职业教育教师学习计划（分享十篇）

时间:2023-12-05 作者:工作汇报网

职业教育教师学习计划（分享十篇）。

「1」职业教育教师学习计划

关于论职业教育与非职业教育的分类

一、问题的提出

大约五年前，我国一些教育专家和高层领导肯定了“职业教育不是一个教育层次，而是一种教育类型”。此话一出，职教界尤其是高职教育界的同仁们欣喜万分，既然认可了“职业教育不是一个教育层次，而是一种教育类型”，尽管当下暂时还是没有允许“升本”，但起码在学理上没有封死“升本”的后路，将来总有一天可以升，现在可以和需要抓紧时机，打好基础，一旦“松绑”即可跳出专科，涌入本科了。

其实，“职业教育不是一个教育层次，而是一种教育类型”这句话只有前半句是准确的、有意义的，因为职业教育确实不只是一个层次，可以有由低到高的多个层次；后半句是没有多少实际意义的，甚至可以说是含混不清的，因为它没有点出职业教育作为一种类型是从哪个角度、何种意义上而言的，没有揭示职业教育是一种什么样的类型，也即没有说明职业教育作为一种类型的质的规定性，没有说出把教育分为职业教育与非职业教育的分类标准是什么。并且，世界大千事物，根据不同的标准（或说从不同角度）可以作出不同的分类。比如人，按性别分类可分为男人和女人，按年龄（或曰成长成熟程度）分类，可分为婴幼儿、青少年、成年人等。教育从层次上分类可分为初等教育、中等教育、高等教育，所以，初等教育、中等教育、高等教育也各自都可以说是一种类型。难怪不赞成高职“升本”的专家和领导称：不要抓住“类型”还是“层次”做文章，因为类型中间有层次，层次中间有类型。

而职业教育是什么？职业教育不是什么？这是研究职业教育乃至整个教育的首要问题。《国家中长期教育改革和发展规划纲要（》（以下简称“规划纲要”）发布后，构建中国特色现代职业教育体系的任务已被提上议事日程。而完成这一构建任务，也就是要在明确职业教育是什么，对职业教育和非职业教育作出科学分类的前提下，进一步确认职业教育有哪些，并确认各级各类职业教育之间的相互沟通和衔接，以及它们与非职业教育之间、它们与社会之间的沟通和衔接。所以可以说，追问并弄清职业教育是什么，对职业教育与非职业教育作出科学分类，是构建中国特色现代职业教育体系乃至完善整个国民教育体系的基础和前提。

由上可见，职业教育是什么，如何对职业教育与非职业教育作出科学的分类，这是我国高职教育目前面临的真实问题。追问和弄清这一问题，既非常重要，又十分紧迫。

二、职业教育与非职业教育的分类依据

社会学创始人涂干和莫斯认为“所谓分类，是指人们把事物、事件以及有关世界的事实划分成类和种，使之各有归属，并确定他们的包含关系或排斥关系的过程”。①可知，第一，分类的目的是使划分的对象“各有归属”，以便更好地认识、理解和把握它们；第二，分类的要求是要确定对象（事物、事件、事实）之间的相互关系——包含关系（某种事物归属于哪一类事物）和排斥关系（同一类事物之中并列的不同种事物相互之间的关系）。

职业教育与非职业教育的分类，就是要在“教育”这个大类事物中分出“职业教育”和“非职业教育”两种教育。在这里，“职业教育”“非职业教育”都归属于“教育”，是包含关系，是“教育”包含了“职业教育”和“非职业教育”；而“职业教育”和“非职业教育”则是并列于&lduo;教育”之下的两种教育，从概念逻辑的角度讲是排斥关系。至于这两种教育互相联系、互相渗透的关系，正是需要将这两种教育的概念加以区分之后才能展开探讨和论说的问题。只有科学地将教育分为职业教育与非职业教育，才能科学地认识、研究职业教育与非职业教育，进而引导它们科学发展。

这里，关键是要找出或设定分类依据（也即分类标准）。当人们把教育分为职业教育和非职业教育时，他所使用的标准和依据是什么呢？（此前往往漠视或回避这一追问）也即职业教育与非职业教育的本质区别是什么呢？笔者经过多年的思考琢磨，认为把教育分为职业教育与非职业教育的标准和依据是教育与职业的关联度（或称相关性），直接为从业服务的教育谓之职业教育，间接为从业服务的教育谓之非职业教育。从教育与职业的关联度的角度，即以教育为从业服务是直接的还是间接的作为标准和依据，可以将教育分为职业教育与非职业教育，职业教育是直接为从业服务的教育，非职业教育是间接为从业服务的教育。

以上表述蕴涵了一个前提性观点，即一切教育都是要为从业服务的。这样的观点表述在目前的学界不多见，需要作一点阐述和论证。早年黄炎培先生就说过：凡教育皆含职业之意味。盖教育云者，固授人以学识、技能而使之能生存于世界也。笔者认为：为人们的从业服务是一切教育的基本属性。我国《辞海》对教育的释义是“起源于劳动，是适应传授生产劳动和社会生活经验需要，并随着社会的进步而发展起来的”。②《现代汉语辞海》对教育的定义是：“培养新生一代准备从事社会生活的整个过程。”③这里最关键、最核心的词是“培养人”，为什么要“培养人”呢？“培养人”之后有什么用呢？从教育价值论和社会学的角度看，答案无非有两个方面：一方面是为了让受培养（受教育）的人更好地满足自身生存和发展的需要，更好地施展才能，创造财富，更好地实现其作为主体的人的价值；另一方面是为了让受培养（受教育）的人更好适应和满足社会的需要，以更好地为社会服务，作出贡献，实现其作为社会成员的社会价值。那人的生存、发展及实现自身价值的最基本的方式和载体是什么呢？个人为社会服务、贡献及实现社会价值的最基本的方式和载体又是什么呢？恰恰就是人所从事的职业工作。“在线辞海查询”对职业的解释是“指个人服务于社会并作为主要生活来源的工作”。应该说，职业工作是一个人对己谋生、为群服务的最基本、最主要的方式和载体。进一步讲，职业工作是一个人“从事社会生活”的最基本的方面，是人的生命活动的最主要的体现，也是一个社会的有机构架的最初始的基础。所以，不管对教育的内涵定义、目的意义、功能作用等作何种诠释，可以确定的是教育是为受教育者从事职业工作服务的。而教育的分化和分类，正是由于教育所服务的职业工作的分化和分类（如分为农林牧渔、工程、医卫、师范、管理、法律、新闻、艺术等）以及这种服务的方式的不同直接抑或间接而产生的。

三、什么是职业教育

首先要明确“什么是职业教育”与“职业教育是什么”，这两个追问的着眼点是有差异的。“职业教育是什么”的回答要求揭示职业教育的内涵，即揭示所有职业教育区别于其他事物的质的规定性。“什么是职业教育”的回答要求列举职业教育的外延，即列举具有职业教育质的规定性的具体对象。

回答“职业教育是什么”，也就是要给职业教育下定义，最基本、最常用的方法是“属+种差”定义法。根据前面所述职业教育与非职业教育的分类依据和标准可以得出：职业教育的“属”是“教育”，“种差”是“直接为从事职业服务”，职业教育就是直接为就业从业服务的教育。黄炎培先生说：“职业教育，以教育为方法而以职业为目的者也。”“职业教育之定义，是为‘用教育方法，使人人依其个性，获得生活的供给和乐趣，同时尽其对群之义务。’而其目的：（为个人谋生之准备；（为国家及世界增进生产力之准备。”④

回答“什么是职业教育”，也就是要给职业教育找外延，相当于回答“职业教育有哪些”。不过，回答“什么是职业教育”，由于它要求的是列举职业教育的外延，这种列举可以是单个或者部分，也可以是全部。作为语义表达，单个或部分列举和全部列举都是成立的，没有问题的。但如果要对“职业教育”这个类事物加以分析、研究以及指导，那就应力求做到全部列举，即弄清楚“职业教育有哪些”，这样才能减少片面性、盲目性。

应该说，凡是具有“直接为从业服务”这一特性的教育都是职业教育。根据这一原则可以认定，目前我国设置的中等职业学校、技工学校（技师学院）以及高等职业院校和高等专科学校所从事的教育都是职业教育；此外，还有大量的成人教育办学形式也属于职业教育，包括广播电视大学、干部管理学院、教育学院、独立设置的函授学院、普通高等学校举办的成人教育函授部、夜大学、教师进修班、卫星电视教育、高等教育自学考试等成人高等教育，成人中专学校、成人中学、成人技术培训学校、农民文化技术学校、农业广播电视学校和中专自学考试等成人中、初等教育。这些教育的专业设置和人才培养目标都有比较明确的就业面向，目前我国社会是普遍认同将这些教育都归属为职业教育，问题在于我国现有的职业教育仅仅就是如上这些吗？我国现有的本科教育乃至研究生教育中有没有职业教育呢？如果有，它们要不要按照职业教育的规律去培养学生呢？

事实上，我国本科院校的医学类专业、师范类专业就是直接为从事医师职业或教师职业服务的，这些专业的设置和人才培养目标具有明确的职业指向，在人才培养的实际过程中，这些专业与就业和用人单位的联系和合作也尤为密切。应该说，这些医学类和师范类的本科专业教育是最典型的职业教育。

此外，我国目前本科教育中的工科专业、农林专业、财经专业、艺术专业和应用文科专业等专业，即除了纯理科（数、理、化、天、地、生）和纯文科（文、史、哲）专业之外的专业，其人才培养目标也都具有比较明确的职业倾向。布鲁贝克在《高等教育哲学》中说：“历史上，人们把高等教育看做是使个人生活（从一般意义上说）及为某种职业或专业（从特殊意义上说）做好准备的一种机会。”⑤这段话道出了分专业实施的高等教育的职业教育性。至于研究生阶段的教育，培养的人在更大程度上要走向社会从事职业工作，尽管专业设置是按学科设置的，但从本质上讲也是要直接为从业服务的。

以上是从我国高等教育的实然层面作的分析。从应然层面看，联合国教科文组织早在地区、国家和学校各级的决策者”应高度关注“高等教育与职业界”的联系，高度重视高校毕业生的就业从业创业，指出：“……有鉴于此，高等教育就必须对

劳动市场和新的就业领域和形式的出现采取相应的和积极主动的态度。高等教育应该关注主要市场趋势的变化，以便使课程和学习安排适应不断变化的环境，并从而确保毕业生拥有更多的就业机会……在一个‘学位=工作’这一公式已不再适用的时代，高等教育培养的未来毕业生不应仅仅是求职者，而且还应该是成功的企业家和就业岗位的创造者。”⑥由此可见，高等教育都要直接为学生的就业从业创业服务，已成为当代世界高等教育的总趋势、总要求。而我国目前还将“以服务为宗旨，以就业为导向”仅仅作为专科层次的高职教育的办学指导方针，而不作为本科及以上高等教育的方针，“理由”是本科及以上高等教育不是职业教育。这样的分类抉择，既不符合当代世界高等教育的趋势潮流，也不符合我国高等教育与社会职业界关系的实际状况。

综上所述，我们认为，我国当代的职业教育从纵向上解析，应当包括现在的中职教育、大专层次的高职教育、应用型本科教育和专业研究生教育。因为，这些教育尽管层次不同，但是从各自的总体培养目标和整个培养过程来看，都是直接为受教育者就业从业服务的。

至此，还需说明一点，作为每个层次（阶段）的职业教育，并不仅仅是传授修习职业技能而不能传授修习学科知识，而是由三个板块组成的：一是作为一个一定层次的社会人的通用知识和能力，主要有一定层次的公共课来承担；二是为掌握一定层次的职业技能而必须掌握的学科知识，主要由一定层次的基础课和专业基础课来承担；三是一定层次的职业技能，主要由专业课来承担。纵览教育，实际的状况是职业技术教育是以学科知识教育为基础的，学科知识教育是以职业技术教育为终局的。这不仅体现在一定层次的职业技术教育阶段之前，必定有一定层次的学科知识教育阶段作基础，还体现在实施一定层次职业技术教育的阶段内需要实施一定的学科知识教育。这后一种学科知识教育的安排，已经不是从学科知识自身的体系出发，而是从掌握相关专业的'职业技术的需要出发。鉴于一定的技术技能总是立基和依附于一定的知识的，越是高层次的技术技能所立基和依附的知识层次也越高，相应的越是高层次的职业技术教育所立基和依附的学科知识教育的层次也越高。

四、什么是非职业教育

根据前文所述职业教育与非职业教育的分类依据，可以界定，非职业教育是间接为从业（从事职业）服务的教育。本文提出“非职业教育”概念，是按照形式逻辑的规律，对属于教育且不属于职业教育的其他教育作的一个统称。笔者认为从概念内涵和教育内容的角度看，在教育中与职业技术教育相对应的非职业技术教育，应该称之为学科知识教育。也可以从两者的作用和相互关系的角度看，把与职业教育对应的非职业教育称为基础教育。笔者不赞成时下有些人习惯性地把与职业教育对应的非职业教育称为普通教育。为了更好地理解职业教育和非职业教育的分类，在此我们对这三组对应的概念作一些辨析探讨。

第一，职业技术教育与学科知识教育。职业技术教育在我国亦称为职业教育、职业和技术教育，联合国教科文组织称之为技术和职业教育。职业教育是“主要给予学生从事某种生产劳动或职业所需要的知识和技能，同时给以职业道德、习惯的教育”⑦。“教育纲要”在明确职业教育的使命和任务时说：“职业教育要面向人人、面向社会，着力培养学生的职业道德、职业技能和就业创业能力。”⑧学科知识教育也可称为知识教育、文化知识教育，主要给予学生们自然科学、社会科学和人文科学的知识教育。

从这两种教育的生成发展来看，人类的教育经历了三个阶段形态：教育即职业技术教育形态；偏重学科知识教育的形态；学科知识教育与职业技术教育并重的形态。人类教育的第一阶段形态是教育即职业技术教育形态。教育起源于劳动，它适应人们在生产劳动过程中传递生产经验和社会生活经验的实际需要而产生。在古代，教育主要以父子相传、师徒相授的个人传授技艺方式进行，即使有一定形式的学校教育，由于那时学科知识比较简单，教育传授的主要还是人们从事社会生产和实际生活中常用的生活知识和经验，是应用技术能力的学习和培养。在人类教育的这一漫长阶段，教育本质上就是职业技术教育，只是当时没用“职业技术教育”这个名称。人类教育的第二阶段形态是偏重学科知识教育的形态。随着社会生产的发展，人类掌握的科学知识日益丰富，并分化产生出许多学科。这时便产生了学科知识型教育。进一步发展至现代，由于现代社会所出现的知识爆炸，任何一个人都不可能成为通晓一切知识或掌握这种百科全书式知识的人。今天，一个人只能希望成为精通有限领域学问的人。在这样的背景下，学科知识型教育获得了极大的彰显。学科知识型教育将知识分门别类、由浅入深地组织教学，极大地提高了教育的效率。所以应该说，学科知识型教育的产生和发展是人类教育史上的重大进步。但是它也潜藏着一个“危险”，由于这种教育是按照学科知识的体系来设计安排教育的，学习掌握这些学科知识本身就是目的，并不直接针对受教育者的实际需要，因此容易产生学非所用、学用脱节。人类教育的第三阶段形态是正在形成的学科知识教育与职业技术教育并重的形态。随着社会生产的进一步发展，人类进入了工业化时代，近半个多世纪来又开始进入信息化时代，一方面科学知识进一步发展并应用于生产领域，形成了许多基于科学知识的新技术，相应的社会需要大量掌握和应用这些技术的劳动者；另一方面学科知识型教育培养的人又有好多没有适合的工作，于是又呼唤再生职业技术教育，并与学科知识型教育相辅相成、并驾齐驱。这种冠名“职业技术教育”的教育的发展与各国的工业化进程相一致，而其中职业技术教育的“高移”发展又与各国的信息化进程相一致。⑨从此，人类的教育开始进入了学科知识教育与职业技术教育两者并重的阶段，尽管各国有名有实的职业教育在开始一段时间内得不到应有的重视。

第二，职业教育与基础教育。从职业技术教育与学科知识教育两者相互关系来看，非职业技术教育即学科知识教育是基础，职业技术教育是应用。《技术和职业教育和培训：》特别强调：“随着工作越来越需要较为复杂的技能，必须提供一个适当的基础教育以作为技术与职业教育的一个前提基础。”⑩因此，在整个教育体系中与职业技术教育相对应的非职业技术教育可以统称为基础教育。它是为升学、最终为进入职业技术教育阶段打基础、做铺垫的教育。在我国目前的学制设置中，小学阶段、初中阶段、与职业高中相对应的普通高中阶段以及大学阶段中没有明确专业面向的纯文科、纯理科的教育，都可称为基础教育。与“基础”对应的是“应用”，如在科学研究中分为基础研究和应用研究。与基础知识教育对应的教育也可称为“应用技术教育”。欧洲一些国家如德国、瑞士、英联邦国家和地区，一般都将高中后实施的职业技术教育的机构称为“应用技术学院”。

第三，职业教育与普通教育。“普通”是与“特殊”相对应的概念，而且一般而言，“普通”者为多数，“特殊”者为少数。我国原先已经在两种意义上使用普通教育这个概念：一是从教育方式的角度上看，有普通教育与成人教育之分。凡学生取得学籍，采用全日制在校学习方式的教育为普通教育，凡不采用全日制在校学习方式，学生或有学籍或无学籍的教育和培训为成人教育。二是从教育对象的角度看，有普通教育与特殊教育之分。面向广大正常儿童、青少年实施的教育为普通教育，面向聋、哑、盲、智障等残疾儿童、青少年实施的教育为特殊教育。把普通教育与职业教育对应使用，已是普通教育的第三种含义了。在“有名有实”的职业教育初办时期，将其作为一种“特殊”，而将业已面广量大存在的学科知识教育作为“普通”，这也说得通。但随着教育的普及和发展特别是职业教育的大发展，我国高中阶段教育和大学阶段教育，即使按目前通行的统计口径把本科及以上教育均作为非职业教育，学科知识教育和职业技术教育均已各占一半，这时再称其中一类为“普通教育”，另一类隐含为特殊教育，已经不合时宜，不合事物存在的实际状态。因此，笔者主张今后我国与“职业技术教育”对应的范畴不要再用“普通教育”，而用“学科知识教育”。

综上所述，非职业技术教育就是不直接以职业、工作为导向，而以学科知识的分类及由浅入深的体系来实施的教育。从本质内涵上看，非职业技术教育是学科知识教育；从非职业技术教育和职业技术教育两者作用和相互关系看，非职业技术教育可称为基础知识教育，职业技术教育可称为应用技术教育；将与职业技术教育对应的非职业技术教育称为普通教育，这不尽科学，离弃了区分职业技术教育与非职业技术教育的质的规定性。

「2」职业教育教师学习计划

摘要：计算机教学在职业教育中的比重日益增加。只有采取正确的措施，才能提高计算机教学质量，为社会培养相应的人才。本文首先分析了我国职业教育计算机教学的现状和存在的问题，然后提出了相应的对策。

职业教育的首要目标是培养技术人才。它遵循的基本原则是“以就业为导向，以综合素质为基础，以能力为导向”。近年来，随着国家信息化的深入，对计算机人才的需求不断增加。然而，我国职业教育的计算机教学仍存在许多问题。

目前大多数高职院校开设了计算机课程，但由于对计算机教学的重视不够与计算机教学系统、设备相配套，教师不能适应发展的要求，严重阻碍了职业教育教学质量的提高。计算机教学存在以下问题：

（1）职业教育目标错位。

目前，计算机等级考试被认为是高职计算机教学的首要目标。考试的好坏成为衡量计算机教学质量的唯一标准，教师的教学和计算机考试内容为核心，严重影响了学生对计算机系统知识的掌握，往往只是为了获得证书。这在一定程度上有利于就业，但也限制了学生计算机应用能力的进一步提高。大多数学生都有高分和低能。他们只懂理论，不会操作。这违背了专业教育的初衷。专业教育的目标是培养应用型实践人才。因此，建立实用的计算机课程已成为当务之急。

（2）计算机教学模式陈旧。

随着计算机技术的飞速发展，计算机科学知识不断更新。同时，理论和实践都要重视。他要求学生掌握理论知识，在实践中运用理论知识，不断发现问题，在解决问题的过程中增强自己的能力。传统学科注重知识的积累和理论的学习。教学过程主要解释了学生的定义和常识，然后学生通过死记硬背来记忆这些知识。一些职业学校遵循这种教学模式，导致学生在实际操作计算机时无所适从。虽然一些高校由于教学条件的限制不能很好地安排实践教学，但对于大多数有条件的高校来说，应注意教学模式的发展现状，不能适应计算机。这将严重影响高职院校现代人才培养的目标。

（3）师资力量薄弱，教学水平低。

随着计算机、信息技术等专业的不断发展，各高职院校的计算机专业逐渐成为热门专业，学生人数逐年增加。但是由于条件的限制，相应的师资力量没有得到及时的补充，教学质量无法提高。也因为高度的计算机技术的更新，相应的知识储备，及时跟上，满足教学需求的任务，但大多数学院和大学老师没有及时提高业务水平，因为老师已经超载的教学任务安排，不能把时间和精力在学习的先进的计算机知识。高职院校在引进教师的过程中，没有严格的监督，也没有必要增加教师的数量，这是一个需要注意的问题。有些老师和人际关系老师不通过考试就去讲坛。学生自身素质不高，知识能力有限，是学生严重的不负责任行为。这些问题极大地制约了高职院校计算机教学质量的提高。（4）实验设备和基础设施落后。鉴于计算机科学的应用、计算机教学硬件设施和实验环境的特点，必须达到更高的水平，以便顺利地满足日常教学工作，学生也能得到更好的培训。虽然近年来大多数学校都大规模地改进了基础设施和实验设备，但是校园网络环境的建设也取得了很大的进展。但是我们应该看到差距和标准，一些老旧的学校电脑，系统还是几年前版本的软件长期不更新，电脑的安装、调试和维护技巧，这些都会影响到计算机教学的顺利进行。因此，高职院校要想改善计算机教学现状，提高计算机专业学生的水平，就必须在硬件设备和基础设施方面做出巨大努力。

（1）改变教师观念，改变教学模式。

新的科学技术影响当今世界的各个领域越来越强烈，互联网的发展引起了社会信息激增，一些人认为世界正在经历从工业社会向信息社会过渡的过程，这就需要社会所需要的人才不仅有丰富的知识，也应该接受信息的能力、分析和处理信息。因此在计算机教学过程中，教师不能简单地教授学生计算机基础知识和技能，还应注重培养学生对计算机知识和能力的自动获取的兴趣。

（2）加强教学硬件设施。

高职院校计算机教学的基础是计算机和网络硬件设施。高职院校应进一步完善和发展计算机设施的建设、管理和维护。许多学校的计算机管理是集中的，所以虽然已经为学校取得了良好的管理效果，但不利于计算机教学，应逐步建立分散的教学管理模式，提高教学水平。此外，教师要注意比例控制，严格控制招生规模的扩大，加大教师引进力度，改善计算机教学环境，提高教师的教学技能和培训质量。教学硬件设施是教学的基础，是提高计算机教学质量的重要环节。

（3）建立科学的计算机教学和教材体系。

培养面向企业社会前沿的生产、经营、服务等领域的专业技术人才是教育的最终目标。然而，遗憾的是，目前的专业计算机教学没有按照这一目标进行。培养的学生大多应用和操作能力较弱。因此，高职计算机教学应按照科学的方法建立自己的特色，以适应教学方法的需要和目标，一方面提高学生的学习兴趣，另一方面提高学生的学习能力。

（4）改变教学模式。

教学模式在计算机教学中的作用是不言而喻的，它主要包括教学思想、教学目标、教学操作要点，并能有效地实现系统设计和控制教学活动的方法论。计算机教学是一门理论与实践并重的学科。改进现有的教学模式，培养学生动手、动脑的能力。教学模式还应加强教学管理，形成独特的教学管理机制，采用人性化、科学化的教学评价方法，保证教学质量。要改变现有的教学模式，就要从教师做起，加强教师专业能力的不断提高。

职业教育计算机教学要培养大量高素质的人才，教学质量的高低直接关系到提高国家劳动力的综合素质，并影响国民经济的发展。我们应充分认识到目前国内职业技术院校缺乏计算机教育水平，尝试分析问题的原因，并不断改进和调整教学环境，确保生产高品质，高容量，高水平的新一代的科技人才，满足国民经济发展的需要。本文首先分析了高职计算机教学的现状及存在的共同问题，然后从高职计算机教学工作改进的几个方面提出了具体措施，具有一定的参考价值。

孙惠芬.职业教育计算机教学中存在的问题及对策.电脑知识与技术，20xx，5（18）.

任广姝.浅谈职业教育中的计算机教学.黑龙江科技信息，20xx，24.

詹贤平.浅谈职业教育计算机教学中存在的'问题及相关对策.计算机光盘软件与应用，20xx，（15）.

周玲.职业教育中计算机教学之我见.计算机光盘软件与应用，20xx，05.

「3」职业教育教师学习计划

加里宁说：“教师是人类灵魂的工程师。”英国哲学家弗兰西斯·培根：“教师是知识种子的传播者，文明之树的培育者，人类灵魂的设计者。”教师不仅承担着传授文化科学知识的任务，而且还承担着教育学生怎样做人的工作。在学校教育中，教师经常苦口婆心地教育学生遵守纪律，认真学习，但学生对教师的教诲置若罔闻，教育效果不佳的现象仍然存在。

为了改变这种现象，让全体学生在德、智、体、美、劳等方面得到全面发展，教师就要不断地学习教育教学理论，提高教育教学业务能力，时时处处以身作则，严格要求自己，充分发挥教师的榜样示范作用。好的榜样能激发学生努力学习，勤奋进取，逐步改掉不良习惯；坏的榜样会导致学生学习情绪低落，助长不良习惯的形成。一个没有爱心的老师不会受到学生的尊敬。“爱心”是教师必备的人格内容，是教师最基本的心理品质，是教育永恒的主题。古今中外，凡伟大的教育家都是充满爱心的人。孔子有“君子学道则爱人”之语。孟子讲究“仁爱”治天下，于学生何尝又不是呢？伟大的教育家苏霍姆林斯基说，他一生中最可贵的东西就是热爱儿童。曾记得，一节语文课上，有位学生睡着了，我没有大声惊醒他，仓促之间向他提问，而是轻轻地走到他身边，把他叫醒，送他一个满含鼓励的微笑，便宜又继续上课了。从此以后，这个学生再也没有在课堂上睡觉了。

加里宁说：“教师的世界观，他的品行，他的生活，他对每一现象的态度，都这样那样地影响全体学生。”所以说教师是旗帜，教师是路标，教师的言行在学生当中起着重要作用，教师的一言一行，一举一动，学生都会模仿。韩愈说：“师者，传道授业解惑也。”“传道”，用现在的话说，就是要“教会学生做人”，这就需要教师“身正为范”。教师的高尚品质会对学生的情操起到熏陶的作用。有教师说，家访的时候，许多家长说：“我们在辅导孩子时，如果对知识的讲解方法或作业格式跟老师的不一样，孩子就会说：‘我们老师不是这样讲的，你教的不对。’”从这不难看出，教师在学生心目中的地位多么重要。学生对教师的信任和崇拜，远远超过他们的父母。无数事实证明，儿童从入学之日起，就开始向教师学习观察世界和了解世界的方法，学习做人的道理，甚至模仿教师的言行，把教师的思想行动作为自己学习的榜样。在儿童心目中，教师成了无所不知、无所不能的人物。孩子是世界上最善于模仿的人，他们不断模仿所见到的，吸取所听到的。模仿作用比言语更有效，这是由于它提供了更富有意义的，非言语的暗示，这些暗示，提供了清晰的仿效作用。

教师要为学生树立榜样，榜样的力量是无穷的，也是无声的，它对学生起着潜移默化的作用。打扫卫生时，有的教师跟学生一起扫，那些平时“调皮”的学生看到教师也在打扫卫生，就马上变得积极起来，平时踏实的学生劲头更足了。教师参与这类活动，既密切了师生感情，又起到了“此时无声胜有声”的榜样育人效果。托尔斯泰说过：“全部教育，或者说千分之九百九十九的教育都归结到榜样上。”

前苏联政治家、思想家、教育家加里宁曾指出：“一个教师必须好好地检查自己，他应该感受到，他的一举一动都处在严格的监督之下，世界上任何人也没有受过这样严格的监督。”是的，每天都有那么多眼睛注视着我们，作为小学教师，这就要求我们在德识才学各个方面都应该成为学生的表率。少年儿童正在长身体、长知识的时期，可塑性较大，教师要关心爱护学生，保护学生身心健康，要时时处处为学生树立学习的好榜样，严格要求自己，做到语言文明，举止端庄，衣着整洁，朴实大方，言行一致，让自己成为学生学习的一面镜子。只有这样，教师才能充分发挥榜样的育人功能，逐步净化、美化学生心灵，引导学生刻苦学习，积极上进，把他们培养成为国家建设和发展的有用人才。

「4」职业教育教师学习计划

20××年暑假（7月6日至8月29日），我有幸参加了同济大学承办的20××年中等职业学校机械制造与控制专业骨干教师国家级培训班的学习。

本次学习分为三个方面内容共288学时：

一是教学理论与方法学习是68学时；

二是专业知识与技能训练是80学时；

三是企业实践是136学时。两个月的学习即紧张充实又幸福愉快，收获颇丰。

一、通过职业教育教学理论与方法的学习，提升了职业教育理念

7月6日上午开学典礼上，同济大学中德学院院长周耕夫教授作了精彩的《职业教育发展形势报告》，了解了我国职业教育政策和职业教育动态，当前面临的大好形势，体会到了作为一个职教老师的责任感。6日下午便开始了正式行课。善于分析的徐朔教授讲授的《行动导向教学理念与方法》，了解了在德国自上世纪80年代逐步形成和发展的职业教育理念和教学模式及方法。和蔼可亲的陈祝林教授讲授的《国际职业教育比较》、《职教师资科研能力培育与提升的若干思考》和《产品开发与创新基础》，了解了世界职业教育的主要模式和重要特征，“双元制”和职业教育的作用和内容；当前我国职教科研现状，职教师资科研的作用及其特征，科研论文的撰写；德国创新教育与产品设计，我国创新教育与产品设计现状，创新

教育在产品设计中的应用。优雅的孙玉华教授讲授的《可编程控制器》，讲授了可编程控制器的发展历史与应用，PLC的组成及工作原理；热情的王建初博士讲授的`《课程理论与实践》、精神饱满的李同吉博士讲授的《学习理论与中职教育和教学》、认真的罗阳博士讲授的《机械工程领域专业教学》、充满热情的顾剑锋老师《快速成形与快速模具技术实验课程》、一丝不苟的王云峰博士《教学媒体开发实验》、性情温和的周圣涛老师讲授的《数控编程技术》等这些著名教授和职教专家的新颖的职教观点和教学方法，风趣的讲解，都让我们耳目一新，眼前一亮，让我们树立了现代职业教育理念，了解了职业教育课程和教学改革方向，掌握了相关专业教学法和现代教育技术手段，更新了传统的教学观念，以更加贴近和符合职教教学的需要转变教学方法，更好的开展职业教育教学改革奠定了基础。

另外，深深的体会到了这些著名教授和职教专家严谨的治学精神和对职业教育的敬业精神，实在让人令人感佩。他们精彩的课堂讲授，精心的教学安排，平易近人的交流，从他们身上我学到了很多做学问和做人的道理。国家昌盛，系于教育；教育昌盛，系于我身。

二、通过职业教育专业知识学习和技能训练，提高了专业能力和实践能力

7月8日至9日在同济大学中德学院的实验室进行了两天的现代快速制模技术的学习。此技术是直接从计算机模型产生三维物体的快速成形技术，是由现代设计和现代制造技术迅速发展的需求应运而生的。7月19日在同济大学彰武路校区学习了激光雕刻技术。激光技术是20世纪60年代发展起来的一门新兴技术，是目前最先进的加工技术之一。8月10日至8月14日，在同济大学中德学院的精心安排下，我们到了上海市劳动局数字化制造技术实训中心学习。使我们大开了眼见。此中心位于上海市天山路，有各种先进的各种机床设备五六百台，三分之二的机床是进口的，设备价值3.6亿，各种机床非常先进，许多设备是我从来没有见过。我们两天数控车床操作，两天数控铣床

操作，一天在电脑上数控仿真。数控车床学习的是海德汉系统，数控铣床学习的是HAAS系统。先老师讲编程，讲系统原理，讲机床操作，然后学员们对一个零件进行编程、操作机床将零件加工出来。我们学习起来积极性非常高。8月17日至8月21日到上海弗斯托（中国）有限公司学习。公司是世界著名的德国Festo公司于1993年在中国大陆设立的独资子公司。五天的时间，学习了气动执行元件、控制元件、一些简单气动线路等。在老师指导下分成6组还进行气动线路的接线操作。

通过以上这些学习使我们大开了眼见、增强了动手能力、充分了解到了机械制造与控制专业最先进的设备和最前沿的理论知识，对专业知识有了更深刻的理解。作为职教教师应该时刻紧跟本专业知识更新的步伐，不断学习、不断进步。为社会培养出需要的、能胜任相关职业岗位工作的、技能型、应用型的专门人才。

三、通过考察和参观企业、座谈，感知了企业文化

按照培训计划，同济大学中德学院安排我们于7月31日到座落于上海浦东金桥保税区的上海通用汽车有限公司参观。上海通用汽车是唯一一家连续七年当选“中国最受尊敬企业”的汽车企业，堪称中国汽车工业的重要力量。参观此企业对我们感官上是极大的刺激。8月4日到座落于上海浦东张江高科开发区的上海鸿得利重工股份有限公司参观。公司是一家专业从事工程机械和电线电缆专用设备，集研发、生产和营销于一体的高新技术企业。该公司的“以客为尊、缔造品牌、持续改进”的质量方针，以“品行天下专为先”、“做专、做精、做强”为理念，照“走品牌之路，建百年鸿得利”的发展战略，秉承“以人为本、开拓创新、务实求信、拼搏奋进”的企业精神，给我留下非常深的印象。8月5日到上海洋帆实业有限公司参观。公司在注重经济建设的同时积极向和谐企业建设方向努力。为此，公司历年来相继获得了“上海市文明单位”、“上海市先进企业”、“上海市销售收入500强工业企业”、“上海市工业系统抗洪

救灾先进单位”等荣誉。8月7日到无锡机电高等职业技术学校参观学习。学校自1997年起实施中德合作项目，引入德国“双元制”职教模式。现与60多家外资企业和高新技术企业保持密切的合作关系。这是一所榜样学校，很值得我们学习。学校的葛金印老师给我们作了机械专业基础课程大纲的修订说明，启发很大。8月9日参观浙江天煌科技实业有限公司。“天煌教仪”现已成为中国教学仪器行业最著名的品牌，是中国高等教育教学仪器和中国职业教育实训考核设备最大研发基地，也是国内为数不多能与国际教仪大公司相抗衡的知名品牌之一。“诚信创新”是全体天煌人共同秉承的企业精神。

通过以上的考察、参观，与企业有关人员座谈，感知了企业文化、领略了现代企业生产现状、技术水平、用工需求信息，加深了职业学校教育教学和企业实际联系的理解，为我们这些职教学校的教师指明了教学目标和方向，使我们专业教师更加清楚地了解市场对人才的具体需要，也就为我们在教学中对学生知识的传授以及思想教育更加有针对性。

以上的参观实习带给我们的，不全是我们所看到东西，接触到的那些操作技能，更多的则需要我们每个人在学习结束后根据自己的情况去感悟，去思考，才更有所收获。

四、职教中职骨干教师课后互相交流学习，收获了经验和友谊

这次参加培训学习的学员27位，分别来自全国15个省市自治区的一线骨干教师。这个无形的课堂给我们更广阔的学习天地，大家有很多的话题在一起探讨，有很多的观点在一起交流。通过交流和探讨，我们互相了解了各个兄弟学校发展的状况，获得了教学改革、课程设置等许多方面很多好的成功经验。在培训结束之前，我们每个学员依次上讲台上了一堂课（说课），每个学员各自从教材分析，教法设计，学法指导，教学过程四个方面进行了交流。

两个月共同的学习生活，教师与学员之间，学员与学员之间互相关心、互相帮助，毫不保留地一起分享经验和心得，没有了地域、性别和年龄的限制，就像一个其乐融融的大家庭，并且已经建立了长久的联系便于

日后的交流和相互学习，这也将会是一笔非常宝贵的精神财富。

「5」职业教育教师学习计划

为适应广东省实施创新发展战略和产业转型升级对髙端技能型人才的需求，广东积极推进构建现代职业教育体系改革：通过“中职——高职——应用型本科——专业学位研究生”教育实现技术技能人才培养链的纵向衔接；通过普教——职业教育——继续教育实现职业教育的横向贯通。目前，广东已建成全国最大规模的职业教育体系，成为名副其实的职教大省，职业教育在校生人数达285万，占全国数量的十分之一。然而，从广东乃至全国的经验来看，技术技能人才培养的起点都是立足于中职教育，往上贯通。由于我国中小学教育普遍未将职业素养、技能教育纳入到日常教学活动中，使得中职学生在接收职业技能教育过程中缺乏必要的职业素养和底蕴，部分学生甚至还未做好接受职业教育的准备。关于如何培养中小学生的职业素养，学界已有相当程度的思考，但缺乏必要的办学实践。因此引导中小学参与现代职业教育体系的构建，其义非凡，十分必要且非常迫切。

一、引导中小学参与现代职业教育休系构建的必要性

无论从现代职业教育体系内部需求还是外部社会基础来看，将中小学基础教育纳入现代职业教育体系已具备理论依据和现实必要性。

（一）有利于构建一个完整的现代职业教育体系

现代职业教育体系本质上看，是技能技术人才的人力资源开发体系，不仅涉及到初、中、高三类技术技能人才的开发，更是人全面发展、终身发展的过程。一个完整的现代职业教育体系不仅包括中职、高职、应用型本科和研究生教育，还应该有作为一个教育类型，应该形成一个完整的体系。

由此可见，中小学教育是国家“现代职业教育体系”的重要组成部分，同时，“推进职业预备教育、职业教育和继续教育的衔接贯通”是广东特色的现代职业教育体系框架的组成部分。

这就需要将中小学教育纳入到职业教育体系中，加强职业素养教育、基本劳动技能教育，从而完善初等职业教育，形成一套完整的现代职业教育体系。因此，积极引导中小学参与职业教育，是构建一个完整的现代职业教育体系的需要。

（二）有利于打通多层次技能人才成长通道

从心理学角度看，人的个性特长和职业倾向是在普通中小学教育阶段开始萌发和发展的。这个阶段的学生开始了对自己未来从事的职业、生活有了初步憧憬。在教学内容上，按照中小学生年龄特点，适度增加职业素养教育内容，能够引导和培养学生的个性特长，指导和帮助他们确定职业发展方向。按照国际经验来看，在中小学开着职业素养课程，能够帮助他们更早的接纳职业教育，为将来毕业分流到职业教育体系接受教育做好铺垫。此外，职业素养教育也是人的全面发展的一部分，在中小学开设这类课程有利于促进中小学生素质的全面提高。

（三）学生个人和社会的普遍需要

中小学教育是一种公民的基本素质教育，它要使未来的公民受到多方面的教育，也应当包括职业教育。对国家而言，无论哪一级教育，学生毕业后都会面临职业问题。由于我国实行的是九年义务教育，一部分学生中小学毕业后，也会面临就业问题。从现有的资料来看，这部分学生毕业后，在社会上大多从事的是最基层、“零技能”、工作环境恶劣的工种，以慢慢积累工作经验和工作技能，从而增加自身未来在劳动力市场的议价能力，对他们的身心健康成长造成一定负面影响。在中小学期间，若开设一些基础性的劳动技能课程，有利于这一些学生的未来职业选择。从社会来看，职业问题关系到社会的稳定和发展。无论普教序列的学生在哪一级进入劳动力市场就业，凭借中小学期间掌握的初级技能，都能在社会上获得基本的生存技能，有利于保持社会秩序稳定。

二、国外中小学开展职业教育的状况

20世纪以来，在国际教育的改革与发展过程中，中小学职业教育逐渐引起人们的关注。如：德国：从四年制的小学开始进行相关学科、职业的兴趣和爱好的培养，学生根据兴趣爱好选择职业，至少要掌握一种职业技能，整个教育体系中，职业教育的线路从基础教育开始，延伸到终身教育。待他们小学毕业后，将被分流到三种不同类型的中学，主体中学、实科中学和文科中学。尽管这些学校的教学侧重点不尽相同，未来的升学渠道也不一样，但他们之间可以相互转轨。在毕业前，都能够接受良好的职前技能培训，并获得相应的技能岗位证书，进入劳动力市场。

而北美地区，以美国为例，其《国家职业发展指导方针》规定，职业生涯规划教育要从六岁开始。从小学阶段教育开始，有针对性的开设职业素养、生活技能、劳动技能课程。同样，加拿大也规定中小学的职业技术课程实行一贯制，从小学到中学，由1年级到12年级。学生中学毕业时至少要掌握两门技术，否则不予毕业。课程设置包括两个方面，一是学生的职业指导，二是学生的职业技术技能培训。这些基础课程的实施，能够让这些学生即使中学毕业，也能顺利地进入工作岗位，又为他们未来进入高一级学校接受教育提供了储备，有效降低了国内“千军万马过独木桥”的状况，有利于缓解教育体系的升学压力，经济压力。通过一段时间的工作，也能促使学生能够更加理性的选择未来的职业。

日本为把职业指导引入中小学校教育，进行了较长时间的准备和试验。1927年11月，文部省正式发出了“关于尊重学生个性及进行职业指导”的训令，从而把职业指导作为学校教育的重要一环正式地引入了学校。

三、广东省中小学实施职业教育的现状

我国中小学职业教育启蒙，可以追溯到20世纪初。著名的爱国主义和民主主义教育家、近代职业教育的创始人和理论家黄炎培先生在《小学职业陶冶》中提出：“人欲受职业训练，必先受职业陶冶……，职业陶冶则非仅职业学校所有事，而一般小学校所有事也。”他倡导从小学开始对学生进行职业陶冶和职业指导，使儿童不知不觉中，养成为己治生、为群服务之兴趣与习惯。

20世纪80年代后，再次引起专家、学者的关注。广东也在引导中小学开展职业教育方面进行了很多试点，如从化县的“燎原计划”，但与国外比较，还是存在很大差距。

1.定位有偏差

职业教育定位还局限在培养中小学生一定的动手实践能力，且往往被片面地固定在诸如动手实验、小制作等一些在已有模式上的缺少创意的重复性活动，缺乏必要的生活技能、职业技能教育课程。而职业素养方面，更是被泛化，缺乏有针对性的职场礼仪、工匠精神等文化价值影响。

2.普职被分离

主要表现为两个方面：一方面我国实施的是普教与职教体系的完全分离，普教从事升学教育，职业教育从事就业教育成为一种普遍现象。另一方面，普教体系内部的教学内容分离。在普通教育课程中鲜见职业课程的影子，从而造成我国多数中学生职业素养匮乏，不知自己到底喜欢学什么、适合学什么、将来能干什么。相反，职业教育中融入了通识教育、人文艺术教育，对他们未来的职业素养进行熏陶。

3.教师缺意识

中小学教师在大学接受的师范教育和职前、职中培训，普遍职场经历单一，担任教师之前没有从事其他工作的经验，缺乏对劳动力市场的认识和不同岗位、工种的了解，导致他们在教学过程中缺乏对学生进行职业教育的培训。这就使得绝大部分教师缺乏对学生进行职业教育的意识，更谈不上主动对学生进行职业教育。

4.环境较封闭

为方便管理，绝大部分中小学校是相对封闭的环境，校内生态环境与社会相对脱节，虽然阻挡了一部分社会不良习气对学校的侵染，但也同样阻挡了学生正确认识社会的途径。而且由于学校、学生都面临升学压力，在潜移默化中加大了学校对学生进行职业教育的难度，职业教育只能停留在纸上谈兵，学生少有亲身体验。

5.评价不科学

我国对学生职业素养培养的评价还沿用以往应试阶段的结果考核，通过考试代替“过程诊断”，这样导致了教学往往偏重结果，而非过程。相反，职业素养是一个难以量化的教学元素，需要通过教师、校园文化对学生的行为、价值取向进行熏陶，体现在他们的一言一行和对社会的认知上。但目前来说，普通中小学教育体系中处于边缘地位，只起应景作用。

四、引导中小学实施现代职业教育的思考

1.构建中小学参与职业教育的政策体系

从发达国家经验来看，必须要构建国家层面政策导向（宏观）、各级教育部门规定指导（中观）、学校层面策略落实（微观）、社会各界尤其行业企业共同参与监测评价政策体系。首先，国家宏观方面，要尽快出台有利于中小学参与职业教育的政策，将职业素养、劳动技能和职业资格认证纳入到中小学的教学计划。其次，从中观层面来看，各级教学管理部门也要指导本地区学校按照本区域的经济社会发展程度、产业结构类型、历史文化特点开设一些职业教育课程。第三，微观层面，各个学校要根据师资结构特点和学生来源，开设一些职业教育课程，扩大学生视野，甚至聘请社会人士参与到学生的职业生涯规划课程教学中。此外，可邀请行业企业代表参与到中小学职业教育课程的评价，让学生能更加直观的接收来自企业的直观感受，增强教学效果。

2.分段定位，循序渐进开展职业教育的启蒙、引导、探索

根据中学和小学的性质、特点，在职业教育教学内容上进行分段定位，小学阶段确定为“职业启蒙”、初中为“职业引导”、高中为“职业探索”（大学以后可以视为“职业体验”或“职业实践”阶段）。依据不同阶段再制定不同的职业教育目标。小学“职业启蒙”阶段以培养学生初步的职业意识和职业精神为核心；初中“职业引导”阶段着重培养学生的职业心理健康和职业道德品质；高中课程目标应使学生形成基本的职业素质、创业素养和职业生涯与人生规划能力。

3.课程开发合理利用政府与社会资源

职业教育不仅要着眼于学校、课堂，更要关注社会发展和实践活动。有条件的地市可以统筹开发，如深圳市就由政府采购中心采用公开招标的方式面向社会采购《深圳市中小学职业生涯规划与职业素养读本》研发项目。

4.普职紧密互动，加速引导职业教育在中小学校的实施开展

针对职普分离的教育现状，推进实施职普融通教育模式。普教中小学校与职业学校紧密互动，在课程开发方面寻求合作，为职业素养教育在普教系统开展给予强有力的支持。

「6」职业教育教师学习计划

一、前言

职业教育是指在职业院校中，教育者对受教者进行有目的、有组织，有计划的知识传授及技能培训的活动，以培养生产、建设、管理、服务一线的技术技能型人才。相对于普通教育，职业教育内涵比较丰富，包括技术教育、职业教育及职业培训。

二、技术哲学理论观点

技术哲学中的一对核心问题就是科学与技术的问题。这是一个比较具有争议的问题，而且这种争议也较严重的影响了职业教育中理论与实践的关系问题。要正确处理职业教育中实践教学与理论教学的关系，首先要澄清科学与技术之间的关系。

(一)认识技术早于认识科学

科学理论是不以人的意志为转移的，客观存在的，但是认识理论、发现理论却是人的实践活动，技术实践更是人的实践活动。科学理论的发现过程需要经过“观察一总结一观察一验证”的过程，而技术则不需要。因此，我们可以说，对于科学的认识是理性认识，对于技术的认识是感性认识。那么，这两者的发展到底孰先孰后呢?一种观点认为，技术是对科学的应用，自然得出结论:先有科学，后又技术，即先理论，后实践，遵循“理论一实践一理论”的公式。关于这个问题，我们可以从科学技术发展史中得到答案。加希特根据各个历史时期占统治地位的技术不同，把技术分为以下几个阶段:(1)机会的技术;(2}工匠的技术;(3)工程科学的技术。没有技术成熟的工匠，发明只是偶然的事情。正如先有灯泡的发明，后有欧姆定律一样，即先有技术，后有科学的体现。另外，人的认识规律也是先有感性认识，后有理性认识，即先认识技术，后认识科学，先知其然，后知其所以然。因此，一个人对技术与科学的认识，应该是遵循“实践一理论一实践”的公式。

(二)科学与技术是相互依赖的

从概念上讲，科学与技术看似是两件毫无相关的事情。但在实际工作中，科学技术工作者要顺利完成工作，必须既要懂科学，又要懂技术，即结合了科学与技术的意义。如果技术工作者只知其然，而不知其所以然，只懂技术不懂科学，技术不但得不到很好的表达与传播，而且无法将技术改进与升华。科学工作者如果只知其所以然，而不知其然，只会陷入“空想主义”境地，只会说空话而不会做。科学的目的是通过技术，发现目前尚未发现的客观规律，技术的目的是通过科学发明目前尚未存在的工艺及产品。由此可知，发明与发现，即科学与技术是相互依赖，协同发展的。

三、理论教学与实践教学同构性关系

根据技术哲学的观点，职业院校的理论教学与实践教学过程中，理论教学要接受科学的指导，而实践教学要接受技术理论的指导。

(一)共时性同构

在整个教学过程中，实践教学与理论教学无时无刻不存在彼此间的信息交换，即共时性同构。

1.互释共时性同构。职业院校理论教育与实践教学的共时性结构之一就是表现在它们的相互阐释。实践教学通过多种形式，如观摩、参观、校内实训基地实习，顶岗实习等，验证与巩固所学理论，这体现为实践对理论的阐释。在此过程中，并不是所有的理论都要经过实践的检验，只有那些感性认识及模糊理论才需要。通过检验，不仅能检验及巩固理论，还能发现理论存在的缺陷并发展理论。另一方面，理论阐释实践。首先，实践教学属于教学内容的一部分。所谓教学即教师有目的、有计划、有组织的引导学生积极学习理论知识与掌握基本技能，促进学生多方面素质全面提高，使他们成为社会所需要人的活动。

2.互融共时性同构。所谓互融共时性同构是指，在整个教学过程中，实践教学中必然存在理论教学，理论教学中必然存在实践教学。首先，在教学内容方面，理论教学中一定会有对实践或现实情况的阐述，在实践教学中一定会设计理论背景及相关指导理论的描述。其次，在教学形式及教学方法方面，在理论教学过程中需要联系实际情况，利用演示，观察及亲身体验等手段，并且学生还要通过操作，练习等方式来理解、巩固与掌握理论知识;而实践教学的整个过程中，需要理论指导学生实践过程，并且在实践后还要依据相关理论科学的解释结果。

(二)历时性同构

在整个教学体系中，理论教学与实践教学不仅表现为共时性同构，而且表现为历时性同构。

1.互动历时性同构。理论教学与实践教学发展的历时性同构，主要表现为教学实践中的意义关系、权重关系及规则关系。所谓意义关系是指实践教学与理论教学都是为了培养社会所需要的人才，这是它们两者的共同基础及最终指向;所谓权重关系是指在教学过程中，理论教学与实践教学肯定会占用一定的教学资源与实践，因此要合理分配其内容比例及权重关系;所谓辩证关系是指理论教学与实践教学是相互统一，不可分割的，但是这种关系是在一定规则的基础上建立起来的，而不是强加的。在此三种关系基础之上，理论教学与实践教学才能实现“互动”。

2.互补历时性同构。之所以会出现理论教学与实践教学互补历时性同构，是因为它们存在共同的指向与功能的部分交叉。在整个教学目标完成过程中，理论教学与实践教学同时服务于人才培养的总体目标，各自完成自己的使命，实现其功能，但各自功能的实现不是通过排他方式实现的，而是交叉互补的方式。

3.同步历时性同构。正是因为理论教学与实践教学存在互融、互释、互补等同构关系，决定了他们之间必须“同步”。在理论教学与实践教学过程中，同时存在内容、层次与进度三个属性，并且双方必须同时保证三个属性的同步和依赖。

四、理论教学与实践教学异质性关系

理论教学遵循是从实践到理论的逻辑，是比较抽象的过程，而实践教学则遵循从理论到实践的逻辑，是具体化的过程。因此，两者之间除了同构性之外，还包括异质性的存在。

(一)教学面向异质性

首先，理论教学是以客观的“物”的运动为主题，面向客观对象及其运动变化的领域。在该过程中，作为对象，人同时也是作为客体而物化，成为与物一样的东西而存在。师生都是外在的观察者与信息获取者，教学的目的在于揭示事物与对象的本质与规律。而实践教学是以人的“行动”为主题，主要面向人类活动过程的目的、手段、行为与效果等。在实践教学过程中，教师和学生同时作为教学的积极参与者及执行者，教学的目的是明确人的行动与策略。

(二)教学内容异质性

理论教学的教学内容主要是陈述性知识，是对外在世界规律体系的陈述，表现出普遍性与稳定性特征，其着眼点在于事物本体的内在联系、相互关系、运动过程及发展趋势，强调逻辑严谨及结构完整;而实践教学则以传授程序性知识为主，是指导人类行动的规则体系，表现出程序性与操作性特征，其着眼点在于工具操作、程序及方法，强调功能复合、资源整合及目标的统合。

(三)教学模式异质性

理论教学，顾名思义，就是教师讲解与传授，学生消化吸收知识的过程，期间主要以教师言语表达为主，形象教学为辅的教学结构。该模式着眼于利用以文本为载体的知识解决认知问题，因此，教学自由性较大。而实践教学整个过程都是以形象展示与操作为主，要求学生要反复演练与体验，要求尽可能的创设与真实情境相一致或类似的教学活动情境。

(四)教学目标异质性

正如技术哲学观点，科学与技术是人类在认识世界、改造世界的长期过程中沉淀的产物，两者相依而生、相伴而行，正如我们职业院校中理论与实践的关系。理论教学立足于系统掌握学科知识，重点在于构建客观世界的结构关系及对象世界的观点体系。理论教学追求求真及知识与客观世界的吻合;实践教学立足于满足人类服务的需求，着眼于应用知知识，以形成主体世界的行动策略，构建关于行动世界的方法体系。它以塑造个人综合能力为主，以科学理性与价值理性的统一为宗旨。

「7」职业教育教师学习计划

一、指导思想

认真贯彻落实十八届三中全会精神，积极推进教育教学改革，不断提高管理水平和教育教学质量。培养更多更好的专业技术人才，为平建的经济发展和社会进步提供人才和技术支撑，助推我县普通百姓家庭脱贫致富，为学生的成人、成才、成功铺路搭桥。

二、工作重点

1、做好后示范校的建设工作。

2、积极推进面向全民的社区教育工作。

3、积极推动面向全校的数字化管理。

4、国际生态学校绿旗荣誉学校建设。

三、主要工作任务和目标

（一）中专部

1、在国家示范校建设的基础上，进一步完善人才培养模式和课程体系改革。

（1）在全校范围内，推广畜牧兽医专业人才培养模式的典型经验。

（2）将国家示范校三个重点专业核心课程和精品课程的建设成果推广到其他专业。

（3）继续在其他专业进行校本教材和教辅资料的研发。

（4）积极推进教学方法和学生考核制度的改革，完善项目教学法，推行“学分制”。

2、在国家示范校建设的基础上，进一步加强教师队伍建设。

（1）积极争取县政府支持，解决教师数量不足问题。

（国家级培训，进企业培训和出国培训。

（3）研究制定教师能力水平评定方案，制定政策，对真正意义的“双师型”教师设定岗位津贴。

工学交替”的学生技能培养模式，推进校企深度融合。

设备使用和教学方法等环节加强指导，确保合作项目圆满成功。

5、做好高考工作，使二本以上录取率保持在70%以上。

6、加强教学研究工作。

（二）招生就业办

1、继续做好招生工作，确保县内招生人数达到1500人；加大域外招生力度，争取域外招生人数达到100人以上。

，提高生源质量。想方设法扩大焊接专业的招生人数。

3、做好学生就业安置工作，加强对学生的就业指导，引导学生以良好心态和目的就业，提高就业稳定率。

4、将艺术高中的招生范围扩大到全市，增加招生人数，提高生源质量。

5、从今年开始，艺术高中招收从普通高中转学的学生。

汽车修理和电子电工专业研究“3+4”本科办学。

7、今年的`招生宣传工作，要扩大到市级媒体。扩大招生范围，增加学校在全市的影响力。

（三）高中部

1、在艺术高中试办成功的基础上，进一步研究完善艺术高中的课程设置比例和办学模式。

2、加强艺术高中师资队伍建设。一方面，要走出去听课学习，提高教师的业务素质；另一方面，对少数不适应的教师进行调整，以保证教学质量。

3、做好11级学生的备考工作，争取二本录取率达到70%以上，一本录取率达到20%。

4、创新对艺术高中的宣传形式，加大宣传力度，增加艺术高中在社会上的认可度和影响力。

（四）培训部

1、做好普惠制培训和农村贫困劳动力转移培训项目，扩大规模，提高质量，做好就业安置工作。

2、充分发挥辽宁省退伍军人培训基地的作用，开发培训专业，提高培训质量，保证就业待遇，增加对退役士兵的吸引力，从而扩大培训规模。

各部门在职人员的培训工作，年培训要达到20xx人次以上。通过各种培训，扩大学校影响力。

（五）电大和社区教育

1、电大继续实行部门承包制，借建设国家开放大学之机，争取省电大的直管。

。

3、成立社区教育部，简称社区教育部。安排专人开展社区教育工作，争取在三年之内抓出成效。

⬬工作汇报网gsI8.COm行业白皮书特辑:

职业教育教师培训总结 | 职业教育销售工作计划 | 职业教育校长工作计划 | 职业教育本科思想总结 | 职业教育教师学习计划 | 职业教育教师学习计划

（六）学生处

使用手机。

2、计划并组织实施好各种校园文化活动，增强校园活力，陶冶学生情操。

中专教务处、艺术高中教务处一起，研究开展学生社团活动。

4、继续做好班主任的选拔和培养工作，有计划地安排班主任外出参观学习，提高班主任教师的理论水平和管理能力，提升班主任队伍的整体素质。

5、做好传染病的预防和控制工作。

（七）校务办公室

在做好日常服务、接待和管理工作的基础上，重点完成以下四项工作：

设计和实施工作。

2、重新装备图书馆和阅览室，真正发挥其在教育教学工作中的服务作用。

修改、制定教职工职称评聘和考勤政策，使我们的职称评聘和考勤制度更加科学合理，有利于学校各项工作的开展。

4、做好30年校庆和示范校挂牌仪式的策划准备工作。

（八）总务处

在做好对全校师生的服务性工作，保证教育教学活动正常开展的基础上，重点做好以下四项工作：

。

美化、绿化工作。

副食间进行改造，达到县内最高档次。

验收工作。

（九）信息处

在搞好校内现有电教设备的维修和管理，服务全校教育教学工作的基础上，重点做好三件事：

1、进一步完善学校数字化建设的软硬件设备的安装调试，保证各项功能正常使用。

2、对全校教师进行数字化设备应用的系统培训，让各个部门和每位老师都能了解和应用，真正实现学校管理的数字化。

3、加强岗位管理，明确分工，落实职责。

（十）实训车间

1、进一步落实岗位责任制，明确管理职责，严密安全管理过程，确保实习和生产安全。

2、加强与各部门的沟通与合作，确保车间为教学服务，为实习实训服务，为教育科研服务。

3、加强对外合作，开发市场，尽可能的创造经济效益。

4、进一步加大宣传力度，扩大对外影响，树立学校形象。

（十一）安全保卫处

1、配合学生处做好常规管理工作。

防水、防盗和防破坏工作。

群殴事件、电器隐患、使用手机和校园周边环境等专项治理工作，排查各种安全隐患，做好应急疏散演练，确保校园平安和谐，树立良好形象。

4、配合县政法委做好社会治安综合治理和维稳工作。聘请社会专家来校做安全法制教育专题讲座。

（十二）教科研处

有计划地参与教科研工作。

学生处开展相关活动。

省级课题研究，做好开题、中期报告和结题的相关工作。

数控、汽修、学前四个省示范专业为实验对象，开展项目化教学改革的研究。

5、积极开展中职课堂有效教学途径与方法的研究。

四、保证措施

勤政、务实、廉洁、高效的领导集体，在各项工作中起表率和带头作用，提高学校的管理竞争力。

向上、忠诚、奉献”的平建县职教中心精神，提高学校的思想竞争力。

3、理顺各种关系，构建和谐校园，最大限度地提高学校的人气竞争力。

合理、长效的激励机制，充分调动全体教师的工作积极性，提高学校的核心竞争力。

县政府和各级教育主管部门的支持，提高学校的组织竞争力。

「8」职业教育教师学习计划

汽车服务专业职业教育教学资源库的应用可以分为两部分，一方面教师可以通过资源库，在课前搜集大量的教学材料，综合自己的观点，完成教学备课和教学课件的制作。优秀课堂教学实况、文献资料、专题讲座、专业动态用于教师自己的课件和教案中为教师提供教学参考示范的教学资源有利于为教师创造性的发挥提供相应的空间，资源库能够满足教师在不同教学阶段对于备课素材和课件制作的需求，可直接用来演示，提供教学情景，解决教学重点难点，做到轻松备课，简单教学。另一方面，通过教师实用性教学素材的展示，可以强化学生的理解能力，同时，学生也利用比较多的是案例、题库、试卷、课件、网络课程自主学习，检测学习效果，与教师同学互相切磋，展示学习成果等，全方位多角度地促进学生的学习。5结语信息技术的广泛应用促进了职业教育的发展，在汽车服务专业职业教育教学资源库的建设和应用中发挥了巨大作用，实现了教学主体的转换，并且能够满足教师和学生的不同阶段的教学和自主学习的需求，为汽车服务专业职业教育的发展提供了强有力的技术支持。

「9」职业教育教师学习计划

摘要：职业教育在现代教育领域内已经成为十分重要的组成部分，在社会上占据十分重要的地位。在现代职业教育过程中，为能够使职业教育得到更加理想的效果，必须要对现代化教学方法进行应用，而分层教学法就是十分重要的一种。作为职业教育教师，必须要认识到分层教育法的重要性，在此基础上才能够保证较好应用分层教学法。

关键词：职业教育；分层教育学；重要性

职业教育是以为社会培养职业人才为目的的一种教育形式，属于现代教育中的重要内容，在为社会培养人才方面占据不可替代的地位。在现代职业教育中，分层教学法的应用可使教学效果提升，对学生进行更好培养，体现出十分明显的优势。在实际教育教学过程中，教师应当充分了解分层教学法，并且要认识到其重要性，从而可为更好应用分层教学法奠定较好基础。下面主要就分层教学法在职业教育中的重要性进行分析。

1、在职业教学中应用分层教学法的重要性

1.1应用分层教学法可使学生能力提升

对于职业学校学生而言，其知识水平及学习能力均存在较大差异，对于不同学生而言，其能力及水平也存在很大不同，因此在实际教学过程中也应当区别对待。在传统职业教学中，通常情况下教师都是选择在课堂上进行统一教学，学生统一进行学习，对于这种教学模式而言，虽然能够将全部知识较好传授给学生，然而未能够对学生个体差异性重视，其结果就是有些基础知识能力及水平比较差的学生，可能在课堂学生中无法跟上教师思路，最终影响其教学效果。而通过对分层教学法进行合理应用，其要求教师应当对学生个体差异加强重视，要求教师要在全面深入分析学生实际情况的基础上开展教学，需要针对学生选择不同教学内容及教学方法，从而可对不同能力及不同水平学生均进行较好教学，从而可使所有学生能力得以较好提升。

1.2应用分层教学法可更好实现职业教育目标

职业教育在现代教育中属于十分重要的组成部分，然而其与基础教育之间存在一定差异，在人才培养目标及教学目标方面均有所不同。对于职业教育而言，其是以培养学生职业能力为目标的，在实际教学过程中的最终目标就是为社会培养更多职业人才。因此，若选择基础教育中的统一教学模式，很难使这一目标得以实现，最终所造成的结果可能就是学生职业能力水平比较差，在进入社会之后很难适应实际工作需求。在实际教育教学过程中，通过对分层教学法进行应用，可针对不同学生情况设置不同教学目标，这依据其实际情况进行职业能力培养，可使所有学生职业能力在原有基础上得以提升，最终可使职业教育目标得以较好实现，这对职业教育更好发展具有十分重要的推动作用。

1.3应用分层教学法可有效提升职业教育效果

就当前实际情况而言，职业教育在现代社会上虽然得到较好发展，然而其实际教学效果并不是十分理想，对其原因进行分析，很大程度上都是由于学生学习兴趣及学习主动性比较差，在实际教学过程中未能够积极参与，而之所以存在这种情况就是由于教学方法不合理。在传统教学过程中，由于教师未能够注重学生个体差异，也就无法了解学生感兴趣的内容，导致学生在课堂教学中参与度比较低，最终影响教学效果。在实际教育教学过程中，通过应用分层教学法，可使教师对每个学生均加强重视，可依据不同学生性格特点进行教学，从而使每个学生均能够保证在实际教学过程中积极参与。另外，分层教学法的应用可使每个学生个性优势得以充分体现及充分发挥，可保证每个学生均能够在课堂教学中提升参与兴趣，使其学习积极性及主动性得以发挥，最终可保证职业教育得到比较理想的效果[1-2]。

2、在职业教育中应用分层教学法应注意的内容

首先，应用分层教学法应注意对学生进行合理分层。在职业教育中为能够较好运用分层教学法，首先应当注意的一项内容就是合理对学生进行分层，这也是分层教学法能够得以实现的最基本内容。在对学生进行分层过程中，教师必须要对学生情况进行全面了解及分析，对不同学生特点进行准确把握，在此基础上才能够依据学生实际情况进行合理分层，才能够保证分层更加具备科学性及合理性。其次，应用分层教学法应注意对学习内容进行合理分层。在对学生进行分层的基础上，便需要对教学内容进行分层，教学内容分层在分层教学法应用中属于主要内容。在对教学内容进行分层过程中，教师应当将学生实际情况与教学内容进行有效结合，从而选择不同层次学生比较适合的教学内容，这样才能够为提升教学效果奠定较好基础。此外，应用分层教学法应注意对教学目标进行合理分层。对于教学目标分层而言，其所指的就是对不同学生设置不同教学目标，对于这一方面应当注意的就是所设置教学目标能够符合学生实际情况，要确保学生通过积极努力学习能够达到这一目标，从而可增强学生学习信心，使其更加主动参与教学中[2-3]。

3、结语

在现代职业教育中，分层教学法有着越来越广泛的应用，并且具有较好的效果。因此，在实际教育教学过程中，作为职业教学教师，必须要对分层教学中加强进一步了解，充分认识该方法在实际职业教育中的重要性，对相关注意内容加强了解，以便能够对分层教学法进行更好应用。

参考文献：

[1]刘荣贤,白国军.浅谈分层教学法在职业教育中的应用[J].职业,20xx(27).

[2]赵成荣,曾峥.分层教学法在职业院校单片机教学中的应用[J].职业,20xx(36).

[3]李霞.分层教学在职业教育中的作用[J].教育现代化,20xx(7).

「10」职业教育教师学习计划

1、影响职业教育教学质量的情感因素

目前，无论是中职、高职还是应用型本科院校的教育教学过程中，影响职业教育教学质量的因素很多，情感因素往往被忽视，具体表现为：

1.1教师间关系

教师作为主导职业教育的关键，有其特殊性。几乎所有的职业院校多采用理实一体化教学法，教师在课堂上既是老师又是师傅；教室既是课堂又是车间。这就要求从事职业教育教学的老师，必须具有较强的理论基础和较高职业技能水平。可这类师资队伍年龄较低，教学过程中存在想当然的做法，所谓的操作规范，也是从各类职业技能大赛中模仿来的，与实际的生产实践存在差距。多数教师没有企业工作经历，缺乏实际的生产经验，同事间缺乏情感交流与关怀，教师间的情感因素会直接影响到职业教育教学质量，一个专业、一门学科的教学团队，应该是一个整体，同心同德，相互学习（特别是职业技能的学习），共同承担对学生教育教学和人才培养的重任。

1.2同学之间的关系

接受职业教育的学生，大多数是独生子女，从小娇生惯养。在中小学阶段的学习成绩较差，基础没有学扎实，也没有好的学习方法，进入职业院校接受职业教育的动机和目的还不明确。这些学生年龄偏小，还有点小聪明，家长多舍不得放到社会上去摔打，送进职业院校的目的是让孩子在学校体制的管理下健康成长起来，顺便学点职业技能，接受系统的中职、高职、应用型本科教育，提升文化层次，以适应不断进步发展的社会选择。他们大致可以分为三类：一部分，家中有钱，希望孩子在规则的教育下掌握一定的技能，这部分学生学习的积极性不高，上课玩手机、睡觉现象明显，少数人根本就不想学习，他们之间的关系比较融洽，有空的时候常在一起玩，跟社会闲杂人员的关系密切；再一部分学生受社会环境的影响，意识到学习技能的必要性，想掌握实用性技能，改变人生途径，他们学习的兴趣较高，学习成绩较好，但也往往瞧不起那些富二代、官二代的不学习的同学；还有一部分学生存在学习上的心理障碍，不知道怎么学习技能，在课堂上多在观望，也不学习，他们往往被同学们孤立。同学之间没有共同学习、共同进步、成长的和谐融洽的情感交流。

1.3师生之间的关系

师生交往对学生发展起着至关重要的作用，平等和谐的师生关系，可以提高职业教育教学的质量。除了教学内容、教学活动对学生的影响之外，教师的言谈举止、人格魅力都是影响学生个性发展的重要因素。教师完美的人格可以成为学生向上的楷模；相反教师的不良言行也可能阻碍学生的发展。师生交往过程中融入情感因素，对学生学业、品德长进有重要的作用，同时也对教师的教学、科研有一定的启发作用。

1.4与父母之间的关系

父母都是望子成龙、望女成凤，家庭成员对职业教育教学的重视程度，也会影响学生学习职业技能的积极性和学习质量，父母是第一任老师也是最好的老师，家庭成员的帮助含有亲情因素，因而教育更有意义。有的家庭成员懂技能、因此还会给予学生学习方法上的指导，学生学习职业技能得到提高，效果显著，自主学习得以实现。构建和谐美满的家庭关系，对学生接受职业教育也很重要。父母亲对子女的成长关注，除了物质上的支持满足外，同样需要情感的交流。好的情感交流可以提升学生学习职业技能的兴趣，提高学生对职业技能掌握的认识，激发学生学习的自觉性。

2、情感因素对职业教育教学质量的负面影响

实际的职业教育教学过程中，各类情感因素对教学质量的影响很大，积极的情感因素能够提升职业教育教学的质量，消极的情感因素给职业教育教学质量带来负面影响。

2.1对课程学习的影响

具体到对某一课程的学习，情感因素给职业教育教学质量的负面影响十分显著：挂科。父母及家庭社会的关注，会使学生对课程的认识浅薄；师生关系处理中缺乏情感交流，会使学生对教师的教学产生对抗或无所谓态度，造成教师的教学质量下降；跟同学缺乏情感沟通，各种利益关系处理不周，会造成同学之间关系恶劣，相互拆台，上课注意力不集中，无心听课学习。严重的影响到了该课程的教育教学质量。

2.2对生活习惯的影响

各种不良的情感因素在学生学习成长过程中的负面影响表现在：①个人的卫生习惯：宿舍、教室狼藉不堪；衣冠不整等。②行为举止：个性张扬，无论是否文明、礼貌。走路摇摇晃晃、勾肩搭背、东张西望、四处游烟。③言语习惯：开口便曝粗话、脏话。④对人、对事的态度：对老师、对同学、对家长没有感恩之心；事不关己，抱无所谓姿态。

2.3对思维方式的影响

接受职业教育的学生，大多在中小学阶段的学习习惯、学习方法不尽如人意，学会了耍小聪明、玩世不恭、享乐主义等消极的人生观和与众不同的极端价值观。考虑问题，往往先从自身利益和角度出发，不顾及他人和社会的影响，遇事讲朋友意气、江湖气习。

3、情感因素对职业教育教学质量的正面影响

加强职业教育教学过程中的情感因素关怀，对提高职业教育教学质量的提高至关重要。好的情感交流、正能量的情感因素对职业教育教学质量正面影响。

3.1对职业技能培养教育方式的影响

现阶段，国内各职业院校多采取理实一体化教学法，针对不同的群体，加大了感情方面的投入，学校全员负有教育学生的责任，关怀少数人群（如高校开展的“三个一”工程），实施因材施教、分层教育，效果显著。学生学有所成，就业率明显提高。加强企业、行业的交流接触，加深了产教融合，企业、行业的要求融入职业教育的课程，共同开发教材，部分院校把企业办在学校或把部分课堂搬到企业的车间展开，使学生时时刻刻处于实际的生产环境中；企业、行业的专家走上讲台，丰富的生产实践经验面对面地教授给学生，先进的技术、工艺手把手教与学生，大大地缩短了学生岗前培训的周期，为企业、行业培养了大批的合适的中高级技工和各类掌握高端技术技能的应用型人才，职业教育教学的质量大幅度提高。注重职业技术院校师生情感的交流与调节，有利于师生关系的改变，主要表现在：①有利于确立学生主体的观念：a在职业教育教学过程中注重情感交流会激发学生主体的主观能动性。b在确立学生主体观念的同时，更明确教师的主导作用。c在职业教育教学管理过程中，会更加在意维护学生的合法权益。②有利于尊重学生，培养学生个性：尊重学生是职业技术院校教师有效实现职业教育教学的需要。友好、平等、信任、自制是尊重学生的基本要求。不仅是人格尊重还有对个性的尊重。培养发展学生个性有利于学生创造性素质的培养。③有利于关心学生，深入了解学生。关心学生是实施有效教育的前提；也是培养师生感情的需要；了解学生是为以适当的方法去教育指导学生；教师要理智把握师生关系的密切程度，保持适当的距离。④有利于严格教育，全面要求学生：a严而有理；b严而有度；c严而有方；d严而有恒。从而全面提高职业教育教学的质量。

3.2对学生就业前途的影响

情感因素对学生学成就业的影响很大：首先，师生之间的情感因素对学生就业前途的影响：教师是学生获求知识的导师和引路人，在学生心目中占有特殊地位。教师的道德品行和知识不仅是学生学习的内容。无论教师是否意识到，事实上教师的言论行为、为人处事的态度都被学生视为榜样，被学生竭力模仿。其次，社会的关怀、亲人的关注，是一种社会化的情感因素，直接影响学生学成就业的成败，严重的会影响到学生就业后的发展与成长。

3.3对学生上岗后成长过程的影响

作为职业院校的学生群体，有其特殊性：职业院校毕业后，大多成为了企业的一线骨干力量，充实了企业的技术工人队伍。因此，学生上岗后的情感因素或制约着，或拓展着学生的成长过程。

4、重视情感因素，能够提高职业教育教学质量

重视职业教育教学工程中的情感因素，有利于营造公平和谐的社会就业环境，减少对职业院校学生的歧视，提高学生学习业技能的积极性；也有利于创造人文关怀的校园环境，改善师生关系，提高学生学习职业技能的兴趣，教师能够专心教学研究、提高教学效果和质量；更有利于学生的就业和成长。因此，重视情感因素，关注情感因素的变化和发展，能够提高职业教育教学的质量，提升整个社会劳动者的素质，提升整个社会的文明素养。

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