汇报资料|写景作文荷塘月色(汇集12篇)_写景作文荷塘月色

时间:2020-03-14 作者:工作汇报网

写景作文荷塘月色(汇集12篇)。

◈ 写景作文荷塘月色

1、“颇不宁静”的原因是什么？是不是家里有矛盾？

1927年大革命失败后，作者面对黑暗的现实，希望反抗，但是又没有勇气正视血淋淋的现实，希望解脱却又无法解脱的矛盾心情。

不是家里的矛盾，“妻在屋里拍着闰儿，迷迷糊糊地哼着眠歌”，这里明显可以看见孩子安详地谁着，妻子在哼眠歌，一切都很安静，很温馨；在“带上门出去”中的“带”，有轻轻地将门从背后掩上，动作轻柔随意，保持环境的宁静。假如是有矛盾的话，关门是就不会那么轻，体现作者对家人的关心。

2、第二句可以看到作者希望排泄自己苦闷的心情，使自己心情得以平静。作者想起荷塘，给下文游荷塘埋下了伏笔。

3、“月亮渐渐地升高了，墙外马路上孩子们的欢笑，已经听不见了；妻在屋里拍着闰儿，迷迷糊糊地哼着眠歌”这句从“已经听不见了”和“妻在屋里拍着闰儿，迷迷糊糊地哼着眠歌”体现了环境的宁静，更反衬出作者的“颇不宁静”，促使作者希望借助宁静的环境，而得到心里的宁静。

【小结】本段中的“日日、渐渐、迷迷糊糊、悄悄”这写叠词，产生一种韵律美在语音的延长中，语意与情感也是绵绵不绝，令人回味的。

本段有一句是全文的文眼。含义：“文眼”是揭示全文主旨的点睛之笔，也是组织散文结构的重点线索，是散文艺术构思的焦点。

哪一句是全文的文眼呢？————这几天心里颇不宁静。

◈ 写景作文荷塘月色

带上门——小路——月色下的荷塘，荷塘上的月色——四周——江南旧俗、回家

（空间线索——明线）

还有没有其他线索呢？

开始作者的心情“颇不宁静”，觉得苦闷、彷徨（心情的一个低潮）；在刚开始慢步小路时，作者显示出淡淡的忧愁；由于小路的宁静，使作者进入了梦境一般的“另一世界里”，作者有意地把自己置身于超脱现实的环境中，“这一片天地好象是我的；”“便觉是个自由的人”“白天里一定要做的事，一定要说的话，现在都可不理。”这里可以显现出作者的心情由淡淡的忧愁转化为淡淡的喜悦。然后，随着作者的立足点的变化，心情也发生了变化。作者在欣赏月色下的荷塘好荷塘上的月色时，淡淡的喜悦更加强烈（这里是作者心情的高潮），之后当作者看见荷塘四周没精打采的路灯光和热闹的蝉声和蛙声，反衬出作者的苦闷和淡淡的忧愁。然后借助江南的旧俗和他的思乡之情，解脱自己的苦闷，但是“无福消受”，最后回到家还是回到会现实，心情依旧“颇不宁静”（在一次回到心情的低潮）

导出：暗线——情感

颇不宁静——淡淡的忧愁——淡淡的喜悦——淡淡的忧愁——思乡愁——不宁静

结构自然严谨。写景层次分明而富有特征，朦胧的景色与淡淡的喜悦和哀愁交融在一起。借景抒情，情景交融。语言优美、凝练而传神。运用比喻、联想、衬托等手法把景象表达得极其真切而富韵味。

◈ 写景作文荷塘月色

夜，笼罩大地。

月光并不那么明亮，也许是被群山与杂树遮挡住了。洒在荷塘中的，是银光点点。

晚上的荷塘，虫声不断，是生命在歌唱。忽闪忽亮的观景灯，给深沉的黑夜以一丝活力，一丝欢快。

水中矗立着几个木桩，孤独地，静静地在荷塘之间，这看似突兀的景象，实则是生命的坚守、顽强。

凉凉的秋风轻轻拂过我的脸，是一种久违的舒心。我想，这便是自然吧。

零星的月光如一位艺术家，点缀着荷塘，披上了月色的荷花更显粉红，周围染上了一层光晕，如一位天上下凡的仙女，不声不响，只用自己的美丽为这夜色增光添彩。那翠绿色的莲蓬，挺直腰杆，昂着头，努力吸收着大自然的光泽。那早已枯了的荷叶，已沉入淤泥中，为明年的再一次生机勃发埋下了希望的种子。生命的轮回，永远是那么平淡。

刚才有些躁动不安的心在荷塘月色之中，在山水之中，在自然之中，趋于平静。我想，这应该是属于生命的本性吧——平和。

眼睛中忽觉得荷塘动了起来，原是几只调皮的野鸭在水中游走，搅了这份宁静。它们欢快地游着，时而躲在莲叶之间，时而探头探脑地看着我们。生命中的纯真，自由在此刻展现。

水面在微风的吹拂下荡起了波纹，漾起了涟漪，荷叶随风摇动。荷中的淤泥与黑夜融为一体。淤泥虽丑，却孕育生命，创造美好。这，是生命的无私。

荷塘月色，是自然的月色，是生命的月色。生命如淤泥，外表虽丑，但无私奉献；生命如木桩，独自守望，但坚忍顽强；生命如荷花，即使外界混乱，但仍洁身自好；生命如枯荷，虽日暮西下，但仍会为未来埋下希望的种子。

生命便是荷塘，包罗万象；生命便是月色，点缀他人。

周围，很静，只听得到虫鸣，这是生命在歌唱。

◈ 写景作文荷塘月色

初中作文频道小编[蓝廷]今天给大家整理了《初二写景作文:荷塘月色公园》的优秀作文，这篇初二写景作文:荷塘月色公园共有500字，是一篇很优秀的原创作文，这篇初二写景作文:荷塘月色公园很值得大家参考和学习。

“江南可采莲，莲叶何田田”，一句古诗道不尽江南美景。苏州，自古以来就是人们赏荷采莲的佳地，荷塘月色公园更是赏荷的好去处。

一进园，便有一股清香沁满心田。那香气不像桂花香那么扑鼻，不像梅花香那么清淡，那是一种让人陶醉其中的芳香——荷花香。

瞧，那一望无垠的湖面上挤满了如翡翠一般的荷叶，如同湖面上铺起了一层厚厚的绿色地毯。你看那片荷叶托起晶莹剔透的露珠，如同翡翠上镶嵌着一颗珍珠。有的荷叶打着卷，仿佛在给自己烫头发;有的荷叶紧紧贴在湖面上，胆小得不敢探出头来……

看，那朵朵荷花长在荷叶间，就像绿地毯上的彩色宝石。荷花有的是粉色，有的是白色，而我最喜欢的是那如火焰般的红色。红色象征着希望，象征着幸福。荷花多姿多态，有的荷花婀娜地开着，有的荷花羞涩地打着朵儿……

来自南美洲的王莲吸引了众人的目光。这种“世界上最大的莲”的圆形叶片直径达两米多，最大的有四米。一个个巨大的圆盘紧密相连，布满辽阔的水面。有人说王莲是荷叶中的大力士，能托住一个小孩。

听，原处传来几只野鸭欢快的叫声，伴随着风吹荷叶的沙沙声，一切是那么的宁静、祥和。

◈ 写景作文荷塘月色

《荷塘月色》一课，是人教版高中语文必修二第一单元第一课，是朱自清先生的一篇写景抒情散文。本单元的重点是学生在整体把握散文思想内容及艺术形式的基础上，学会品味散文的语言、鉴赏散文的表现手法。

本文是朱自清先生的散文代表作，其结构美、语言美、意境美历来为人所称道。文章结构采用了内在和外在双层结构，一层表现作者赏荷的路径，一层表现作者内心情感的变化。本文的语言魅力尤其感染人：惟妙惟肖的叠词、形象生动的动词，再加上新颖别致的通感修辞，营造出淡雅出尘的艺术之境。读完全文，一副清新美丽的荷塘月色图就会浮现在眼前。学习本文，除了体悟语言艺术之美，学会鉴赏抒情散文，更能培养学生欣赏美、感悟美的艺术思维。

1.本课教学的重点在于鉴赏语言艺术之美，尤其是通感修辞。

2.难点在于让学生深入到作者的情感世界，理解作者为什么颇不宁静，他的情感变化过程，并分析写江南采莲旧俗的原因。

1.本课教学对象是高一下学期的学生，经过初中和高一上学期的学习，他们有了一定散文知识的积累，但是如何利用审美技巧对艺术作品进行全方位的赏析，还需要教师的进一步引导。

2.我的学生多来自城乡结合部，在知识面和社会阅历方面还很浅，对于散文的内涵理解不深，有待于深入学习。

根据教学大纲，对教材和学生情况的.分析，我确定了如下三个教学目标：

1.知识与技能：了解作家作品，积累精彩语句;背诵第4-6段。

2.过程与方法：通过鉴赏作者运用语言的技巧，学习作者情景交融的写作手法。

新课程的核心理念就是通过语文教学过程中的文本研习、问题探究、活动体验等多种形式，帮助学生提高语文的综合素养，并形成正确的情感态度价值观。为此，我主要采用“品读赏析”和“问题探究”的多媒体教学方法，安排2课时。

借助反复品读，引导学生体味朱自清先生散文语言的“新而不失自然”的特点;通过问题探究，展开教师、学生、作者和文本四者之间的对话，构建师生间和谐平等、互动对话的语文课堂。

对于教师的作用，新的课程标准在“教学建议”中指出：“教师既是与学生平等的对话者之一，又是课堂阅读活动的组织者、学生阅读的促进者。”“教师的点拨是必要的，但不能以自己的分析讲解代替学生的独立阅读。”因此，这一堂课，在教法上我采用对话式教学模式，主要采用提问法、讲解法，引导学生自主阅读课文。

2.讨论法：通过提问思考讨论，引导自己思考，自己得出正确答案;

一节新课的开始好比提琴家上弦，歌唱家定调，第一个音定准了，就为演奏和歌唱奠定了基础。上课也是如此，第一锤就应敲在学生的心灵上，像磁石一样把学生牢牢地吸引住。我是这样设计导语的，播放歌曲《荷塘月色》的MV，让学生在美的画面和歌声里感知荷塘月色，沉浸到一种淡雅唯美的氛围中，有助于学生更好地理解散文的意境。导入之后，板书课题。

引导学生自读课文，这一部分大约需十分钟的时间。是这一堂课中占时较多的一部分。之所以安排这么多时间，是因为这是一篇写景抒情的美文，充分的朗读是让学生体验这篇文章的办法。新课程倡导自主、合作、探究的学习方式，而“读”就是“自主”学习方式的最直接体现。巴金说过：“写吧，只有写，才会写。”我们是否也可以这样说：放手让学生读吧，只有读，才会读。让学生在读中感受，在读中思考，在读中品味语言文字的魅力。这一部分大约分这样几步：

(1)介绍作者和写作背景。

3.学生自由朗读。之所以不要学生齐读，是因为我觉朗读是一种对文本的再创造过程，而且这种再创造带有鲜明的个体色彩，每个学生的对文章的理解不一样，他朗读时的轻重缓急是不一样的。

(3)抽学生起来朗读。教师予以适当的评点、指导。让学生听一部分范读。

(4)再次自读，听完范读后还是让学生自己读课文。这次自读有两个任务：一是借助词典和注解，掌握重点词语的读音和意思;二是分清文章中主要写景和抒情的段落各是哪些段。

在学生分清了写景和抒情的段落以后，接下来是对整篇文章最精彩、最重点片段的品读，并体会作者是如何运用高超的语言技巧，巧妙安排整篇文章的结构，在情景交融中抒发思想感情的。

本文很巧妙之处在于它的环形双层结构，因此通过理清文章思路来发现内在和外在双结构，就显得尤为重要。不但可以帮助学生弄清文章内外结构，而且可以给学生以后的赏析散文以及写作散文以启发。因此，在深入品读环节，我首先引导学生发现文章的整体结构。

对学生的引导主要采用问答法，引导学生去思考去质疑。问答的方式，我是这样设计的：

(1)同学们，通过读课文，你们发现作者夜里去赏荷的原因了吗?去赏荷，他首先做了什么?

(2)作者决定去赏荷花，在到达荷塘之前，他经过了哪里?在去荷塘的路上，他想了些什么?为什么会想到这些?

(3)在荷塘赏荷花，作者都看到了哪些景色?这时候他的心情又是怎样的?

(4)赏完荷花，作者不知不觉回到了自己的家，这时他的心情会是怎样的呢?

(5)根据这些问题，你能发现作者赏荷所走的整个路径、他看到不同的景物而产生的不同的心情了吗?请每个小组派代表来画出你们所得到的本文的线索(结构)图。

学生以小组为单位，对这些问题进行5分钟左右的讨论，然后每个小组派出代表尝试画出结构图。根据学生的讨论结果，我会进行总结评价，并和学生们一起得出最后的双层环形结构图。课文结构如下：(1)1-3段：夜里赏荷的缘起：心里颇不宁静(为什么?)

由此，我们得出了文章的双层结构，一个是以作者的游玩顺序为线索的外在结构，另一个是以作者的心境变化为线索的内在结构。而且，每层结构都构成了一个圆形。(板书：课文的双层结构)完成此环节大约需要15分钟的时间。

(2)本文的语言特色：

在得出了文章的结构以后，着重来看本文的语言特色。在这一环节，我会问学生们最喜欢的段落是哪些?在我的预想里，学生们一般比较喜欢第4、5段，或者第7、9段。请同学说出他们喜欢这些段落的原因，就可以引导同学们对本文语言特点的质疑上来：这么美的语言，到底是什么修辞手法呢?

在学生的质疑之后，我会让学生找出作者采用的修辞手法，他们会说出比喻、叠音词，有的人也许还会发现动词的精妙使用。我会根据大家的发言，总结比喻、叠音、动词在本文描写中的作用，然后出示两个例句：

请同学们看一下，下面两个句子有何特点?它给了你什么特别的感觉吗?

A.微风过处，送来缕缕清香，仿佛远处高楼渺茫的歌声似的。

B.塘中的月色并不均匀，但光和影有着和谐的旋律，如梵婀玲上奏着的名曲。

根据同学们的回答，老师来进行图示分析：

两种感觉相通，这便是通感，更加增强了作者所描写的景色的感染力。

然后，老师对通感这一新的修辞手法进行概念的定义和作用的说明。通感：人们在描述客观事物给人的感觉时，依据生活的逻辑，把视觉、听觉、嗅觉、味觉和触觉等沟通起来，凭借各种感觉的相通，互相映照、互相补充，从而具体表达感受，以增强语言感染力的修辞手法。

品读赏析第四自然段的基础之后，引导学生用刚才所学的赏析方法试着对第五自然段从语言、情感、描写角度这几个方面进行赏析。特别对于这一段中几个动词的使用如学生在论述中未触及，教师可结合课后习题二予以适当点拨。

设计这一环节的目的是希望通过这一课的学习，学生不仅能体会到这篇文章的佳处，而且掌握一些赏析散文的手法，学会自己赏析文章。

4.小结：

总结本文语言的特点，体会本文借景抒情的手法，点明在柔美和谐中透露出作者淡淡的喜悦之情。并告诉学生作者描写的细，来自作家对客观物象观察的细，体味的细。

5.布置作业：

1、熟读课文，背诵四、五自然段。

继续品位语言，深入领会作者思想感情。

1、请学生朗读课文;

2、引导学生重点赏析第六自然段;

3、讲解作者写江南采莲旧俗在全文的作用;

4、检查背诵第四、五段，背过的同学尝试背诵第六段。

6、布置作业：学习本文情景交融的方法，写一段景物描写的文字，抒发自己的某种感情。

◈ 写景作文荷塘月色

美文精选：荷塘月色

生命中总有一抹心念，从未曾走远。在目之所及之处寂然开放，宛如初见时的惊艳，瓣瓣莹白，朵朵飘逸，温婉着心情，娇娆着山川。雪，与我有一份心灵的契合。在寒冷的冬季里，就让我的追寻和着雪一起离开苍茫遥远的天空，肆意飘洒，只为梦落下时，那美丽无瑕的佳话。

多想，放下尘世的碎碎念，不必去想，也不必刻意去忘。携一纸宋词里的韵脚，在江南二十桥里写意生命中的诗情。雪落北国，梅开江南，在明月夜里摇曳一室清香。此时，茶已温好，只等你踏雪而归，你不言，我不语，与我对坐在一盏茶香里，温一壶岁月流逝的记忆……

历经尘世喧嚣，一颗被秋雨滤过的尘心，淡淡的，不用触摸，已是安然。冬，带来了深厚与沉稳，看天边飘起了雪花，便也有了一份安静的从容。那些山与水的遇见，在记忆深处沉淀成一泓碧水，潋滟着生命的欢喜与忧伤。一念清心，雪儿蹁跹，它始终以最美的姿态，穿行于每一个素白而静怡的日子里。

今夜，月光躲在云层里，一缕斜风，安静的诉说着前缘旧事，记忆的珠链跌碎了一地似水若梦的缠绵，深深浅浅，那两三朵儿娉婷一直在记忆的梗上妖娆。陌上寒烟，谁为谁温柔了岁月，谁又为谁惊艳了时光？那一行行清瘦的思念，飘泊在月光水岸，涟漪起多少无眠的情怀？

你说，无论世事如何变迁，情依然都在。你说，无论心去何处，都记得来时的路。那一束朦胧的月华，沐我一身淡淡的寂寒，那悄然飞舞的雪儿，蹁跹在你的窗前，无需你看见，轻轻的来，不惹一丝尘埃……

光阴辗转，这世间有多少无法落幕的期盼，多少心念都付诸于落花流水。细数时光里走过的点滴情谊，有欢笑，有酸楚，也有入了眉眼的幸福。昔我往矣，杨柳依依；今我来思，白雪菲菲。情感入冬，一切都显得安恬，静默，很多话，在不言而喻的感应里，那份已然收藏的美好，在一种叫做倍感珍惜的情愫里俨然生根。即便隔了万千山水，依然能看见那一抹向暖的微笑，染了时光长廊里的梅红雪白。

携一片流云，与寂寂的夜里，温暖我冬寒里蒹葭的记忆。一方水湄，许我兰舟浅渡，接你如水般温息。一种温情，一抹牵念，只能遥寄在梦里。风从月华里穿过，有划落叶子的声音，我把落落的心绪细碎成文字，散落在飘舞的雪花里，把深深珍重别上你的衣袖，冬寒，念暖。爱，是飘荡在沧海里的一叶轻舟，还是行走在沙漠上的一树菩提？也许爱，只是落在白雪里，一朵冷寂的红玫瑰。

清晨，推开窗，天空洋洋洒洒的飘起了雪花，山川银装素裹，树木雪绽梨花，雪色倾城，别有一番美丽的`心情。雪花携着四季的眷念，轻盈若蝶，飘落梅枝，雪花梅花，是那年冬天的情歌。

回首往昔，繁花落尽，缘分早已在文字里生根发芽。时光流逝，那种牵挂依然温馨如故。那一颗初心，清澈透明，只为与你相逢时的清纯。那一年，我素手描红尘，只为与你相识时的倾心。一抹晶莹，一抹从心灵深处流淌出来的情愫，穿越经年的阑珊，依然立在你纯洁如昔的世界里，静静聆听。

深冬，这个冰寒浓厚的时节，依然是冷寂，心中用真情串起曾经美好的心念，漫过淡淡的清愁，以一朵花开的姿态，让时光变的清宁。依然还会以荷的深情仰望夜空，看满天星光的灵动，看月圆月缺的从容。往事是风么，低低地吹着，曾经的姹紫嫣红，到最后却是西风落叶飘零。依然会想起某些事，某个人，当所有的痛，所有的伤，所有的念，在一杯暖茶中容散，留下的，只是嘴角的一丝浅笑，眼眸里的一滴温润。时光老去，我依旧安静的坐在这里，写字，听风，我以莲的温婉拥抱你，指尖滑过的凉，是寂寞，是念想。

一场雪后，感觉一颗被世俗烦忧的心也变得干净而清澈了，温暖的阳光每天如约而来，即便有很多琐杂的事要做，倒是累着也快乐着。生活，宁静着就好。以前感觉冬天太过冷寂，少了一点点温和的气息，现在反而喜欢冬天了，喜欢它的宁静致远，含蓄内敛，也喜欢它的雪舞阑珊。

柔柔静静的夜空，灯火琉璃，一轮明月挂在树枝上，这样的时候适合回想，想那个有你的城里是否雪落梅园？篱墙外，染白的青石板上是否留下你的脚印浅浅？风过江南，你是否听到我吟给你的那首青梅小令？雪花纷纷而下，暖一树花开，盈一怀牵挂，心儿随着雪儿曼舞，任思绪如絮，心念如花。

今夜，没有雪花，也没有风声，一片寂然，仿若这个季节蕴藏的一切生机都沉寂在这宁静里。一首熟悉的音乐在耳边萦绕迂回，音乐很清美，就像此刻我想念的你，想念着就好，或许，最美的往事，不一定是两个人在一起取暖，但一定是，秋风起时，让你明净如初，寒冬来时，有晴雪如诗。

总有一些美丽，在记忆深处明媚，总有一些伤感，在一首纯澈的旋律中落幕。你是夜色里的一片云，曾掠过我的湖心，曾把那么多的温暖和念想留给了我，与我，已是足矣。让那初见的美好，在心底温润，而此刻，心净如莲，回首，那一弯月色依旧，一切，安好如初。

岁月深处，那些云崖水暖，那些烟雨寂寒，早已被时光定格成一幅浓淡相宜的水墨画卷。失去的，伤感的，心酸的都已随风飘远。我安坐在尘世的一隅，静静的绣着光阴给予我的安暖，让指尖的暖化作一朵莲，沾染一朵雪花的温润，一米阳光的温暖，在素色年华里，晕开一丝浅浅的笑意，将所有的暖香缄默着珍惜。时光织雨，待来年风起，定会看到枝头的那一抹新绿。

◈ 写景作文荷塘月色

晚上，皎洁的月光洒在人民公园的荷花池上，周围显得一片静寂，偶而传来几声青蛙叫像一幅梦里的画

池里的荷花娇嫩欲滴，像一个个睡熟了的娃娃。有的收起了花瓣像一个害羞的小女孩收起了自己美丽的脸蛋，遮住了自己仙女般的美貌；有的展开了花瓣，像是一个仙女飘飘然然从天而降，又迫不及待地展花瓣接受太阳公公的洗礼，然后充满活力地开始了崭新一天；有的还是花骨朵，看起来明天一早就会亮出自己的花瓣；还有的是一个小小的莲蓬，在为小妹妹看守家门。

在荷花姐姐的身旁有碧绿的荷叶小弟，荷叶们挨挨挤挤像一个个大盘子簇拥在荷花姐姐身旁撒娇呢。

突然一阵风吹过，湖面上荡漾起一层层的涟漪，荷花、荷叶在轻轻摇动向风哥哥问好，风呢，头也不回地走了。

正在这时，一束金光冲破了地平线，照耀在池塘上，一切都是新的开始，荷花、荷叶和池塘里的生命们终于来到了他们梦里期盼地早上

◈ 写景作文荷塘月色

“剪一段韶光慢慢流动，流进了月色中轻轻泛动。弹一首小荷淡淡的香，美丽的琴音就落在我身旁。”

——题记

月，是美的，是无暇的。它忘我的将自己那美丽而高雅的月光献给人们。那洁白的月光，寄予了多少游子对家园的怀念？又给予了万物多少关心？所以，万物都爱月，爱她的忘我，爱她的……

扰攘喧嚣的白天过去了，迎着晚风散步于荷塘边，凝睇那毫无涟漪的池水，心中的波涛也尘埃落定。前面逐步亮起来，一片白亮亮的水横在前面，水面是月光，成了光闪闪的一片。团团的圆月在水上漂浮，时而被轻轻动乱的水波弄成椭圆形。捡一块石子扔入水中，把那一轮明月冲散了。月亮尽管很快就康复了原样，但水面的圈仍旧藏着，并且逐步扩展以至于无。昂首仰视天空中的明月，竟暇思飞扬月，是代表人情感的。假如不是这样，苏轼有怎么会写出“人有悲欢离合，月有阴晴圆缺”的千古绝句？月，是寄予游子对家园怀念的，假如无从表现，那么李白的“举头望明月，垂头思故土”从何而来？不仅如此，王安石就不会因怀念家园而有感而发，写出“春风又绿江南岸，明月何时照我还。”的诗句。

家园的月，是最亮最圆的。“露从今夜白，月是故土明。”不正倾吐了此事吗？

静坐在荷塘边，望着那雪白的月光从天空映入湖底，望着家园的月，听着动听的虫鸣。我的心底有一种说不出的感觉泛动开来……而出门在外的游子，又是多么切切的想回到故土啊！亲和的月光，又射出了温暖的银光……

◈ 写景作文荷塘月色

朦胧的月光笼罩着静静的荷塘，营造出安宁祥和的氛围。

平日的夜晚，荷塘十分寂静，幽雅，荷塘周围几个小孩的嬉戏，带来了无比的生气，整个夜晚好似一幅油画。但那山的翠绿，荷塘的平静，孩子们的灵性，仿佛又是无法从画家的调色板和画笔中描绘出来的。今晚，嬉戏打闹的孩子们都累了，躺在荷塘边的大树下睡着了，大人们不在聊家常，只是轻轻地摇着蒲扇，回忆着往事，游客都散了，没有了来往不绝的惊叹声，时间好似从此就定格在荷塘周围。

曲折的荷塘水面，一眼望去尽是叶子。层层叶子中间，零星的点缀着粒粒莲花，蓬勃的开着。微风拂过，带过一丝淡淡的清香，好像那婉转动听的歌声徐徐飘来。荷叶和荷花微微摇动，一动皆动，一抖皆抖，闪电般，传到荷塘另一角。淡淡明月的夜晚，那荷叶显得分外翠绿。

淡雅的月光，轻轻地泻在那荷叶和花上。月光如水似玉，荷塘面上显映着月亮的皎光，折射着星斗的明辉。月夜渐浓，夜色亦随之变深，月光依旧洋洋洒洒，天边的月，是那样灿烂，那样娇美，使我久久不能移动步子。

荷塘周围，栽种了棵棵杨柳，柳枝被风姑娘轻轻抚摸，像要从树上飞舞下来躺在荷塘上一般。柳树的影子倒映在荷面上，为这个寂静的夜，增添了一份色彩。

朦胧的月光笼罩着静静的荷塘，给人一种安宁祥和的感觉。

◈ 写景作文荷塘月色

《荷塘月色》是现代抒情散文的名篇。文章写了荷塘月色美丽的景象，含蓄而又委婉地抒发了作者不满现实，渴望自由，想超脱现实而又不能的复杂的思想感情，为后人留下了旧中国正直知识分子在苦难中徘徊前进的足迹。寄托了作者一种向往于未来的政治思想,也寄托了作者对荷塘月色的喜爱之情。

结构语言：

《荷塘月色》的结构，是圆形的，外结构、内结构均如此。从外结构看，这篇作品从作者出门经小径到荷塘复又归来，依空间顺序描绘了一次夏夜游。从内结构看，情感思绪从不静、求静、得静到出静，也呈一个圆形。内外结构的一致性，恰到好处地适应了作者展现一段心理历程的需要。他知道，作为社会的人，是无论如何摆脱不了现实的骚扰的，苦闷之中，何以排忧?在他看来，“还是暂时超然的好”、“乐得暂时忘记”(《那里走》)，宁静也好，超脱也好，都只能是短暂的。所以，出了门还得回来，获得片刻的静最终还得回到嚣闹中去。结构和内容的紧密联系，使《荷塘月色》读来文气酣畅、浑然天成。

朱先生的语言，历来是“新而不失自然”，在口语的基础上刻意出新。既有平白如话，毫无雕饰之感的文字，更有精心“择练”的遣词用字。点活了月光和雾气的“泻”“浮”二字;把量词活用为形容词的“一丝”“一带”“一道”“一二点”等等，都生动地起了丰富、润饰、强化形象的作用。叠词的运用，更是朱先生的擅长，例如，以“田田”形容荷叶的密度，以“层层”刻画它的深度，用“曲曲折折”表示荷塘的广度，用“蓊蓊郁郁”极写树木的繁茂，都产生了鲜明的实观效应，同时，读起来又节奏明朗、韵律协调，有音乐美的感觉。

文章三大部分之间的转接，十分妥贴。第一部分(1至3段)写夜赏的缘由，用“我且受用这无边的荷香月色好了”，就自然而然地过渡到第二部分(4至6段)的夜景描写，烘托出一片宁静之后，让蝉声和蛙声打破宁静，借此转下最后的第三部分，写六朝采莲的热闹和江南故乡采莲的情状，心境又回到现实生活了。

◈ 写景作文荷塘月色

(一)理清全文结构，直接抒情的语句的内涵及在文中的作用，《荷塘月色〉教案。

(二)体会散文的语言美--对生活化语言的巧妙艺术加工。

(三)认识“通感”的修辞方法，体会本文中“通感”所产生的艺术效果。

(一)作者怎样从多角度描摹荷塘美景?

分析：(1)按观察的角度、逐渐由近及远，由上而下的顺序：茂密荷叶→多姿荷花→缕缕荷香→叶花颤动→流水(2)体味作者匠心：

抓静态与动态的结合作者笔下景物都是“动”的，“静”不过是“动”的瞬间表现。

抓可见与可想的结合，写出散文神韵。茶叶田田，满遮塘面，塘水看不到，却断定叶下的水“脉脉”有情，这是由叶子的“风致”引起的想象。

(二)本文的写作线索是什么?

分析：《荷塘月色》的行文线索，很有特色，如同经、纬两条线穿织在一起。它是一篇情主交融的散文，作者欣赏荷塘月色前后心情的变化好似一条经线，对荷塘月色的景物描写犹如一条纬线。写景是为抒情服务的，所以“贯穿全文的是一条前后心情变化的思绪线索”。

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(三)“通感”这种修辞方法的特点及作用是什么?

分析：“微风过处，送来缕缕清香，仿佛远处高楼上渺茫的歌声似的”。

把作用于嗅觉上的花香“错置”到听觉上合理吗?

荷花的香味清雅宜人，立于微风中的赏花人嗅那馨香，时有时无，这种体验是真实的；听那从远处高楼飘来的歌声，时断时续，同样是真实的体验。这两个“真实”便把不同类的感官功能沟通了。作者在感觉上的体验是细腻而丰富的。这一句也恰恰说明“人在景中”。

(一)导入课文。

我们对朱自清这个名字并不陌生了，初中语言教材选了他的散文名篇《春》、《背影》，这两篇伤口给同学们留下了美好的印象。朱自清先生不愧为散文大家，关于他的生平经历，同学们还知道些什么?(教师引导学生口述，最后教师概述)

教师：朱自清先生由一位小资产阶级出身的知识分子锻炼成长为“表现了我们民族的英雄气概”的著名诗人、作家、学者，经历了艰难曲折，走过了坎坷不平的道路。今天，我们要学习他的代表作品《荷塘月色》，从中可以看到他在大革命失败的日子悲愤、彷徨的复杂心情和了解他为什么要在对美好景色的描摹中排遣哀愁的原委。这对全面、正确评价朱自清也是很有必要的。

当然，我们的教学重点还是应该放在对伤口结构、语言技法的分析理解上，抓不住这些，对作品主旨的认识也不会落到实处。

下面，听《荷塘月色》的配乐录音(如不具备这个条件，可由教师表情朗读)。

朱自清1927年7月，作于北京清华园。

现在请一位同学再朗读一遍这个段落。

(二)作品结构分析。

教师启发指导：《荷塘月色》共8个自然段，每段自有其独立性，但从作者的行踪变化上看，从扣文题的主体文字与宕开笔墨写联想的“闲笔”来看，这8个自然段还是可以划分成几个大部分的，把文章的基本框架弄清了有助于我们对内容的分析和对主旨的探索。

在教法上可以有两种考虑：

让学生提挈每个自然段的内容(用语要简明、准确)，然后进行归纳。

第1段独游荷塘的时候、地点和缘由。

去荷塘第2段通往荷塘的小路、树木、月色。

第4段荷塘美丽的景色，教案《荷塘月色〉教案》。

观荷塘第5段流泻的月光，塘中的月色。

第7段联想古代江南采莲的旧俗。

第8段在思乡与遐想中蹁回家门。

从写景状物的角度上看，第2~6段显然是文章的主体内容，应归为一部分。第1段是“引子”也应独立。第7~8段由现实写及想象中古时候的旧俗，突转一笔(回到家门)收束全篇。

这样分析，全文确实应划为三部分：

引导学生抓住作者欣赏荷塘月色前后心情变化这一线索来分析作品结构框架。

(三)找出直接抒情的语句，对其中有代表性的语句进行讲析，让学生摊牌体会。

1.全文首句“这几天心里颇不宁静”。

这是分量很重的一笔，可见“文由情生”。

不加掩饰直反正情怀显出作者内心有苦闷，心绪烦乱。这也正是夜深人静也游荷塘的缘由(欲排遣苦闷之情)。

至于为什么有这种情绪，学生一定很关心。因此，在此可以联系作者撰文时间启发学生讲讲有关大革命失败的情况(教师要帮助学生抓要点，防止说开而不可收)，进而说明当时朱自清的思想状况：朱自清曾受过“五四”运动的洗礼，目睹过“三。一八”惨案的全过程(他那天参加了请愿游行)。他追求进步，痛恶黑暗的反动统治；他虽然是小资产阶级知识分子，但富有正义感和爱国心。在大革命高潮时，他很兴奋，时时关注着南方的革命，渴望中国的统一各民主的实现。“四。一二”政变，给他的打击是学生的，他“心里是一团乱麻，也可以说是一团火。似乎在挣扎着，要明白些什么，但似乎什么也没有明白”。按他当时的思想境界(“我只是在行为上主张一种日常生活中的中和主义”一见陈竹隐藏《忆佩弦》)是不可能毅然投入到革命洪流中去的。手中的笔是他寻求解脱的工具，《荷塘月色》的诞生是很自然的。用“这几天心里颇不宁静”来概括、浓缩他当时的心绪是十分准确的。弄清这句的含义也有助于弄清他为什么要大写荷塘月色之美，要发思古之幽情了。

2.第3段，作者在路上一段抒情独白(“路上只我一个人，背着手踱着…这是独处的妙处”)

这一段，抛开了写景，句句都是内心活动。这样写，是不是偏离了文章的中心呢?(提问)

要解决这个问题，需引导学生体会前两段与此段的内在联系：

1抒发月下独处的自由感正是对“心情颇不宁静”的自我调节。抛开了写景直抒胸臆也反映了作者的痛楚心态_烦扰的思绪压抑不住，一定要说出来。只有在清冷的不幸里独处才“觉得是个自由的人”，这其中不就蕴含着对黑暗现实的不满吗?

2从行文上看这一段似乎是“游离”出来的抒情段，但从时空上看，这一段与第2段是同步的。实际上，这“情”还是离不开“景的”，如果不是月下独行在那条极幽僻的路上，又怎么能抒发所谓“独处”之情呢?

说明：

“我且受用这无边的荷香月色好了”。这一句在分析时不能草率。

1在行文上，这是一个过渡句，提挈下文重笔写荷塘月色。对这点，好认识；它与第2段有什么关系，则容易被忽略。这句是对“去荷塘”文字的`一个接续，2、3段便浑成一体了(再次证明第3段并非“游离”出来的段落)。

2这一句感情上起了变化，作者没有陷入哀愁的泥淖不能自拔。他要追寻美来安慰，反映了不满现实而又幻想超脱现实的心态。

1.先写满眼茂密的荷叶，次写多姿多态的荷花，顺笔写缕缕的荷香，最后写叶子和花的一丝颤动和流水，层次井然，形象精确。审按观察的角度，祖母由近及远，由上而下的空间顺序来写的。

(教师在讲述时要尽量引用原句，重点词语随手板书，如“弥望”、“袅娜”等等。)

2.上面的分析，基本上抓住了第4段行文顺序特点，但细一研究，还可以看到作者的匠心：

(1)抓静态与动态的结合，把荷塘写“活”

这个问题，要启发学生回答，这就叫“读进去”。

估计学生很容易认为只是到了“这时候叶子与花也有一丝的颤动，像闪电般，霎时传到荷塘的那边去了”才由“静”转入“动”。这种认识是肤浅的，是套用“动静结合”这一评语，缺少鉴赏力。

实际上，作者笔下的景物都有是“动”的，“静”不过是“动”的瞬间表现，物静而情动。花、叶、流水的人格化表现了景与情的交融，潜在的韵致也就流动起来了。作者把叶子比成“亭亭有舞女裙”，说是静，却有动，也许叶子静静地铺展着，可喻体中的女郎是在旋着舞着的，否则，那裙裾怎能临风伞开呢?再如，朱自清先生用“羞涩”一词来形容待放的花朵，更是而人寻味，不仅暗合古人对荷花“绰约若处子”的赞誉，更是站读者浮想不已，既然“羞涩”于颜内心怕更怦怦吧！这“动”已溢于文字之外了。

说明：上面这各种分析，教师应当理解，但是不是要求学生也达到这个深度，要适情而定，不要脱离学生实际硬灌，能启发到什么程度就到什么程度，重点还是抓词语在语境中的涵义来提高学生的鉴赏能力。

(2)抓可见与可想的结合，写出散文的神韵。

所谓“可想”，是指由“可见”引起的合理联想，把不可见的景物写得很有风采。

引导学生分析第4段的最后一句。荷叶田，满遮荷面，塘水看不到；作者却断定那叶下的水“脉脉”有情，这是由于叶子的“风致”引起的合理想象。这是很精彩的一笔。为沪学生思考的积极性还可以启发他们从“视觉--嗅觉--听觉”这一角度来欣赏作者怎样描写荷塘，进而还能解决一个问题：第4段是“人在景外”不是“人在景中”(实际上是“情景交融”的问题。)

(六)第5、6段的讲析。

这两段，应完全交给学生分析，教师不应再细说了，否则就会“剥夺”学生的必要的鉴赏机会。

这两段的阅读点，欣赏点似可放在对某些字词的品味上，也可以引导学生研究其中极有感情特色的比喻句。

例如：

(1)月光如流水一般，静静地泻在这一片叶子和花上。“泻”字精确在哪儿?(与用“照”相比较进行品味。)

(2)树缝里也漏着一两点路灯光，没精打彩的，是渴睡人的眼。

这里的比喻与拟人，准确形象，但不能给人以美的享受，作者为什么不割爱此句，以使通篇流溢着美呢?

(引导学生从借景抒情的角度来思考，体会作者心中难以排除的哀愁，烦怨。)

处理以上内容时，可采用讨论式，让学生多说，拓宽思路。渐而使他们认识到，读文学作品决不能停留在“字面的识读”上，要利用所学的语文基础知识参与评论，所谓鉴赏能力便