汇报资料|让文物活起来的演讲稿（汇编十九篇）_让文物活起来的演讲稿

作者：道英

**：《儿童大世界·教学研究》2018年第06期

自1998年走上三尺讲台至今，我和班主任工作便结下了深厚感情，算算自己当班主任也有15、6个年头了，无论是在贫困山区执教还是在城里最好的小学执教，班主任工作一直是我最热爱的事业。

过去当班主任时，很少制定班级活动计划，也不敢尝试带学生走出校园。我总是担心这样的问题。上学期期末，在参加“刘泽鸿班主任工作室”活动上，得到一本魏书生老师写的《班主任工作漫谈》，经过一个假期的研读，我对班主任工作有了一个全新的认识：理念的转变是决定班主任工作的基础，活动的开展是带动班主任工作的条件，展示是推动班主任工作的纽带。

《班主任工作漫谈》一书中，魏书生老师为我们提供了一个个鲜活的案例，每阅读完一个案例我都欣喜万分，似乎找到了一把开启学生心灵的钥匙。那些问题学生被魏老师用一个又一个活动成功化解，那些令班主任头疼的琐事，也被魏老师一件又一件轻松分配给每一个学生。所有的学生都有事可做，班主任的工作自然变得轻松；班级活动变成集体生活，死气沉沉的课堂一下子变得鲜活起来。

那些令人耳目一新的活动开阔了我的视野，让我从一个新的思路开始：如何管理班级才是最有效率的？如何开展活动才是最有效的？

什么犯错误写说明书、犯错误做好事、一分钟竞赛、寻找春天的足迹……犹如一把把钥匙，帮我打开一扇扇紧锁的心门。

一次，两次，三次，我都被这本书完全吸引住了，我已经无法停止开展班级活动的步伐。新学期一开始，我就修改了班规，并按规定执行。现在孩子们按规矩办事，执行规矩，一批能干的小助手正在成长。

现在我在学校没有问题了，孩子们可以轻松处理。

为了让孩子们从小爱科学、勤思考、会动脑，我请张梓睿同学的爸爸为大家开展了一次“航模知识普及活动”，带领孩子们开启航模之旅。

为了培养孩子们的集体荣誉感，我组织孩子们参观敬老院。孩子们学会了感恩和珍惜。

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一、创设生动教学情境，让学生在兴趣盎然中学习。

著名教育家顾泠沅说：“在课堂教学范围里对教师最在意义的是学生学习动机的揭发，也就是要使学习的内容让学生感兴趣，对有了兴趣的事学生就会认真地把它学好。”这句话表明：热爱是最好的老师，兴趣是最强大的动力。学生有了兴趣，才会产生强烈的求知欲主动地进行学习。如我在教《桂林山水》一课时，首先放了一首赞美桂林美景的歌曲《桂林是我家》，动听的歌曲，配上桂林的美景学生一下子被吸引住了，目不转睛地盯着屏幕，不住地发出赞叹“太美了！”歌曲放完了，我立即让学生谈谈对桂林景色的看法，有的学生说：“桂林景色太美了，我真想亲眼看一看！”有的说：“我真羡慕生长在桂林的小朋友，生活在这么优美的地方，我也希望桂林是我家。”……我鼓励学生说：“同学们说得都很好，桂林景色的确很美，今天我们学习描 写桂林的文章《桂林山水》看看文章是不是也很美。同学们可以边读边回忆刚才的画面，看谁读得好！”学生有了强烈地求知欲，课文读得好，学得好，课堂教学效果非常好，课后同学们还写了小练笔《我赞桂林山水》、《我家小院》等。这样教学，学生就会入情入境，内心不断掀起情感的波澜，与课文产生共鸣，从而理解、感情语言文字。

二、让学生动脑、动手、动嘴，让学生在实践活动中学习。

新课程强调：教学活动是师生的双边活动。教学是学生在实践活动中探索感悟，多给学生留有思考，个性发挥的余地，体现学生是学习的主人，让他们创造性学习。苏霍姆林斯基说过：“在人的心灵深处，有一种根深蒂固的需要，这就是希望自己是一个发现者、研究者和探索者，而在儿童的精神世界里，这种需要更为强烈。”因此在语文课堂教学中，教师要放手让学生在有限的时间和空间里，多读多思多听多说，使学生真正成为探索，创造者。如我在教学《詹天佑》一课时，让学生在充分读书思考的前提下，自己或小组合作画出居庸关和八达岭隧道开凿示意图和人字形线路，学生完成得很好，记忆很牢。又如在学习《草船借箭》一课时，我让学生自读自悟说出草船借箭过程（可以借助图画、表演形式），说说诸葛亮神机妙算体现在哪些地方。学生兴趣盎然读文，思考，有的自己勾画，有的同桌间互相谈论，气氛相当热烈。在汇报时许多同学条理清晰地说出了课文结构，有的在黑板上画出了草船借箭的示意图，形象易懂，这节课充分体现了只有让学生自己探索、发现，教学效果会出奇地好。这样做，强化了语文实践活动，又激发学生的学习积极性，提高学生参与率，使语文课堂微型机勃勃，充满活力。

三、放飞学生心灵，让学生在自由争论中学习。

如何学好语文？《新课标》认为学生是关键，因此，在语文课堂上，要落实学生的主体地位，重点和关键是要学生在课堂独立思考使学生敢想，敢说，不受约束地去探究思考，让学生充分展开想象的翅膀。因此，作为语文教师，要根据不同的教学内容，善于把握学生的疑难点，及时捕捉学生的兴奋点，让学生进行讨论，点燃学生思维的火花，给课堂注入生机。例如教学《詹天佑》一课时，“詹天佑是我国杰出的爱国工程师”这是课文重点也是难点，课文中哪些地方体现詹天佑“杰出爱国”呢？我让学生展开讨论，学生通过读书、思考，有的说“他用两种不同的方法开凿隧道使工期缩短一半体现他杰出有创新精神。”有的.同学补充说“这也是他爱国精神的体现。”有的提出“詹天佑不怕困难不怕嘲笑，顶住帝国主义压力接受任务最能体现他的爱国精神。”……在自由争论中学生各抒已见，不断深入剖析课文，加深了他们对课文理解，自由争论使学生思维得到放飞，帮助他们更好地学习。这样做，不仅保护了学生独立思考的积极性，而且让全班同学都参与了学习，都能充分发挥他们每个人的个性和创新能力。

四、相信尊重学生，让学生在体验成功中学习。

给学生创设成功的机会，体验成功的愉悦，能大大提高他们对学习的兴趣，强化他们的学习动机。那如何让他们获得成功呢？我觉得老师首先对学生的人格要尊重，学生得到这种尊重就会以饱满的激情，百倍的信心主动地去学习，另外要多表扬多鼓励。真正让课堂“活起来”，就必须让每一个学生“活起来”而不是几个好学生在那“唱主角”，可往往每个班都有学习困难生的存在，他们或许是因为理解能力真不如别人，或许是天生内向不爱表现……面对这些课堂上的弱势群体，教师的态度起关键作用。如果我们冷淡、不适当地批评他们都会伤害学生的自信心，大大削弱他们的学习积极性，当然对语文课也就不感兴趣了。所以作为教师的我们要想办法对这部分学生进行分层教学，即经常让一些成绩较差的学生回答一些浅显的，在书本上很容易找到答案的问题，做一些简单的基本题和练习作业，如果答对了、做对了或答对了做对了其中一部分，就立即加以表扬，表扬他进步了。然后逐步加大训练难度，提高训练要求，让学习困难生在断训练中取得点滴进步，体验成功的快乐。另外，对于他们的回答我还经常做出一些鼓励性和激励性的评价。比如“其实你很聪明，只要多一些努力，你一定会学得很好。”“这个问题你回答得很好，说明你是个爱动脑筋的学生，老师相信你一定行！”“你的看法很独特。”“回答错了没关系要对自己有信心！”诸如此类的评价，学生就会得到满足感，成功感。又了解了自己的不足从而更好的投入到下面的学习中去。由此，喜欢上语文老师，也喜欢上了语文课。

总之，要让我们的语文课堂充满活力，就一定要把它变成学生系于学习的场所，让学生充分地在课堂上“活起来”学得有滋味，有特色，这才是真正有意义的语文课堂教学。

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体验,让枯燥数学活起来

长期以来，数学留在很多学生心里的强烈印象，就是枯燥的计算、刻板的公式、远离现实生活的应用题，初中生学习数学是脱离于生活的一种纯符号的逻辑演绎，学生怕学，甚至厌学。在实际数学教学中，我们不难发现有很多学生怕学数学，认为数学太抽象，不易理解。而面对新课程的改革的大潮中，被传统教材培养长大，已经非常习惯了传统教材的我，一度也很迷茫，如何才能有效的实施课堂教学？如何让学生从怕学、厌学到不怕，甚至喜欢数学？如何使数学课堂能够充满活力呢？以下是我对这一问题的初探。

单一的接受式教学让学生感觉数学的学习是那样的单调，呆板，毫无乐趣。对于学生的家庭现状我无力去改变，唯一我能做的是改变我的教学方法，去适应学生的要求。于是结合数学自身的特点，遵循学生学习数学的心理规律去创设情景，从学生已有的生活经验出发，让学生亲身经历将实际问题抽象成数学模型并进行解释与应用，在传授知识的同时，创设更多让学生感受和体验的过程，进而使学生获得对数学知识的理解。

主要我尝试了以下做法：

1．创设有效情景，引入课题，在课堂一开始就牢牢抓住学生的注意力。

例如我在教数学代数式是我采用了如下方法：测量自己未来身高，首先我先问我的学生想知道自己的未来身高吗？他们听后一起说：“想”。我就在黑板上写下了两个公式，了两个公式，男孩成人身高:X+Y）/2*1.08, 女孩成人身高:（0.923X+Y）/2。其中X表示父亲的身高，Y表示母亲的身高。学生都怀着提到的兴趣，以极快的速度计算着，很快，每个学生的预测身高都出来了，他们兴奋地互相报着，带着惊奇的表情，有个男生脱口而出：“哇！我能长到一米八五！”此时，我不失时机地讲着：“每位同学求出的这个数值，就叫做这个代数式的值，刚才大家用自己的父母身高代替x、y计算的过程就是求代数式的值。”学生恍然，而且印象深刻。这样的例子能举很多，把数学和生活联系起来，让学生明白数学并不是遥不可及、枯燥无味的知识，它就发生在我们身边。

2．在课堂教学中，多开展观察、实验、猜测、验证、推理与交流等数学活动，让学生在亲身的体验之中去发展智力，提高数学能力。

《整式的乘法》是七年级上的重要内容，它是初中阶段数学运算的重要基础，其中包括的基本运算很多，如同底数幂的乘法、幂的乘方、积的乘方，在此阶段的学习对于学生来说是一个重点更是一个难点。当然直接告诉学生运算法则，然后死记硬背也能让学生开展计算，这样的教学也容易简单的多，但是这样的教学效果是暂时的，不持久的。我在课堂上组织学生通过观察一系列的式子，让学生猜测其中可能包含怎样的运算法则，然后再验证同学所作的猜测，整个过程始终让学生交流，让学生体验学习的过程，对于知识的把握有实际理解何感受，由于这样的授课方式，在我讲到《积的乘方》这一节课时，学生已经学会了“观察――猜测――验证”这种解决数学问题的思维方式。通过这些数学活动，学生对知识的产生有一个直观、清醒的知识体验过程，虽然我从没让学生默写背诵过这些公式，但是这些公式却在学生心里扎下了根。

3．创设操作活动，让学生体验直观的数学感受。

在课堂教学中要为学生搭建活动、操作的平台，具体做法是，把数学问题设计成“动手操作题”。我在教学探索直线平行的条件一课时，先设疑：同学们把准备好的一副三角尺拿出来，利用一副三角尺上的一对直角，能否拼成同位角、内错角、同旁内角？学生分小组讨论，然后让学生自己动手操作。有的学生拼出了同位角，有的学生拼出了内错角，还有的学生拼出了同旁内角，这时就可以给出两条直线平行的条件。这种方法会让学生的记忆更加深刻。在讲解《对长方体的再认识》这一章内容时，由于是立体的几何图形，我用一个具体长方体的盒子培养学生的空间想象能力，实践证明，学生对长方体知识的掌握非常好，在期末考试中只有1名同学在一道关于长方体的选择题上出错。借助于这种方法帮助学生理解知识，收到了很好的效果。

4．换位思考，体验学生的思考方式，让学生在感受中明白自己思维的误区，从而强化对正确数学知识的理解。

我想无论采取哪种教学方式，学生在理解的过程中总会与教师的愿望有所偏差，那么我们不妨反其道而行之，顺着学生的思路，让学生自己体会与感悟，从而选择正确的思考问题的方式。例如：我在上《分组分解法因式分解》时，我想让同学理解，判断正确分组的依据是：产生新的公因式或能继续用其他方法分解下去，但是同学的理解却不是这样，比如分解因式6k2+9km―6mn―4kn，我想教会学生此题的分组方法可以是一、二项一组，三、四项一组，或者一、四项一组，二、三项一组，但是此时有部分同学有不同意见，他们认为一、三项一组，二、四项一组也行，我这时没有直接告诉学生这样的分组方式不好，而是顺着学生的思维，板演了他们的做法，当要继续往下分解时，学生却发现不能分解了，我马上抓住这个机会，纠正了学生的思维错误的同时，让学生总结正确分组的依据，学生对这一知识的掌握就是牢靠的。

经过一年多的尝试，我感受到了体验教学给我和我的学生带来的好处。首先：培养学生的非智力因素，激发了学生对学习数学的兴趣，养成了较良好的学习习惯，培养了学生坚韧、不屈不饶的学习意志，对于我提出的数学学习要求，学生能较好的贯彻实施。其次：培养学生的创新意识和探究能力。我在讲《整式乘法》的知识时，有意识的向学生灌输了“数形结合”的数学思想，用图形知识来验证整式乘法法则的猜想，从单项式乘以单项式开始，当我讲到多项式乘以多项式时，我让学生考虑如何用图形来验证测想，班级里有相当一部分学生已经在尝试用图形验证猜想。最后：学生的成绩有了较明显的提高。

5．反思和总结

通过在新教材中尝试让学生体验性学习，我有了一定的收获，在某种程度上更新了教学观念，对于什么样的知识需要学生体验获得有了一定的认识，但是我也注意到在对学生进行体验式教学时也要防止对接受式学习的全盘否定，有些知识对于学生来讲还需要接受式学习。另外我们要善于挖掘生活中的数学，丰富课堂教学内容，教师在教学中也要把握好课程标准，吃透教学内容，吃透学生，并结合具体的课时内容进行选择，克服教学的盲目性和一味地追求体验性，生活化，而忽视了知识本身的落实。在体验性学习过程中，要关注到每一位学生，使不同程度的学生都有能力参与到体验性学习中，能从中收获成功，得到鼓励，培养他们对学习数学的兴趣。在开始阶段千万不可将体验性学习的难度要求提的过高，更多的以鼓励同学参与体验、参与学习为主

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小学数学新课程标准指出：“（要）确立学生在课程中的主体地位，建立学生自主、合作、发现以及探究学习的机制，实现学习方式的多样化，着眼于学生潜能的发挥，促进学生知识与技能、情感态度与价值观的整体发展。”这一目标对教师提出了全新的挑战，教师要努力转变自己的教学行为，改善学生的学习方式。课堂上要把动手实践、自主探索与合作交流作为学生学习的重要方式，更多地让学生自己去观察、实验、获取信息，独立思考、集体交流，让学生真正在课堂上动起来。

一、激发兴趣，引学生“动情”

常言道：“兴趣是最好的老师。”心理学认为，只有人们感兴趣的东西才会激发人们的好奇心，把学生引进知识的海洋。老师在教学中，为了激发学生的学习兴趣，调动学生探求知识的愿望和动机，就必须把死的知识“活化”起来，如，设计一段有趣的故事、一幅动人的画面、一则生活中有意义的小事、一个催人泪下的场景、一次有趣的实验操作，都可能吸引学生，激起学生心灵与感情的共鸣，把学生引向“愤”与“悱”的状态，产生浓厚的探求动机。我在教学《认识钟表》时，用课件展示了这样一个龟兔赛跑的画面，这个画面就像一个钟面，跑道是圆形的，跑道外面有12棵树代表12个大格，并与12个数字相对应。兔子跑得快，代表分针，乌龟跑得慢，代表时针。放课件时，再配上一段有趣的音乐。这个场景一出现，学生立即被吸引住了，并产生了浓厚的兴趣。看完后，我问：“你们看到的画面像我们生活中的什么？”学生一下子打开了思维的闸门，说出了许多的答案，不少同学说像生活中的“钟表”。我则因势利导，导入新课，学生也自然而然地积极参与到学习中来了。

二、营造氛围，使学生“动脑”

美国的心理学家罗杰斯说：“成功的教育依赖于一种真诚的尊重和信任的师生关系，依赖于一种和谐安全的课堂气氛。”在传统的教学中，我们看到的`是教室内鸦雀无声，学生们坐得端端正正，甚至小手都要背在后面，稍有一点小动作，有时甚至是挠痒痒，也会遭到训斥或责骂，学生吓得紧张兮兮，越发毕恭毕敬。这样的师道尊严，这样紧张的课堂气氛，让学生望而生畏，不敢想、不敢说，更不敢问。由于紧张，极易产生疲劳，所以学生也不愿想、不愿说、不愿动，老师在讲台上唱独脚戏，学生则一个个呆若木鸡。因此，课堂教学中，需要营造出一种宽容的环境，不对学生的一些学习行为习惯进行无谓指责，给学生自由表现的机会，给学生自由创造的天地，使学生获得“心理的安全”和“心理的自由”，让学生敢于接近你、乐于接近你，把你当作生活中的朋友、学习中的向导，从而愿学、乐学、爱学。

三、创造条件，让学生“动手”

传统教学的特点就是一讲到底，偶尔也有练习，但毕竟是“戴着镣铐跳舞”。实用主义教育家杜威倡导“从做中学”，陶行知先生倡导“教、学、做合一”，都是强调让学生“做”。因为学生不做，我们既看不出他知识与能力的水平，也看不出学生理解、掌握知识到了什么程度。学生只有在做的过程中其自主性、主动性才能充分发挥出来，也只有在做的过程中学生才能更深刻地认识知识、理解知识、运用知识、形成技能，学生才能体验到学习的责任和乐趣。因此，教师不要独占上课时间，要把一部分上课时间留给学生，让学生在做中思考、合作、探究、发现，“儿童的智慧集中在他的手指尖上”。 在教学中，教师要善于根据教学内容设计活动环节，创造条件让学生操作，最大限度地调动学生参与学习过程，以“动”促“思”，使学生享受到学习的快乐，领悟到知识的情趣。例如我在讲《认识钟表》时，通过设计摸一摸（摸钟面）、拨一拨（拨时间）、画一画（画指针）、连一连（制订小明一天的作息表）等活动，为学生提供了动手实践的机会，让学生手脑并用，在操作中掌握知识，引导学生乐学、善学。

四、提供机会，促学生“动口”

新课程把教学过程看成是师生交流、积极互动、共同发展的过程，没有交往和互动就是只有教学的形式而无实质的“假教学”。新课程强调，教学是教与学的交流、互动，师生双方相互交流、相互补充，在这个过程中，教师与学生共享双方的思考、经验和知识，互相交流彼此的情感、体验，丰富教学内容，寻找新的发现，从而达到共识、共享、共进，实现教学相长与共同发展。因此，新课改首先要解决学生的“开口”问题，要鼓励学生敢于发言，表达自己的所思、所想、所感。但是，在课堂上还有不少学生胆小、怕说，更怕说错，所以老师要多给学生创造适合其发展的场所，课堂上多采取“小组合作”的学习形式，无论是回答问题还是提出问题，让小组成员讨论后一齐说，以提高他们的胆量。“创造合作机会”的同时，对每组学生的点滴进步要给予鼓励，对每组学生战胜困难的创造性要给予支持，努力营造出民主的氛围。随着时机的成熟，要逐步将小组成员讨论后一齐提出问题，过渡为各小组的“代言人”说。渐渐地，各组的发言人也不断变换，每人轮流做一做“发言人”，学生主动参与的热情和表现欲望被大大激活，也就会出现敢说、乐说、抢着说的热烈场面。

总之，要让学生真正在课堂上“动”起来，就要像陶行知先生说的那样：解放儿童的头脑，使他能想；解放儿童的眼睛，让他能观察；解放儿童的双手，使他能干……因此，在新课改过程中，教师首先要实现转化，超越提升自己。“授人以鱼，不如授人以渔”，要从学习的替代者变为学习的引导者，用情感教学代替唯智教学，把学生从学习的“机器”中解放出来，让学生真正成为学习活动的主人。

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下面我就针对中高年级的作文教学，谈谈习作方法的指导。

1、学会审题。

如：我把题目《我熟悉的一个人》写在黑板上，我会这样问学生：你们能从这句话中知道几个作文要求？经过训练，每个学生都能马上指出：第一，这是一篇写“人”的文章。第二，要求写“一个”人，而不是两个人，第三、要求写“熟悉”的一个人，而不是写在大街上看到一个陌生人。第四、要求必须是“我”熟悉的一个人，不是别人熟悉而我不熟悉的人。到学期末为止，全班学生再没有因为审翻题而出现作文丢分的现象了。

我有这样一个想法：学习语文和学习数学的道理是一样的。数学的一个例题需要反复训练学生才能掌握，那要掌握语文方面的一个技能也同样需要反复的强化训练才能凑效。就拿“作文审题”来说吧，如果光是一味地强调“同学们要学会审题呀，同学们一定要学会审题呀”，我相信老师喊破嗓子也没有用，因为学生根本不知道什么就叫“审题”，又怎样一步一步去审题。我在这方面就深有感触。有次期末考试中，学生书信格式有十多个出现错误。这是我没想到的，因为，我们曾练过一次写信，当时有很多学生出错。我都给他做了标注，告诉学生该怎样改，又领学生看书上的范文，这期间强调不下五次，直到考试前夕我还强调，要注意写信的格式呀！可怎么样呢，以前错的学生还错，以前没错的学生也错，连个别好的学生也错。讲评卷时，时间关系，只是又一次强调要怎样写书信的格式，没有让学生再写写。直到这次假期返校，我让错的学生再重写一下，错的简直没法看了。原因在哪？在于只是口头反复强调，没有强化训练。

2、学会开头、结尾的写法。

老师可以讲一些好的开头和结尾的重要性，开门见山、篇末点题、首尾呼应的写作方法，还可以从作文书上或网上找一些好的开头结尾演示出来，让学生写在读书笔记上并要求写作时灵活运用；还要鼓励学生自己读书时，注意搜集好的开头和结尾积累在读书笔记上。关键是教师要有目的引导学生写作文过程中运用好的开头结尾，对于自创的精彩开头、结尾更应该大力表扬。当然这不是一篇；两篇文章注意就行了的事，我要求自己在指导学生的每一篇文章，包括日记、练笔、大作文甚至口头作文时都应注意并做到的。

3、学会神态、语言、动作等细节描写。

可能我们在作文教学中都曾经有过这样的感受：怎么学生的作文总是写不长，内容空洞，语言干巴巴，不生动。其实，这就是缺乏细节描写。我经常给学生讲：相信大家都爱看电影吧！其实我们写的作文，就是导演们导的一部部电影。如果这部电影完全没有声音，人物之间互相一句话也不说话或者只说了几句话，你爱看吗？是呀，我们文章中人物的语言很重要。如果这部电影全部由木头人来演，又没有动作，也没有神态，所有的人都是呆呆的一个表情，你们愿意看吗？是呀，人物的神态描写、动作描写也是很重要的。

有一次我们班与（3）班进行一次篮球赛，我和他们一起到操场上看。比赛Y束后，回来我们就练笔。耀辉是这样写的：“我接到球快速跑到篮底，一个鲤鱼翻身把球投了上去，可惜不中。幸好加华抢到球向我扔来，被我接住球，轻轻一投去，好，中了！”我对同学们说，虽然动作写得比较细致，但没有声音，没有表情，就好象我们在看两个木偶在打篮球。我邀请耀辉下来，我和他一起面无表情地，没有一点声音地，把这段话给学生表演了一番，孩子们笑得前伏后仰的。我说“大家看，文章中如果缺失了语言、神态描写，就是在让人家读者看谁也不爱看的木偶哑巴剧。”接着，我又重新让耀辉和加华下来表演，要求他们必须把当时的情景再现，表情、语言、动作都要注意，其他同学要认真看，看到底怎样写这个场景。（修改后的作文略），改后再让学生对比哪段好，最后谈谈自己的感受。

现在班上的学生基本都知道并注意运用动作、神态、语言等细节描写的方法，我自己觉得，“细节描写法”是我送给孩子们写好作文的一把金钥匙。

点题就是在文章的关键地方用一两句或者一般话点明题意。点题不仅使文章中心突出，主题鲜明，而且能给读者留下深刻印象。作文点题的方法很多。那么，作文怎样点题呢？

a．用比喻点题。如《美丽的小兴安岭》结尾：“小兴安岭是一座巨大的宝库，也是一座美丽的大花园。”这里用比喻点题，形象地描绘了小兴安岭的美景揭示了文章的中心。

b．用设问点题。如《海底世界》开头：“你可知道，大海深处是怎样的吗？”这里作者的设问紧扣题意，读者读开头便明确本文的中心大意。

c．用象征点题。如《金色的鱼钩》中：“在这个长满了红锈的鱼钩上闪烁着灿烂的光芒。”这里作者用象征手法点题，使文章中心更加突出。

d．用反复点题。如《难忘的一课》一文：“我是中国人，我爱中国！”这句话在课文中反复出现，起到“点题”的作用，有力地突出了文章的中心。

（2）用引用点题。如《桂林山水》中：“人们都说：‘桂林山水甲天下。’”作者引用晚清诗人的一句诗来点题，既赞美了桂林山水的美，又突出了文章的中心。

（3）用议论点题。如《养花》的结尾：“有喜有忧，有笑有泪，有花有果，有香有色。既须劳动，又长见识，这就是养花的乐趣。”这里作者用议论点题，既总结了全文的主要内容，又点明了养花的意义，使养花这件小事顿生光彩。

（4）用抒情点题。如《一夜的工作》一文中作者的抒情：“这就是我们新中国的总理。我看见了他一夜工作。他是多么劳苦，多么简朴。”文中有这个句子，犹如龙之有睛，使整篇文章的内容活了起来。

（5）用反问点题。如《海上日出》结尾：“这不是伟大的奇观吗？”作者用反问句结尾，更加有力地表达了作者的感受和对海上日出奇观的赞美。

总之，作文点题方法还很多，作文时根据需要，大胆借鉴，当活动用，加以练习，一定能给文章添色增辉。

俗话说：台上三分钟，台下十年功。是的，只有洒下辛勤的汗水，才会有好的收获。要使高年级学生的作文活起来，并非一朝一夕的事，关键在于教者持之以恒的善导、善诱。

2、作者叶圣陶，《叶圣陶语文教育论集》教育科学出版社1980年版

5、王建辉：《“主题式作文教学”初探》中国小学语文教学论坛11期

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谈加强高中英语语法教学

广东省江门市江海中学

杨开森

一、高中英语语法的重要性

高中英语教学的目的，是对学生进行听、说。读、写的基本训练，培养学生在口头上和书面上初步运用英语的能力，侧重培养阅读能力，为进一步学习和运用切实打好基础。虽说外语教学重在实践和运用,外语水平的提高主要靠大量的实践和应用。然而，在非英语环境进行英语教学，实践和运用英语的机会相对较少，尤其是初中以后的阶段，学生听、说、读、写、译能力的提高（特别是这些方面的准确性）都必须以词汇为砖石，以语法为架构。了解英语国家语言文化背景，懂得英语的表达习惯，则可以借助语法这一架构运用词汇进行正确的听、说、读、写、译，从而全面提高运用英语的能力。而语法中的词法对词汇的记忆、巩固与扩大无疑是一种作用巨大的摧化剂。现在中学英语教学采用新教材，从内容到教学方法都作了重大改革。通过大量的信息输入，尽量多的听、说、读、写训练，旨在迅速提高学生运用英语的能力；而在语法学习方面，则通过多次反复训练某一语法项目的方法，旨在牢记掌握它，以便运用它进行正确的听、说、读、写、译，从而提高英语水平。英语语法是高中英语教学不可忽视的部分，掌握英语语法是迅速提高学生英语能力的必要手段。

二、初中毕业生英语语法水平的现状

几年来，初中英语采用了人教版或沿海版新教材，听、说方面有了很大的加强学生这两方面的能力有了较大的提高，然而在读、写方面，虽然新教材较旧教材增加了很多读、写训练的内容，并且把阅读训练作为重要的教学部分，但总体上学生在两方面的能力的提高却不太明显，甚至要略差于以往采用旧教材的学生的水平。这对高中英语教学极为不利，还会影响到学生高考的英语成绩——一读、写部分始终都是英语高考中的重台戏。导致这样的结果，主要是学生对所学的语法知识掌握得不好，没能把语法知识应用在途、写方面得缘故。主要表现有以下几种情况：第一，学生对基本概念不清，意义不明。初中学了三年英语，英语成绩属中上水平的有相当多的学生连什么是及物动词、不及物动词，什么是连系动词、冠词、介词，什么是表语、宾语、状语都搞不懂；名词。形容词、副词等常用词性在句中的主要

作用亦不知。缺乏起码的词法知识。第二，学生对基本句法不过关。对“现在进行时、过去进行时、现在完成时、过去完成时、过去将来时等常用时态，他们有些意识，但一问起其构成，相当多学生模糊不清，或答错，或答不上来，与之相应的被动语态结构，则更甚之。第三，由于上述基础问题，学生运用语法知识解决问题的能力甚是低下。听与说暂且不说。阅读方面，没能根据时态推测事情发生是在过去、现在还是将来，没能根据语态来断定叙述的中心。稍长的句子，即使没有主词也不枉怎样分析它的结构，理解不了其意思，句子翻译仅是套汉语结构。汉译英，不辨词性、形式，仅把与汉语表面意义对应的英语单词按汉语句子的顺序一路排列；英译汉则反之，遇不通顺，则茫然不知所为，或乱猜一通。造句、作文更多的是不辨时态，翻译题目要求、内容，散不成句，一蹋糊涂。所有这些都是语法最基本的知 识不掌握的体现一三．新教材语法内容的编写和教师语法教学上 的存在问题。

新教材每一单元都有专项语法学习与训练，并且练习册中还有大

量的练习来掌握语法知识并应用到听、说、读、写中去。这正确的，也是掌握语法知识的传统办法．但语法教学方法多种多样，教材中语

法学习一律采用铺述—一练习一复匀„；练习的办法，未免太单

调了。虽说教材全部用英语编写可加强学生英语意识，但学生资质有

别，经过

一、两年的学习，学生英语水平差别很大，占比例不小的中

下水平学生很难跟得上全英语教材内容的进度；再说，成绩较好的学

生都会对语法学习感到困难，何况全英语法。教参上是提供了语法项

目的教学方法，教师课前也应结合学习实际情况，联系以前所学找出

适当的教学方法，担一切方法都得在课堂上详细传授，学生也要做好 笔记方能更利于掌握知识。弱教材上曾加一些关键性的解释性汉语词

句，可降低难度，学生亦可退过自己阅读而理解，亦便于其复习。若

加上教师适当的补充讲解或换方法的讲解，理解烨记忆—一练习一

复习的方法更易于掌握语法知识。尽管课本后面附有语法综合内容，但课文中穿插上述内容并非多余。课文中的将语法逐一讲解，利于学

生各个击破；附录部分语法则是归纳综合，让学生有整体感，便于整体复习与查阅。另外，在象mrd幻udy ＄词法学习方面，亦需作同样的加强。还有，课本中有些语法呐要求掌握的深度与广度没有明确的规定，也给语法教学带来不便。例如，关于定语从句的引导词的选择，若先行词被形容词最高级或序数词修饰，5！导词用that，不用加iCh或。h山 这一点，教纲、课本与教参均未提及，给人的感觉是这一规定己随着英语的发展而消失，但练习册里lesson 32当中一道题 This is the best film has be，n sM。n this rear．（要求用。hich、that或who填空），给出的答案却是唯一的，—一that。这又要求人们必须遵循这条规则。

另一方面，教师普遍对教材、教纲的理解与语法教学的指导思想有偏差。新教材强调以大量输入信息来使学生获得知识、培养学生技能，同时十分强调听与说的训练。教学重点较旧教材有所分散、转移。因之，不少教师认为现代英语教学只是大量地进行听、说、读、写的训练，不断进行复习与练习，忽略了语法教学，不把语法教学摆在适当的重要位置上，必然不会去深研究语法教学方法，教学效果必然低下。语法就象一张筛，语法掌握不全面，不牢固，网筛便会疏松，甚至有一个个的大漏洞，那么，大量输入的信息很容易地漏筛而过，英语的教学效果必然不理想。不少学主反映，单词记好了，练习也做了不少，担英语成绩却不好。听，只运员多单词，词意

串不起来；说，错漏百出；读，单词都进，但句意段意不明，读不下去；写，仅知堆砌单词，颠三倒四，溃不成句、文，能力甚是低下。其原因往往在于此。可见，中学英语教学必须重视语法教学，并且方法要灵活多变，要恰当，加强语法教学的力度与教学效果。

四．加强语法教学的途径。

首先，中学英语教材应加强语法方面的编写。如前所述。在课文 中增加关键性的汉语解说，尤其是高中英语语法部分。

其次，教师必须正确认识语法在中学英语中发教学地位，思想上 首先重视语法教学。同时把语法的重要性浸透到整个教学中去，让学 生也意识到语法学习的重要性。

第三，提高教师自身的语法理论水平。相应级别的中学英语教师 的听、说、读、写、译综合英语水平大都较好t但在语法，尤其是词法方面往往把握不大，对英语语法理解研究水平不高。很多教师对很多语法知识只知其然，不知其所以然。教学上很难处理的也是语法方面的问题具多，甚至被学生问倒的问题也往往出在这方面。因此，教师必须加强自身语法知识的学习、提高，将语法知识融会贯通，并使之系统化；加强理论研究，尽量多地弄懂语法知识的前因后果，提高

理论水平，只有这样，才能挥洒自如地传授好语法知识。

第四，教师尤其要注意语法知识的学以至用和教学方法的灵活多变。语法教学不是目的，只是手段。通过语法教学。让学生掌握语法知识并运用到听、说、读、写中去解决问题，提高技能，提高英语水平。语法教学是英语教学较难部分，且教学起来往往给人以枯燥无味的感觉，若只是为了语法而教学语法，加上一味地平铺直叙地灌输，教学起来将会越来越乏味，也很容易导致钻牛角尖，钻进死胡同，教

学效果必然很差。这样，即使让学生掌握了一定的语法知识，他们不太懂得应用，其个方面技能和英语综合水平也不会由多大提高。有不少学生反映，所学的语法结构都憧，但用起来就乱；考起来就是不行。问题大都出在语法的学与用不结合。因此，语法教学目的必须明确，并要在边学边用中体现其作用。教师必须在教授语法知识，复习、练习巩固的同时，通过句篇实质性材料，分析当中的语法，从而理解、应用句篇，达到交际目的。再说边学边用还大大降低语法教学的枯燥 性，提高语法教学效果。

语法教学原则是精讲多练。方法是多种多练，灵活机动的，这主 要在讲与练的方式上。对较简单的语法项B。可采用直叙—一练习法，即先交代简要的规则，然后便是大量的句型操练。如初教祈使句，简明扼要地讲明祈使句（否定与肯定）的构成mon’t）十动词原形，旬未用句号或感叹号，无时态、人称与数的变化；表达命令要求，请求或劝告等，并着重指出析使句中第二人称主语汇常水表达出来，即不使用you。它后便可进行大量的操练。对较简单但较锁碎的语法 项目，最好用归纳法。教师先写出体现该项语法的句子，然后引导 学生理解句意与结构。归纳出有关语法规则，再进行句型操练。学了某方面的语法也应对这方面的语法规则作全面的综合归纳。如学了被动语态就应归纳被动语态的用途，对比各种时态的被动语态结构以及象带情态动词，带 be g灯 to等特殊的被动语态结构。某些用法较多的语法项目也要在适当时候对其进行归纳，归纳语法规则的目的，是使学生在进一步的练习中减少盲目性，提高语言的正确性。因此，归纳要及时，要抓住要点，简明扼要。

对比异同是语法教学常用手法，尤其总结构成意义上相近的语法内容；同义词，近义词，反义词等词语学习则更是离不开这一办法。让学生理解异同，明白实质，有助于学生准确记忆和正确运用语法。如比较一般过去时与过去完成时，一般过去时与现在完成时的异同，对比结构。ill十动词原形，begoing to，be。bollt to do及加 to do等意义，用法上的异同。

语法固然不可不加区别地作繁杂的讲解，尤其是非经常使用语法，但对于较常用而又复杂难解，难记的内容，有必要进行结合实际的、究因追源的深入研究。如表示位置的介词in，on，at在“猴子在树上”，“人在河中河里（游泳丁’，u轮船在海中（航行＊’等表达中的使用，只有结合实际分析，说明前因后果，学生方能明白，记清，并举一反三，正确使用方位介词in。n与at的用法。又如，结构与

意义均很容易混淆不清的 have十名词／代词十V叶，hsve十名词／代词十过去分词及

have十名词／代词十不带而不定式。着只是直接简单地讲各结构分别表示何意义，·不管操练多少遍仍有相当多学生对 比三个结构混淆不清，不能正确运用。但若通过深入分析结构（句型中宾语及宾语补足语表达的异同＼讲清非谓语坛动词作宾语补足语的句法意义（过去分词表示动作完成和被动意义，V手 表示正在进

行，不定式表示未来动作X说清句型中宾语与宾语补足益的具体关系，让学生明白各结构为什么会表达不同的意义，不同意义又如何用不同的结构来表达，则问题迎刃而解，日后用错的情况就少多了。在语法教学上要做到这一点，则要求教师对各复杂语法项目作经常性的深入研究。

语法规则既有成整体的，也有零散的；对于包多万象的语言，语法规则既有其全面性，又有很多例外之处。零散的规则，例外的内容难于记忆掌握，不便正确应用，这是整个语法教学的难点之一。对于这类问题，应用深入研究，总结规律的办法。把它们深加工成简明扼要的，有规律的新规则。如，以f或fe结尾的可数名词的复数形式，有些直接加 s，有些要改f或fe为ye再加 s，没有规律可循，记忆上很令人混乱不清，头痛极了。我通过分析这些词，把要改f或fe“为ye再加s的常用词的词义反复拼凑出一句顺口溜——一英勇的妻子（＊i＊e）亲自（＊nesel）拿刀（knife）把狼（＊。IY）赶走，救回小牛（calf）半（half）条命（life），又把躲在树叶（leaf）

里的小偷门hief）抓到。又如，动词之后的宾语补足语用不定式表示时，此不定式往往往是带t。的，但也有不少是例外的。怎样记住这些常

用的动词呢？把这些词分析，将其按词义分类、组合，我发觉可用“一、二、三、四”口诀来帮助记忆。一“感”（feel），二“听”（hear，listento），三“让”（let，make，have），四“看”（see。atch，look at，no ti c）。采用这种办法，可使很多语法内容的教学效果非同一般。除了使学生容易地掌握有关语法内容外，还增加语法教学的趣味性，提高学生学习英语的兴趣。当然，从无规律到有规律绝不是易事，它要求教课之外付出许多时间与精力来思考与研究，或大量地看书阅报汲取他人总结出来的规律与经验运用于教学上。另外，课堂上，教师也应引导学生自己总结规律，使他们既有好的学习效果，又养成勤学多思的好习惯。

语法教学的方式方法多种多样，应灵活运用。不同的项目，不同的学生用不同的方法，甚至两法、多法并举．在教学过程中还应不断总结，以取得更多更有效的方法。

最后，加强语法教学还需要注意的是，语法的练习巩固。句型操练要有情景、有意义。要尽可能减少枯燥乏味的机械训练。所举例句、短文应尽可能地接近现实生活，最好是身边有趣的人或事，还可借助实物、图片、动作、表。清等手段创造情景。语法结构与句、段意义紧·密结合，从而更好更快地掌握其结构与和用法，起到发展听、说、读、写的基本技能，提高运用英语进行交际的能力。

附参考书目：

中国人民教育出版社、英国朗文出版集团有限公司合编，人 民教育出版社出版初中 英语》第一、第二、第三册，高中《英语》 第一、第二册学生用书以及相应的教师用书；

《实用英语交际语法》（熊建衡、赵织要编著，上海译文出 版社出版）

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讲师：王强博士 清华大学学士、博士（1999）东南大学管理学博士后，副教授（2002）曾在新加坡国立大学（1998）、香港中文大学（2004）访问研究 政府挂职锻炼工作1年（2000），研究如何考核政府组织和政府官员，出版《学习型政府》 《政府管理创新读本》（近140个管理创新案例，人大出版社），国内最早提出科学的政绩观；非典期间最早为干部开始此案例的培训（2003年2月21日）企业工作7年，研究建立激励和约束机制，出版《企无人则止――人事经理日记》（机械工业社）、《管理创新十讲》、《人力资源管理十讲》、《学习型企业创建路线图》、《ESOP激励》 在清华大学任教4年，研究人力资源。为研究生开《人力资源开发与管理》、《学习型组织》2门课程。心理咨询与危机干预中心的心理咨询老师。希望通过本次课程学到以下 随着工作节奏的加快，员工的工作压力也在增加；如何从心理学的角度去认识和识别压力与情绪，如何运用科学的技巧去舒缓压力、调节情绪，从而营造和谐、快乐、积极向上的氛围，是摆在我们面前的新课题。为什么企业要重视情绪管理？ 旧金山的“最佳雇主研究所”每年都对全世界的最佳雇主进行排名。根剧该机构的调查，令员工心情愉快的企业投资收效更大。自1998年至2005年，标准普尔500强的股市指数上升了4.81%。而100家被评为最佳雇主的企业，其股价在同期上升了14.75%――是前者的三倍。Denison Consulting公司的调查显示，在1996年至2004年间，员工心情不愉快的企业的年销售额仅增长了0.1%。员工心情愉快的企业的销售额在同期则增长了15.1%。为什么企业要重视情绪管理？ 企业若能将员工的满意度提高20%，便可将其财务绩效提升42%。盖洛普咨询有限公司：“在员工心情愉快的企业中，员工的跳槽率很低，而客户的忠诚度、销售额及利润率却都很高。” 员工保持愉快的心情会给企业带来以下益处： 提高生产率：心情愉快的员工工作更高效。提升质量：心情愉快的员工注重质量。降低缺勤率：员工会主动想要来上班。减少紧张及疲劳感：员工不易感到有压力。吸引最好的员工：人们会希望为你工作。降低员工跳槽率：采取措施促进员工身心愉悦可以省却招募新员工的麻烦。提高销售额：心情愉快的员工是最好的销售人员。提高客户满意度：心情愉快的员工是优质服务的最好基础。提高创新性：心情愉快的员工能想出更多的点子。更具适应性：心情愉快的员工能够更好地

适应环境，接受变革。创造更多盈利：因为以上各原因，企业能创造更多的盈

利。大纲 什么是情绪 什么是员工情绪管理 情绪劳动 压力管理 缓解压力的方法 建议 什么是情绪 什么是情绪？“情绪”（Emotion）:个体对本

身需要和客观事物之间关系的短暂而强烈的反应，是一种主观感受、生理反应、认知的互动，并表达出特定的行为(一个人内在的感受和反应).除了

喜、怒、哀、乐之外，还有怀疑、不满、失望、嫉妒、压抑、焦虑、好奇、平静、自在等各式各样的情绪状态。

1、情绪是对外界的一种自然反应 情绪没有好坏

对错，只是本身需要对客观事物的反应 人人都有喜怒哀乐等情绪 要主动接纳自

己正在发生的情绪，不去批判和怀疑它。

2、情绪是感受与认知的一种内在互

动 正面或负面情绪的出现，是自身对需求得到满足或者没有得到满足时的一种

生理反应。因此任何一种情绪的背后，都对应着自身感受与主观认知的一种互

动。

3、情绪会转化为一种特定的行为 情绪是由外而内的感受、互动，然后又

由内而外的表现、行动。外界环境影响并产生情绪，而情绪又会通过特定的表

情、语言以及动作表现出来。情绪问题是由于你不接受自己或别人的现实情况

或者抵触某个你目前迫切想要改变却无力改变的局面而造成的。你拒绝或无法

接受现实，是导致所有问题的根源。关于情绪的一个案例某银行一名柜员在与家人吵架之后，带着怨气上班，心里却仍然在想着刚刚吵架的事儿，而领导也

没有发现这名员工的情绪变化，仍然安排她在现金柜台进行业务操作。于是在为

一位客户办理一笔8.5万元的现金取款业务时，这名员工放不下心中的烦恼，注

意力不集中，未能认真核对现金的数额，结果付给了客户9.5万元，多付了1

万。虽然事后通过监控录像追回了这笔钱，但这个案例给了我们一个深刻的启示：

情绪会直接影响工作质量，情绪管理是人力资源管理中不可忽视的内容。解决

心情，才能解决事情管理说穿了没什么大学问，就是不断地解决问题。而要

解决事情，你得先解决心情。俗话说，人生不如意事常八九。生活中不如意的事占了绝大部分，只有一二成是如意、快乐、令人欣慰的，学会调控情绪，就要

常想那“一二成”。作为基层领导，用“常想一二，不思八九”的方法调控情绪，就会拥有快乐心情，就不会让那些负面情绪来影响自己，也才能将快乐心情传递

给员工。困境不可能被消灭同是生活在这个世界上，谁的生活中都难免有些

艰难，谁心里都难免有些苦恼和困惑。甚至可以这样说，艰难和困惑就是生命本

身，这是与生俱来的，甚至终生不能消灭的，否则人生岂不就太简单了？ 设想

一下，要是有一天生活中的困难都被消灭干净了，人生实在也就没什么意思了；

就像下棋，什么困阻都没有你可还下的什么劲儿？困境不可能被消灭 内心世

界比外部世界要复杂得多，认识内心世界比认识外部世界要困难得多。心理的问

题浩瀚无边，别指望一蹴而就即可解决所有我们心里的迷惑。那么指望什么呢？

我想，人们能够坐在一起敞开心扉，坦诚地说一说我们的困惑，大胆地看一看平

时不敢触动某些心灵的角落，这就是最好的办法。心里的困惑存在一天，这办法

就不会过时。就是说，一切具体的心理治疗方法，都要由这样的开端来引出。自

我封闭，是心理治疗的最大障碍。问员工你为什么不快乐？如果你可以改变

与我们公司有关的一件事，那将是什么？对于公司和你的团队正在做的，你有

何感受？作为背后支持你的上司，你怎样评价我现在的工作？对于自己的工

作，你觉得收到了足够的反馈吗？从工作中的哪一部分，你获得的成就感最

大？问员工你为什么不快乐？

6、在工作中，哪一方面让你最难获得成就感？

7、你希望怎样改变你目前的工作？

8、为了更高效的工作，你觉得自己是否获

得了足够的培训？

9、我们公司，怎样才能帮你实现你的职业目标？使员工

情绪不好的4大原因 工作时间过长； 工作量过重； 培训不够，没有成长提升的机会； 工资低。什么是员工情绪管理 什么是员工情绪管理？根据企业具体情况，通过专业人员对组织进行诊断，提供专业指导、培训和咨询，为企业管理者和员工提供管理以及个人心理帮助的专家解决方案，旨在帮助员工

及其家庭成员解决各种职业心理健康问题和行为问题，提高员工在组织中的工作

绩效、开发工作潜能以及改善组织气氛和管理。它也可以叫“员工援助计划”。每个成功的组织都有独特的情绪 现在人才招聘最普遍的一个要求就是“有团队精

神，能够融入团队”，而所谓的团队精神就是整个组织情绪的一个感情有机体。每个成功的组织或者企业，都有自己独特的情绪：主动、挑战、激情、创新、执着、抱负、信任、正直等等。只有这些积极的情绪与个人的情绪产生共振和互动，才能发挥个人最佳的才能，组织才能获得最佳的表现。每个组织和成员的情绪

都是可以管理的 情绪是内在对外在的一种自然的反应，是很正常的，通过科学的方法是可以进行管理的。首先要认识到我们每个人都有情绪，高兴、沮丧、兴奋、失落、积极、消极、幸福、悲伤等等，外

界发生的事情会影响我们的情绪，这些都是很自然的。这些情绪出现的时候，通过及时察觉、冷静分析、巧妙驾驭，我们是可以对这些情绪进行管理的。情绪管理可以提高组织和个人绩效 情绪是内心的可知感受经由身体表现出来的状态，是一种重要的生命资源。因此，对个人来说，管理好自己的情绪就是管理好自己的生命资源。不良的情绪、过度的情绪反应以及对情绪过度放纵导致的不理智行为，都是职场危机的根源，也是身心健康的幕后黑手。对管理者来说，企业中不好的情绪需要管理，同时很好的情绪也需要引导其发挥更大作用，只有对情绪进行合理的管理和引导，才能实现团队和个人的相互促进。情绪管理对个体的作用帮助解决的个人问题主要有压力、情绪、人际关系及心理困扰等。具体来说表现在如下八个方面：（1）减轻工作压力，改善工作情绪，提高工作积极性。（2）学会有效协调工作与家庭生活的关系，提高心理健康水平。（3）改善沟通和人际关系。（4）增强员工自信心，提高适应能力。（5）克服不良嗜好。（6）促进家庭和睦。（7）预防过激事件的发生。情绪管理提高“情商” 情商就是指了解自己的情绪、管理自己的情绪、了解别人的情绪并管理别人情绪的能力。研究发现，情商对个人工作业绩的影响力是智商的两倍；情商对高级管理者个人成败的影响力是智商的九倍。职位越高，情商发挥的作用越大。对团队来讲，团队情商越高，团队绩效也越高。情绪管理提高“情商” 自我意识：即对自己的心境、情感、动机以及它们对别人产生的影响所具有的一种认识和理解能力，具体表现为自信、真实的自我评估与充满幽默感的自嘲。自我控制和自我激励：对那些具有破坏性的感情冲动进行控制和纠正的能力，具有精力充沛和坚定不移地追求某一目标的倾向，表现为能够开放地面对变化、对不确定性的事情能够泰然处之，具有很强的成就动机，即使面对失败也乐观自信。移情能力：对别人的情感构成所具有的一种理解能力，能够根据别人的情感反应来待人接物的一种技能，表现为对多样性文化的适应力、与有才能的人建立和维护社会关系、为客户提供恰当的服务。社交技巧：精通于建立人际关系网和管理社会关系，发现别人与自己的共同之处并与其建立友好关系的能力，表现为具有游说能力、具有建立和领导团队的专长、能够有效领导组织的变革。员工满意度 跨国公司现在顾客服务研究时，逐渐从研究外部顾客满意度转向研究内部顾客满意度，也就是员工的满意。联邦快递公司――无法想像一

个连内部顾客都不满意的企业，能够提供令人满意的服务给顾客。当其员工满意度达到85%的时候，他们发现公司的外部顾客满意度达到95%。领导者最主要的工作是让他手下的员工产生良好的感觉帮助员工进入最佳工作状态 良好的感觉指的是理想感觉。为了达到最佳工作状态，每个人都有一个理想的心理状态。从某种意义上说，领导力是一门借助他人之力完美地完成工作的艺术。一个人在多大程度上做好工作，取决于他是否处在理想状态。不能觉得乏味，不能过度焦虑，不能觉得压抑。因此领导者的任务就是协助员工进入并一直处在那个最佳的状态中。员工情绪管理的内容 工作环境设计与改善 心理压力应对 沟通和人际关系改善 职业心理健康问题 职业生涯规划 心理危机干预 在公司内为员工提供缓解紧张情绪的场所，如休息室、游戏室等宝洁中国在公司内推行Better Work Better Life的活动。公司设置了Fruit Station，员工可以随时去坐下来喝点东西。还有配备专业按摩师的按摩室，员工在工作的时间如果觉得累了就可以去按摩，费用很低。工作时间有弹性，员工可以在早上七点半到十点半之间任意选择上班时间。并在一些部门试行work at home―员工在工作性质允许的前提下每周可以自行选择一天在家办公。既保证了员工在工作间隙的休息，也为员工的生活提供了方便。职场常见的心理问题 倦怠（burn-out）情绪失调（emotional disorder）工作压力（work stress）工作引起的不满（work dissatisfaction）压抑、抑郁、焦虑、苦闷、不满、失眠、恐惧、无助、痛苦„„ 中国人力资源开发网对将近4000名职场人士进行了调查，发布了一个中国“工作倦怠(Job Burnout)指数”调查报告，调查发现有70%的受调查者出现了轻微的工作倦怠；有39%的受调查者出现中度的工作倦怠；还有13%的受调查者则出现了严重的工作倦怠，也就是每8个受调查者中基本上就有1个出现比较严重的工作倦怠。调查发现，工作不到4年的受调查者出现工作倦怠的比例最高，达到了4成以上，直到工作了5年之后才出现了明显的降低。刚工作不久的年轻人，由于比较容易产生对工作的不满，或者看不清未来的职业发展方向

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让思想品德课教学生活化

摘要：

思想品德课教学生活化，使新课程改革的核心理念。一方面拓展了学习的时空，另一方面把学习生活之于社会生活的大背景下，让学生在丰富多彩的生活中，与社会、自然相融，使他们在学习中生活，在生活中学习，成为真正的社会人。因此，让思想品德课堂回归生活，从生活中来，到生活中去，让生命的活力在课堂中得以焕发。让学生在自然真实的主体活动中体验与创造，使他们能更好的懂得生活、理解生活，做生活的主人。让思想品德课因为生活化的教学变得更加生动，更加丰富多彩！

关键词：能力 兴趣 情景 生活化

新教材课文图文并茂，语言生动，以其独特的内容和风格引导初中学生感悟人生的意义，帮助学生们认识和解决在学习、生活中的许多问题。尤其是教材内容在编排上特别注重学生的生活经验，关注学生的生活体验，贴近学生的生活实际，体现了“在生活中体验，在体验中感悟，在感悟中成长”的教育新理念。这就要求教师在思想品德课教学中，注重观察生活，积累经验，从日常生活中的事例入手，把课堂学习与生活实践结合起来，构建学生感兴趣的生活课堂，把生活世界提供给学生去体验，让学生在体验生活的过程中掌握知识，发展能力，既让思想品德课教学生活化。下面，我就谈一下一年来自己的教学实践和体会：

一、开课——以学生日常生活中感兴趣的事例导入

俗话说，“好的开头是成功的一半”。要激发学生的学习兴趣，充分调动学生参与课堂的积极性、主动性，最好的方法就是从学生感兴趣的、为他们所熟知的日常生活入手。美国心理学家布鲁纳指出：“学习的最好刺激乃是对所学材料的兴趣”，兴趣是最好的老师。如果学生对所学内容感兴趣，就会产生强烈的求知欲望。浓厚的学习兴趣可以有效的诱发学生的学习动机，是学生自觉地集中学习，全神贯注的投入道学习中去。例如：在学习《我知我家》一课时，先让学生介绍一下自己的名字蕴含的意思。初中学生对自己的名字的来历是熟悉的，对同学的名字是好奇的。一听介绍名字，学生的学习兴趣马上就来了，纷纷发言介绍自己的名字。在介绍自己和听别人介绍的过程中，他们深深感受到了父母和家人的爱。

在此基础上，我导入新课：“简简单单的名字，寄予了家长深切的爱。我们从出生那一刻起，就被家的温暖所包围。那么，什么是家呢？下面我们就来学习第一框的内容：我知我家。”就这样，在轻松愉快的学习氛围中，学生带着浓浓的学习兴趣与我一同进入新课教学活动。另外，导入新课运用一些同学们所熟悉的生活中经常讨论的新闻事例导入也会取得很好的效果。

二、课中——创设情景生活化

美国教育教学中流行这样一句话：我听了，我忘了。我看了，我知道了。我做了，我懂了！因此，在教学工作中我注意组织一些让学生多看、多做，多参与的合适的活动，让学生真正成为学习的主体，把课堂教学活动置于学生所熟悉的生活情境之中，使课堂教学更加接近现实生活，使学生身临其境，在无形中淡化学生意识、学习意识，强化主体意识，生活意识，从而使学生在轻松愉悦之中去体验，去感受。例如在学习“两代人的对话”一课时，让学生以小组为单位列举一些近来和父母发生的冲突，然后寻出一个有代表性的（同学们中普遍发生过的）讨论一下解决此类冲突的方法，再把这个冲突及解决的办法用小品的方式进行表演。学生们在表演中展示了很多很实用的沟通方法。就这样，根据教材内容设置情景，设置出人性化的教育氛围，在潜移默化中影响了学生，达到了“润物细无声”的效果，让学生明白了在现实生活中如何去与父母沟通，架起理解的桥梁。在这样的活动中，学生认知有展现的过程，行为实践有亲自体现的过程，这些过程都有利于促进学生的主动发展。学生通过自己活动获得的感受是有血有肉的，使自己总结出来的认识，特别可信。

三、课外——将理论应用于生活

“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行。”思想品德课的教学突出课堂明理，课外导行。而理论和实践紧密结合是思想政治课的活力。有时候，我要求同学们把课堂上所明白的道理以及学到的知识应用到生活中去。例如在教学《难报三春晖》时，学生在课堂上明确了应该怎样去孝敬父母，为了让同学们知行统一，我个同学们布置了这样的课外作业：根据本科所学的指示回去制定一份孝敬父母的计划，按照这份计划落实到行动，并要求家长在一周后把他们的表现记录在成长档案袋中。通过这种方式让学生把所学知识与日常生活结合起来，扩展了知识技能，提升了生活经验。有时候我也有目的的要求学生开展采访、调查、参观、收

集等形式的实践活动。例如：在教学《法不可违》一课时，在课前让学生收集一些发生在周围的违法案例，调查一下这些案例中的违法者分别受到了什么处罚。并让学生写出通过收集调查这些案例你有什么感受。通过正阳的调查活动，学生知道了只要违反了法律的规定就要受到法律的制裁，违法的情节轻重不同，所收的处罚也不同等道理，为学好本节课奠定了基础。这样，既锻炼了学生的能力，有狼学生在活动中获得了体验和感悟，在体验感悟中有发展了新的情感、能力和觉悟。

此外，要努力营造民主、平等、和谐的课堂气氛。民主、平等、和谐的课堂气氛是让课堂教学生活化的必要条件。这里主要讲的是教师与学生有同等的地位，可以象朋友似的聊天，展开平等对话。和谐是指教师与学生的关系十分融洽，相处得十分愉快。三者合一，就是要创设一个师生关系融洽，平等对话的新时代课堂教学环境。在这种教学环境下，学生能够自主参与课堂教学，自主大胆地进行探索。此时学生的思想开放、思维活跃、，容易产生联想，产生灵感，发现问题、提出问题，容易获得创造性的思维成果。例如在教学《严也是一种爱》一课时，为了鼓励学生说出自己和父母交往的烦恼，我先把自己的烦恼说给他们听：“这几天，老师遇见了一件烦心的事，赶上四年级的女儿作业写的潦草，我让她重做一遍，他居然说她班里有好多同学写得还不如他呢，我一边举例告诉他书写潦草的坏处一遍要求她认真书写，直到看见她重做。没想到我刚回身，就听她在背后说了一句：‘真烦人’。而且这句话近来还经常挂在嘴边。你们近来和父母的交往遇到过烦心事吗？”一下子，学生们的话匣子就打开了，大家纷纷发言说出了自己和父母之间的烦心事。八年级的学生，他们与父母之间的烦心事了不是那么简单了，有的在家里和父母简直要达到了“水火不容”的地步。这时候我提出了这样的问题：“小的时候你们和父母也是这种感觉吗？为什么原来和谐亲密的亲子关系，现在会发展到格格不入的地步？我们应怎样改变这种状况？”在学生讨论的过程中，我适时地进行引导，有时代表家长和他们交谈，让他们去理解父母的一片苦心。学生在我的引导下，逐步体会到父母“望子成龙、望女成凤”的心理，对他们的严实际上正是出于他们的爱。整堂课师生始终是在一种民主的、放松、和谐的教学环境中进行的，学生都积极、主动地参与教学活动，获得良好的教学效果。

总之，思想品德课教学生活化，使新课程改革的核心理念。一方面拓展了学习的时空，另一方面把学习生活之于社会生活的大背景下，让学生在丰富多彩的生活中，与社会、自然相融，使他们在学习中生活，在生活中学习，成为真正的社会人。因此，让思想品德课堂回归生活，从生活中来，到生活中去，让生命的活力在课堂中得以焕发。让学生在自然真实的主体活动中体验与创造，使他们能更好的懂得生活、理解生活，做生活的主人。让思想品德课因为生活化的教学变得更加生动，更加丰富多彩！

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