的蜕变。
学无止境，教无定法。教不歇，学不止，研不断。作为教师，就要不断研究新的教法，不断充实自己的知识，以满足不断变化的教坛与不断成长的学生的需求，更好地完成“师者”职责。感谢名教师麦剑平老师，为我们全体学员提供了优质的学习平台，给了我们成长的机会。相信我们在名师引领下，必定大放异彩，成长为越来越好的自己！
名师大讲堂培训心得体会 篇5
本学期工作室第一次线下的研修，终于到来了。其实每一次，我都是经历着，学习着，收获着。回想学习的过程，从心底里感谢麦剑平老师，感谢工作室这个平台，让我认识并走近这么多热情智慧的英语老师。从他们身上，我学到了很多，感受到很多。他们对于英语教学发自心底的热爱让我感动，对于英语教学的永不停步的勤勉钻研让我敬佩，彼此之间共享智慧、交流所长的真诚又让我倍感温暖、愉悦。盘点今天的学习生活，既有观念上的洗礼，也有理论上的提高，既有知识上的积淀，也有教学技艺的增长，总的概括起来有如下三个方面：
一、走进“五邑名师大讲堂”第11期：讲好中国故事——构建深度阅读课堂培育学科核心素养。首先第一个环节，来自江门一中的王超老师现场授课《ReachingOutAcrosstheSea》（人教版2019年教材选择性必修四Unit3），本节课根据课标提出的六要素整合的英语学习活动观理念，关注学生学习参与的实际获得，创设与主题意义密切相关的语境，引导学生对语篇主题意义深入探究。为培养学生的英语学科核心素养，特将本节课设计为融合学习理解类，应用实践类和迁移创新类的学习活动，在学习过程中培养学生语言理解和表达能力，推动学生对主题意义和语篇知识的深度学习，构建新知，发展思维。第二个环节，来自开平市教伦中学的邹娟丽老师的说播课《ExpressYourOpinionsonSeaExploration》（人教版2019年教材选择性必修四Unit3）也同样精彩，每一个环节的评价设计都促进了学生学的进程，学生的参与课堂的热情高涨。实现文本的深层理解和语言学习，在教学关注不同层次学生的需求，在教学效果方面侧重于知识的内化与迁移。
二、工作室主持人麦剑平老师专题报告：《构建深度阅读课堂培育学科核心素养》，使自己的理论知识又向前迈进一大步。高中英语学科核心素养包括语言能力、思维品质、文化品格和学习能力四个要素。学科素养落实到课堂教学实践就是教师构建深度课堂、学生深度学习的过程。于教师而言，构建深度课堂是对教材文本的深度开发，挖掘出促进学生核心素养的有效教学点，从而使学生获得丰富的学习体验。麦老师从英语学科核心素养出发，运用思维导图，结合教学案例，阐述如何从语篇分析角度构建深度课堂，如何运用思维导图进行深度阅读，从而提升学生的英语核心素养。
三、来自华南师范大学的黄丽燕教授的精彩总结点评，从课程的认识到影响课堂的因素展开剖析，深度讲解教、学、评的环节实施理论及实践，明确提出教师要树立“教-学-评”一体化单元整体育人观，要注意教师的角色定位。同时，黄教授在讲座中还引用了今天现场授课教师的课堂实例来论证一体化教学实践的优势，有利于切实提升课堂教学质量。
名师工作室的学习让我沐浴着关爱成长，更让我发现了自己的不足，感谢工作室给我思想上的洗礼，心灵的震撼、理念的革新。如：有时会以学校工作忙碌为借口而懈怠，不能勤于反思，也懒于动笔……在今后的学习中，我会常常反思自己的不足，缩短差距，不断进步。
名师大讲堂培训心得体会 篇6
一、提高认识、精心准备
20xx年10月24日星期三上午8:0011:00，我们在西园中学举行了工作室备课会议。首席名师周开军带领工作室成员认真学习了市教育局会议精神，要求工作室每一位成员要深入研读课程标准和考试纲要，钻研教材，分析学情，遵循学生心理特点和思维规律，制定符合学生学习水平的三维目标，准确把握重点，突破难点，体现教学的实效性，争取较高的教学效益，努力促进学生发展。细化教案、学案、课件、反思、教学策略和命题评价、互动答疑等各个环节。
在前期的准备阶段，“周开军名师工作室”全体成员在首席名师周开军主任的带领下，从思想认识上高度重视本次活动，从行动上认真确定了各自的课题，工作室成员多次在一起进行了深入的切磋，共同打磨具有示范意义的高水平课例。我们在首席名师周开军主任的带领下，认真地进行了设计：从教育教学理念，到课程实施方案；从教材的地位和作用，到教材的重点和难点；从课堂的引入铺垫，到课堂的组织调动；从重难点突破，到教学目标的达成……无一不渗透着全体成员的汗水，但是我们仍然感觉准备还不够充分。
准备期间曾多次请市、县教研室教研员给予指导，工作室成员和各成员所在学校化学备课组群策群力，共同打磨展示课，使展示课成为工作室成员和化学备课组智慧的结晶。周主任要求工作室成员牢记：“简单的事重复做，你就是专家；重复的事用心做，你就是赢家”
二、“周开军名师工作室”大讲堂活动的开展
（1）20xx年10月28日周开军名师工作室第一次展示课在濉溪县城关中心校举行，参加活动的有濉溪县60多位初中化学教师、初中化学工作室全体成员，会议由市教研室化学教研员汪峰主持。
工作室王莉莉老师展示课：《探究化学反应前后物质的质量关系》、《如何正确书写化学方程式》，曹新洲老师展示课：《爱护水资源》、《金刚石、石墨和C60》，课后进行热烈研讨、互动答疑。授课老师展示了自己的课堂教学风采，升华了自己的课堂教学艺术。观摩老师收获大，正如一位老师的发言：展示课的`类型不同，上课教师处理的都非常好，他们扎实的教学基本功，提醒我们一线化学教师都要对教材多研究，扎实地进行集体备课，团队的力量和智慧远比个人要强得多。同时，我们确实需要多观摩和学习，才能不断地提高自己的业务水平
（2）20xx年11月4日周开军名师工作室第二次展示课在杜集区实验初级中学举行，参加活动的有杜集区20多位初中化学教师。
工作室成员谢宝昌老师展示课：《质量守恒定律》、《氧气性质的探究性学习》，名师蔡永老师展示课：《爱护水资源》、《水的组成》，课后进行研讨、互动答疑。授课老师展示了自己的课堂教学风采，使参与观摩老师收获很大大，正如一位老师的发言：对于市教育局的此次活动安排我们非常欢迎，名师们对教材的挖掘、深厚的教学功底对一线教师启发很大，提醒我们一线化学教师都要对教材多研究，扎实地进行集体备课，团队的力量和智慧远比个人要强得多。同时，我们确实需要多观摩和学习，才能不断地提高自己的业务水平。与会老师受益匪浅，本次展示课活动圆满完成了市教育局交给的任务，达到了名师的示范、辐射、引领作用。
（3）20xx年11月11日，周开军名师化学名师工作室第三次活动在烈山淮选学校举行。在局领导的大力支持和倡导下开展的。整个活动包括两项内容：示范课及示范课解说与研讨。来自名师工作室的首席名师周开军、名师谢保昌两位老师分别上了展示课《化学式与化合价》（第1、2课时）和《氧气性质的探究性学习》，然后对示范课从理念、设计思路、选材、命题、反思等方面进行了解说。最后是研讨，与会代表都能开诚布公，畅所欲言，现场气氛很热烈。
（4）20xx年11月18日，由市教育局主办，初中化学名师工作室“大讲堂活动”在西园中学如期举办。来自市直及相山区的化学教师参加了此次活动。为充分展示各名师工作室成果，切实发挥名师的引领、示范、辐射、带动作用，让更多教师分享、学习名师的经验、智慧，促进全市广大教师专业素养的提升。名师赵艳老师展示课《由一滴水想到的》和《碳的几种单质》，名师蔡永老师展示课《爱护水资源》。两位名师都对教材进行了有机整合，凭借着其独特的设计以及在课堂上睿智的应变能力和学科素养，激活了学生的深度思维，激发了师生之间、生生之间思维碰撞火花和灵感的绝妙生成，展现了两位老师扎实的专业功底和精湛的教学艺术；两位老师都对习题的选择做了精简，不仅很有梯度，而且直击学生的误区。展示课给听课教师留下很深的印象。课后，上课老师就教学设计、备课理念及提高教学质量的有效措施等进行了深入的交流研讨。大家一致认为此次活动很有收获、意义深远。
三、“淮北教育名师大讲堂”活动取得的成效
1、注重学习方法指导，逐步培养学生的能力。教师注意教给学生思考的方法，交流的方法，实验的方法，答题的方法，促进学生能力的培养。
2、积极运用现代教学技术提高教学效率，精心准备教具，优化教学效果，课件形象直观，能激发学生兴趣，有利于教学的开展。
3、落实《课程标准》中的基本理念，本次活动中，每位教师都在努力将《课程标准》中的新理念落实在自己的教学当中，使课堂教学的组织形式发生了变化，出现了师生互动、平等参与的生动局面。
4、能联系生活实际进行展开讨论，体现知识从实践中来，到实践中去的特点。
5、教学设计富有新意，设置富有吸引力的导入方法，引人入胜，环节紧凑，能采取适当的方式方法，突破教学重点难点，教学目标达成度高。
四、观摩教师对活动的评价
从上课老师的讲，到观摩老师的听，再到最后的说与评，凡是参与本次活动的老师无不全力以赴、热情高涨，虽然天气有些阴冷，但是在会场气氛格外温暖。大家各抒己见、互通有无、相互学习、共同切磋，每堂课结束后，都能看到老师们三三两两地凑在一起热烈地讨论着、回味着，在课后的说与评阶段，有很多老师由于时间限制没有机会发表自己的见解，会后就以纸质的形式表达了自己的看法。从他们的意见和建议中，我真正意识到本次活动的意义不仅仅在于几堂高质量的示范课，更重要的是，本次活动以示范课为抓手，调动了大家合作研讨的积极性，让大家互相取长补短，共同提高。大多数老师都能积极参加听课、评课、并提出教学中的困惑寻求解决的办法。与会教师一致认为受益匪浅
五、对活动的意见和建议
建议名师大讲堂活动时间不宜安排在双休日，可采用不同的时间不同的地点分散进行。如果说本次活动还有不足的话，那就是没有机会让老师们尽情地表达自己的观点，有很多老师是带着自己的教学设计来观摩的，他们做了充分的准备，上课老师的课很容易与他们产生碰撞、擦出火花，如果在时间的安排上能够再宽松一些，他们定然会毫无保留地把自己多年教学积累下来的宝贵经验拿出来与大家共享，活动的效果也会更大限度地发挥它的效用。即便如此，本次活动仍然让广大一线老师受益匪浅，相信在他们接下来的教育教学工作中，活动的效果会逐步地体现出来，我相信淮北市化学教育的未来值得憧憬。
名师大讲堂培训心得体会 篇7
三天紧张而充实的培训，让我有机会与中国当代著名的教育家、名师、教授等零距离接触。我钦佩于他们那渊博的学识和辉煌的成就；感动于他们几十年如一日的不懈坚守；惊叹于他们敢于创新开拓的勇气；陶醉于他们流畅跌宕的演讲？聆听了他们对语文教育教学的权威理念和真知灼见；更感受到了他们对学生、对教育、对语文的那份深沉博大的爱！ 参加这样高档次，大规模的语文高端盛会，不仅开拓了我的视野，更让我从政策层面提高了对语文教育教学改革的认识，不仅提升了我的语文教育理论水平，更为我今后的语文教学实践指明了方向。此次无锡之行，领略语文名师名家的风采，使我获得了一笔巨大的精神财富，欣喜极，思索至深，意义至大！
出席本次大会的领导和嘉宾有：中国教育学会原常务副会长郭永福、著名语文特级教师李吉林、教育部语言文字应用研究所副所长吕同舟，教育部语言文字报刊社编委会副主任徐功明，中国教育学会学术室副主任时俊卿、北京师范大学教师发展中心主任教授李芒、语文特级教师陈琴等。来自全国各地的语文教师代表三百多人齐聚一堂，碰撞思想，交流优秀的`教育理念，分享成功的智慧和经验，激励调动后起之秀。这里有着一群语文的朝圣者，这里真是一次学术的盛会啊！
18日上午9点，大讲堂在郭永福会长的致辞中拉开了帷幕，他做了“有效科研与语文教师专业化成长”的简短报告，指出科研能力和创新能力是教师的一项最高能力，参加科研的出发点、目的和功用定位，强调从本校改革和发展中选取科研课题。接着吕同舟所长致辞，他强调基础教育的重要性，并结合自身经历谈“教研”，谈到区分”有效教研和无效教研“的话题，尤其指出”一场高效有价值的教研活动“必须做到”五个一“的教学设计和”三个实现“的教学目的。
接下来是由备受尊敬的语文泰斗李吉林老师为老师们做《在实践中研究，在研究中实践——“三部曲”实践与研究的八个台阶》的学术报告，她的讲座滋润心灵，荡涤心扉，留给我的感动也最为深刻。李老师结合自己五十多年的教坛生涯，回顾了在人生不同时期的心路历程，为我们讲述了她如何在36年里执着于一个课题的研究，怎样将课题由“情境教学”到“情境教育”再到“情境课程”最后到“儿童情境学习”的实践研究一步步深入。李老师一路探索，不断开拓，持之不懈，润物无声，硕果累累，为中国的基础教育指明了新方向，从而形成有中国特色的教育流派，赢得世人的瞩目。她是中国教育的一面旗帜！她那种敢为天下先的勇气着实可嘉！她那种热爱生活、热爱学生的胸怀令人感动；她那种不懈的韧劲和研究精神令人钦佩！从李吉林老师身上我看到了什么是“师德”、什么叫“师爱”，她用行动完美地诠释了“教师”这一伟大的称呼，她真不愧是“中国教育的脊梁”！
10月19日上午，来自北师大的李芒教授为大家做了《教学策略与教师专业发展》的报告，他站在一线教师的角度指出该怎样去搞“教改”、“教学”，反对从上而下的一味盲从，批判了当下教育上的一些弊端，演讲发人深省。风趣生动、犀利深刻的演讲不仅博得热烈的掌声，更使与会老师产生强烈的共鸣。接着是中国“素读”经典课程创始人陈琴老师做了《我的母语如歌》的精彩讲座。她先对“素读”课程作简介“不追求所读内容的深刻含义，只是纯粹地读，目的是求记诵，求熟练读，适合诵读经典作品”，她率先把“经典素读“的理念引入当下的小学语文课堂。她在自己的语文教学实践中创造性地用经典去浸润孩子们的心灵夯实语文素养，她强调“吟诵”的重要性，讲授基本的吟诵规则，并结合大量的经典诗词和古籍，指导诵读方法，亲自示范吟诵。她的诵读曲韵婉转，如歌如诉，似春风拂面，似珠落玉盘，让人耳目一新，不禁连连叫绝！
这次的研修学习使我的内心受到深深地震撼。我深深地体会到了名师们内心真挚深沉的语文情怀；感受到了他们为中国教育孜孜不倦的探索精神。学然后知不足！今后的教坛生涯中，我会张开双臂，迎接挑战，追随名师的足迹，更多一份虔诚，更多一份钻研，更多一份韧劲，在语文的田地中辛勤耕耘，用对教育的爱、对学生的爱去努力做好这一份美丽的事业！这是我们每一个语文人应有的姿态！
名师大讲堂培训心得体会 篇8
“各位领导，各位专家，各位线上线下的英语同行们，欢迎大家来参加广东省江门市‘名师大讲堂’系列活动！”主持人教研员吕进雄老师为名师大讲堂活动拉开了帷幕。
作为工作室一员，很荣幸本次“五邑名师大讲堂”的承办方是我们广东省麦剑平名教师工作室。本次研讨活动到场的专家有华南师范大学外国语言文化学院副院长黄丽燕教授、江门市教育局三级调研员韦健宁同志、江门教育研究院副院长刘丽灯同志、江门市第一中学副校长陈子乐同志、江门教育研究院中学英语教研员吕进雄老师和广东省名教师工作室主持人麦剑平老师。
这场盛会围绕“讲好中国故事——构建深度阅读课堂，培养学科核心素养”这一主题展开。分现场课例分享、说播课展示、专题讲座及专家点评四个环节。整场活动既有理论又有课堂实践，让所有一线老师对深度阅读课堂有了更深刻的理解。我觉得这场盛会有个亮点：广东省麦剑平名教师工作室团队教研能力强。
教研活动的四个环节中有三个环节是由工作室主持人和学员承担。第三环节中主持人麦老师的专题讲座对构建深度阅读课堂和有效实现英语学科核心素养，尤其是对学生思维能力的培养上做了详细的讲解。麦老师强调英语阅读的教学应基于主题，探索主题，发展学生语言能力，培养学生学习能力，发展学生的思维品质，构建文化意识，让学生从浅层认识到深层理解，真正实现深度学习。而第一、二两个环节展示的分别是我们工作室成员王超老师和邹娟丽老师。半学期的前期磨课准备工作，让这两位老师在台上自由淡定地呈现他们的课。他们俩扎实的基本功，精心的教学设计和自然的教态让台下的观众赞不绝口。尤其是王超老师的现场授课，更清晰完整地将阅读课展示给观众。他创设情境，通过一个阅读前的预测活动，引导学生进入主题，利用半开放式的思维导图引导学生从不同角度理解阅读文本，王老师针对文章内容提出问题，并引导学生大胆设置问题，最后再设置了一个roleplay。整一节课，王老师在引导学生理解文章的基础上，结合自己的知识和经验，进行分析、推理和判断等思维活动。真正体现了“构建深度阅读课堂，培养学科核心素养”这一主题。这三位优秀教师的展示代表着这一支团队。也体现了这支团队与时俱进，走在教育理论学习的前沿，并在高中英语教学研究方面做了大量工作，是一支积极向上的团队。
所以，作为工作室的一员，我的自豪感油然而生。我相信，只要紧跟着工作室的步伐，在未来的日子里，我一定会变得优秀。
名师大讲堂培训心得体会 篇9
6月29日终于迎来了盼望已久的五邑名师大讲堂第11期展示活动。本次活动内容丰富，大咖云集，有江门一中骨干教师王超老师的现场授课，有开平市教伦中学英语科组长邹娟丽老师的说播课，还有广东省名教师工作室主持人麦剑平老师的专题报告，以及华南师范大学大学黄丽燕教授的专家评课与指导。活动精彩纷呈，令人目不暇给，收获满满。
首先，在本次活动中，我真是大开眼界，见识了两位老师超强的业务能力，组织教学能力和驾驭课堂的能力，游刃有余地践行新课标提出的英语学习活动观理念，创设与主题意义相关的语境，以学生为主导，引导学生进行深度学习，以培养学生的`核心素养。王超老师的阅读课共由5个活动组成，活动层次清晰，包含了感知与注意、获得与梳理、概况与整合、分析与判断、批判与评价和内化与运用等多种活动，从低阶到高阶，引领学生从理解文本到超越文本。邹娟丽老师的读写课设计思路清晰，通过各种各样的课堂活动，注重对学生思维品质、语言运用、写作能力和批判性思维的培养。体现了任务型教学以学生为主体，以人的发展为本的教学理念。教师为学生搭建脚手架，精心设计了多个活动，环环紧扣，在引导学生开展主题意义探究和解决问题的同时，实现教、学、评的融合和统一。
随后，广东省名教师工作室主持人，我们敬爱的麦剑平老师进行专题讲座——《构建深度学习阅读课堂培养学科核心素养》。麦老师主要就“语篇”、“深度学习”、“阅读能力要求”三个方面由浅入深地讲解了深度学习阅读课堂和培养英语学科核心素养的联系和意义。我受益匪浅，体会颇深。一节好的英语课应注重语篇的选择和分析。语篇是语言学习主要载体，教师应该以教材为依托，了解学生自觉发展的，确定通过什么样的内容，即选取什么语篇，以提升、发展学生。阅读课堂上，学生在主题意义的引领下，以语篇为中心，通过参与不同的英语学习活动，学习语言知识，发展语言技能，理解文化内涵和提升自己的思维品质。一节好的英语阅读课应具备深度学习的特征。麦老师向我们展示了英语阅读理解双向细目表，让我们更立体的了解不同体裁的语篇应实现的能力要求。麦老师还结合王超老师和邹娟丽老师的课例讲解了深度阅读课堂的教学模式。教师应重视课前导学和课堂导入、深度研读语篇、开展思维活动，培养文化意识以及重视课后反思。这样，教师才能把零散的语言知识关联起来，在课堂上通过有情境、有层次的英语学习活动，引导学生运用语言，而不是教师被动地教授语言知识，最终实现对语篇的深层理解和学习。在整个学习过程中，学生的语言能力、文化意识、思维品质和学习能力得以发展，最终推动核心素养在课堂落地。
活动最后，华南师范大学外国语言文化学院黄丽燕教授对“在深度阅读理念下，高中英语阅读教学活动如何设计”的话题提出了宝贵且实用的建议。她通过图表展示向我们深入浅出地介绍了阅读认知加工过程，建议我们在进行英语阅读教学活动设计时，应该有一定的梯度，由易到难，循序渐进。只要设计有效的教学活动，才能提高课堂效率，优化课堂结构，提升教学质量。
本次活动让我能亲临现场观摩优秀教师们的现场授课和说课，更能聆听名师、专家的讲座和指导，理论和实践的思想发声碰撞，产生新的火花，获益良多，我感到非常幸福。我也再次认识到，我要加强学习，向专家学习，向名师学习，向优秀同行学习，向书本学习，不断地积累和储备，在实践中不断丰富自己、锤炼自己和提升自己。
名师大讲堂培训心得体会 篇10
今天有幸现场参加了“五邑名师大讲堂”系列展示活动第11场“构建深度阅读课堂培育学科核心素养”，观摩了王超老师的现场授课和邹娟丽老师的说播展示，聆听了麦剑平老师的讲座和黄丽燕教授的专家点评。活动既丰富了知识，提高了理论，又拓宽了实操路径。每次研修都是一次洗礼，促进我不断反思不断成长。如何在教学中更好地实现教学评一体化是我在本次研修后思考得最多的问题。
黄丽燕教授点评，王超老师的Readingandthinking课例和邹娟丽老师的Usinglanguage课例设计中许多环节是教学评一体化的范例，值得我们借鉴。王超老师的读思课中，第四个活动openmindmap的创造是非常成功的活动，值得我们借鉴。王老师跳出传统僵化学生思维的填表式的思维导图模式，指导学生阅读语篇后，小组合作自选不同的维度（suchastime，space，eventsorcharacters）绘制思维导图。教师给出不同的维度提示，达到教师为引导的“教”的目的；学生通过小组合作，从不同的思维角度理解文章的逻辑主线，领会不同语篇类型的特点，学生通过“主动学习”，“获取与梳理、概括与整合”的能力得到了锻炼。黄教授建议通过生生互评、师生互评等方式对学生的思维导图作品进行点评，归纳优点，提出修改建议，以更好地实现教学评一体化。课堂活动设计的另一个亮点是活动六Raiseyourownquestions，把老师主动变为学生主动，调动了学生的自主性。同时，王超老师组织学生互评（提问者对回答者的点评），更好地培养了学生批判性、创造性思维，是教学评一体化的另一个范例。邹老师的读写课第三个活动Readingforstructure设计同样体现教学评一体化。Argument/point-evident-linktoaction这一环节的设计，在梳理文本结构时能给学生一条逻辑链，是本堂课设计的一大亮点。
在学科核心素养的背景下如何在教学过程中融合教学、学习和评价是高中英语教学界面临的一个的重要课题。王超老师和邹娟丽老师的课例以及麦剑平老师的讲座、黄丽燕教授的点评给了我很多启发。
首先，如何教？教学评一体化理念下，教师应当坚持以学生为中心的原则而“教”。换言之，新课改下，教师要根据学生的学习需求去教，学生需要什么，教师就教给学生什么。只有这样，才能实现教与学一致性，从而达到教学相长的目的。
其次，如何学？教师应指导学生以深度学习为目标施以“学”。教师要根据新课标提出的六要素整合的英语学习活动观理念，创设与主题意义密切相关的语境，以问题、任务为载体激发学生动机，引导学生探究发现，让学生真正参与到教学活动之中，培养学生的英语学科核心素养。例如，在阅读课型上，黄丽燕教授建议教师树立三年育人观念，从高一就开始培养学生阅读的方法和习惯，从视觉输入到词语识别、词汇通达、句法分析、句子意义、推理能力培养、最后到语篇建构、重构，层层递进地培养学生的阅读能力。而在活动设计上，我们教师可以采取自主思考、小组合作、辩论、采访、展示等不同形式实现生生互动，落实教学目标。在这些活动中，学生的主体地位得到充分展现，不仅获得了知识，而且掌握了学习方法，由“学会”到“会学”，充分满足新课改要求。
最后，如何评？评是为了促进学生的发展。我认为，无论以何种方式进行评价，都应以学生发展为根本目的，以学生个体差异为出发点，做到结果与过程并重，这是评价的基本准则。教师应依据学生的不同背景、不同兴趣爱好、不同特点，灵活运用各种评价指标，采用学生自评、生生互评、师生互评等恰当的方式，对学生的道德品质、文化素养、学习能力、创新意识与合作能力、审美与表现等给予全面的评价，以促进学生的全面发展。
今天的“五邑名师大讲堂”活动让我再一次深刻思考教学评的问题，活动的每一个环节都深入我心。专家的点拨如明灯，同行的分享如燃料，让教学教研之灯更明亮。感谢这次学习的机会，引发我进一步思考，汲取优秀理念和经验，不断完善自己。
名师大讲堂培训心得体会 篇11
2022年6月29日，由江门市教师发展中心主办，广东省麦剑平名教师工作室以及中国教师研修网承办的“讲好中国故事——构建深度阅读课堂，培育学科核心素养”研修活动在江门市第一中学举行，来自五邑地区的教学专家、名师与来自华南师范大学的黄丽燕教授共聚一堂，共话教研、共同成长。本次活动，我是作为工作室的成员参加的，经历这样的研修学习，感觉受益匪浅，对能有这样的学习交流机会，也倍感珍惜。
首先，本次研修活动让我进一步深刻认识到“核心素养”的真正内涵以及如何在教学实践的课堂上实现学生英语核心素养的挖掘和培养。正如我们很多教师都知道的那样，核心素养的获得是为了使学生能够发展成为健全的个体，并为终身学习、终身发展打下良好的基础，每个学科都应该为发展学生的核心素养做贡献。那么，《普通高中英语课程标准（2017版）》将英语学科核心素养归纳为语言能力、文化意识、思维品质和学习能力四个方面。研修活动的第一场是来自江门一中的王超老师给我们带来的现场授课。在整个授课过程中，王超老师通过不同的课堂教学活动来不断地激发和塑造学生各个方面的核心素养。王超老师的授课是基于单元大的主题意义下，以海洋探究的主题意义探究为目的，以选择性必修四第三单元阅读一的语篇为载体，创设多种教学手段和形式，带领学生进行深度的文本分析，扎扎实实地提升了学生的语言能力，并与此同时带领学生有效地探索了文本背后所渗透的文化内涵，切切实实地激活了学生的文化意识，培养了学生家国情怀，最后实现了在构建思维冲突中培养学生的思维品质和思维能力。这样一节优秀的深度阅读课堂，实现了以学生为主体的学习能力发展，使得我深刻体会到一节枯燥的阅读课原来可以通过多元化的学生活动形式，有效实现学生英语核心素养的激活和深挖。由此可见，基于培养学生核心素养的英语教学活动设计在教学实践中是多么的至关重要。
然后，华南师范大学的黄丽燕教授做出的专家点评以及专题讲座给予了我在“教——学——评”一体化理论与实践方面更加明确更加彻底的指引。在黄教授的点评中，印象作为深刻的是提出了“教师要在实际教学中处理好评价与教和学之间的关系，推动教——学——评一体化实施”的教学建议。针对王超老师的课例，黄教授也高度赞扬了王超老师整节课通过教——学——评一体化的实施实现了对学生核心素养的培养，并非常细致地剖析了这节课的每一个教学活动是如何一步步地实现了教——学——评一体化。这无疑是让我深刻地彻底地领悟到在日常教学实践中可以如何地做到以评促教，以评促学。可见，一节优秀的阅读课应该是基于语篇，立足于本单元的单元主题，培养学生的语言知识以及引导学生获取到有效的学习策略，通过教学评三者有机交融，形成高效的核心素养培养链，让学生在学习理解、应用实践以及迁移创新三个方面实现真正的相互交融和循环递进。
最后，研修活动最大的收获就是收获了一份教学的自信。很多时候我们做老师都是我们去鼓励学生，但是一心想做好教学育人工作的我们，其实也是很需要被鼓励。那么在本次研修活动中，我从黄教授的专家点评和专题讲座做更加坚定了自己的教学自信。而这样激励是来自黄教授讲座中强调的几个关键词——开放性的mindmap、升华思维的raisingquestion环节以及peerevaluation的进一步优化与大胆尝试。在平常的教学中，我一直都尝试带着学生去做开放性mindmap，给他们自由的空间挖掘潜在的思维能力，并且通过mindmap来理清文本脉络，实现获取信息和整合信息的能力，从而进一步提升学生的文本建构能力。在阅读教学中我也会引领同学们做好阐述分析以及运用的环节，并且通过让学生raisingquestion的方式，产生同伴竞争与合作，实现peerevaluation，不仅是给能够成功做到有效地提出问题的小组作为老师的点评，而且还让提问小组给回答小组做出评价给出得分，最后也会让评价组分析指出学生阐述过程中的缺失之处以及评选出最优的展示小组。总的来说，为了落实到学生的语言学习这个根本的要核，阅读课中，我会引导他们进行两个层次的三位一体，除了前面提到的教——学——评一体化以外，还有“wordrecognition+lexicalaccess+syntacticparsing”，通过这两个层面的三位一体，扎扎实实地落实深度阅读课堂教学。黄教授对于教——学——评一体化的教学实践运用分享和建议真的让我受益匪浅，也让我重拾了更多的教学自信，让我明白了在工作室不断的研修和培训当中作为老师的我原来也在不断地进步，这无疑是给我们老师带来了巨大的正能量引领。