工作总结

时间:2026-03-28 作者:工作汇报网

幼儿园中班春季学期工作总结[范文]。

三月初，小梁又推人了。那次他推倒了糖糖，我蹲下去问他“你刚才是想说什么”，他憋了半天，眼眶红了，冒出一句：“她拿了我那个红色车轮。”就是这句话，让我把之前准备的那套“不许推人”的说教全咽回去了。

原来他所有的推搡，都卡在“要回东西”这句话上。他说不出来，手就先上去了。

我翻出开学以来的观察记录，小梁名字后面确实跟着一长串红叉，但仔细看，每次都是争东西。中班下学期的孩子，自我主张在疯长，但语言表达跟不上，冲动控制更是弱项。我把之前的做法全推翻了，重新定了三条。

第一，不问他“为什么推人”，改帮他说出卡住的点。每次事发，我蹲下来问：“你是不是也想玩那个？手没说出来，身体就冲上去了？”小梁每次都会点头，这个点头很关键，说明他不是不知道错，是那个瞬间控制不住。

第二，把“不许推人”换成三句他能练的话。“我可以玩吗？”“我们换着玩好吗？”“请你等一下。”画成卡片贴在他柜子上，每天来园先念一遍。我让他妈也在家配合，早上出门前念一遍再走。

第三，也是最管用的一招——让他当“玩具调解员”。班上专门设了个调解角，谁争玩具，小梁就拿沙漏过去，放在两人中间，说一句“沙漏漏完就换”。他当调解员那周，自己一次都没犯规。我琢磨了一下，他需要在监督别人的过程中反复确认规则，这比我说一百遍都管用。

但小梁的事没这么简单就“解决了”。四月中旬，他又推了一次人，原因是对方根本没经过调解角，直接抢走了他手里的卡车。那次我有点挫败，觉得白教了。后来冷静下来想，规则的内化本来就不是线性的，他能在大部分时候用语言代替动作，已经算阶段性胜利。我跟他说：“你今天没忍住，但你知道刚才应该找调解角对不对？”他说对。我说那就行，明天再试。

到了五月底，班上来了一位实习老师，不知道小梁之前的“事迹”。有小朋友告状说小梁推人，实习老师正要批评，旁边一个孩子大声说：“他不是推人，他是想拿那个积木，他不会说。”小梁站在那，没哭也没闹，只是看着那个帮他说话的小朋友。那个画面我到现在都记得。

语言课《春天的电话》那次，情况又不一样。我设计了个仿编环节，让孩子们说会怎么通知小动物春天来了。课堂前半段很顺，到我点萱萱的时候，她攥着衣角，嘴唇动了动，低下头，眼圈红了。教室里安静的那几秒，我手心都出汗了。

课后我把录像翻出来看，发现问题出在“开放性提问”上。对萱萱这种语言表达弱的孩子，“你想怎么说”这道题太难了，门槛太高。她不是不想说，是不知道从哪说起。

我做了个电话转盘。硬纸板剪的，分成六个扇形，每个扇形画一种动物——青蛙、燕子、蜜蜂、蝴蝶、蜗牛、蚂蚁。转盘中间有个指针，转动后会指向某个动物，旁边贴着一个简单句式：“_，快出来，春天到了，_。”青蛙那格填的是“河水化了”，燕子那格填的是“虫子出来了”。

萱萱第一次用的时候，转盘指向青蛙，她照着念：“小青蛙，快出来，春天到了，河水化了。”念完抬头看我，那个眼神不是“我答对了”的得意，而是“原来我也能说出来”的意外。

我把转盘放在语言区，每天区角时间都让萱萱玩一会儿。慢慢地，她开始不照着念了。有一回转到蝴蝶，她停了一下，说：“蝴蝶，快出来，春天到了，花开了。”不是转盘上的原句，是她自己改的。我那天在观察记录上写了一句：“萱萱，4月22日，第一次自主仿编。”

五月份的语言公开课，我选了另一个仿编活动。这次我没用转盘，但提前一天让萱萱在家画了她想说的动物。第二天她举手了，拿着自己的画，说：“小蜗牛，快出来，春天到了，叶子嫩嫩的。”声音不大，但全班都听到了。

家长工作那件事，是四月份最让我紧张的一回。两个孩子在教室追逐，浩浩摔倒，额头磕在椅角上，肿了鸡蛋大的包。我第一时间冰敷、通知校医、打电话给浩浩妈妈。她到的时候脸色铁青，第一句话是：“老师，你们到底有没有看着孩子？”

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我当时的真实感受是又委屈又心虚。委屈的是那两个孩子本来坐得好好的，就是起身拿水杯的瞬间追了起来，前后不到十秒。心虚的是不管怎么说，伤确实是在班上出的。

我没辩解，直接说：“浩浩妈妈，浩浩受伤我们特别心疼，是我们没看住。您先别急，我给您看下我们处理的经过。”我掏出手机，给她看了事发后我拍的伤口照片——每隔十五分钟拍一张，一共拍了四张，能明显看到肿块没有继续变大。还有校医检查时的记录表，上面写着“意识清醒、无呕吐、建议冰敷观察”。

她看完那四张照片，脸色缓下来了。沉默了一会儿说：“我就是怕磕坏了，你们处理得挺快的。”

第二天早上，浩浩妈妈送孩子来的时候，在门口多站了一会儿，看了我一眼。那个眼神我知道什么意思——昨天的事翻篇了。

后来我琢磨，家长工作最怕的不是出事故，而是信息不对称。你做了再多处理，如果不说、不展示，对方就只能靠想象填补空白。从那以后，班上但凡有点小磕碰，我都是第一时间拍照发给家长，附上处理说明。效果很明显，这学期再没出现过家长因为意外伤害来质问的情况。

回顾这学期，小梁的反复、萱萱的突破、浩浩妈妈的那个眼神，每一件都在提醒我一件事：教育就是跟具体的人打交道，没有放之四海皆准的法子。小梁需要的是把他卡住的表达翻译出来，萱萱需要的是把门槛降到她能跨过去的高度，浩浩妈妈需要的是看到你做了什么的证据。

中班下学期，孩子们的自主意识在疯长，认知能力在跃迁，他们不再是听话的小班宝宝，也不再是大班成熟的哥哥姐姐，正处在一个混乱又充满张力的过渡期。我能做的，就是看清他们卡在了哪一级台阶上，然后递上那个刚好够得着的扶手。这些工作很琐碎，但当小梁学会用“请你等一下”代替推人，当萱萱在公开课上念完那首诗，当浩浩妈妈在家长会结束后特意过来说一句“孩子放在这儿我放心”的时候，那种踏实感，比什么表彰都实在。

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