工作总结|讲坛活动答辩总结（集锦十三篇）

何德槐（培训时间：2012年6月1日）

2013年5月31日下午4点30分，南州中学学术报告厅人头攒动，气氛热烈----学校第一届“开智开心”大论坛开讲了！

在这个论坛上，我们学校的六位优秀教师发表了演讲。他们是：曾明（实施课外阅读的策略）、姚利娜（我眼中的“体验式教学”）、刘红梅（你快乐，所以我快乐）、聂瑞芳（拿什么教给你，我的学生）等等。

他们有的介绍别出心裁的教育教学方式，有的探索“智慧地教”的途径，有的在提高学生学习兴趣上下了大工夫，有的反思中国当代的教育……。作为一个忠实的听众，我从中受益匪浅，听了论坛很长一段时间，我仍然很兴奋。我的反思是：

素质教育难，应试教育更难

要谈论中国的学校教育，素质教育与应试教育是一个绕不开的话题，更有那让人深恶痛疾又让人羡慕不已的考试分数。现在有一种流行的观点：应试教育是万恶之源。

今日教育界存在的各种问题：中小学学生学业负担过重、学生厌学、各种兴趣班、师德下滑、教师尊严受质疑、择校热愈演愈烈……，归根结底都是应试教育惹的祸。好像没有了应该教育，这一切问题都会迎刃而解，从此天下太平，各行各业专业技术人才会雨后春笋般涌现出来，甚至诺贝尔奖也会翩然而至。

相反，素质教育备受青睐。如果实行了素质教育，学生喜欢学习了，学习就变成了学生自己的一种内在需求了，从此就不会调皮捣蛋了，变得待人接物彬彬有礼，做人做事团结友爱，进而“人尽其才，才尽其用”了。教师呢！

也轻松了，不用再起早贪黑写教案批改作业了，不用再精益求精设计课堂教学了……，总之，一切的一切都可以通过实行素质教育得到完美的解决。事情果真如这样吗？总之，我不相信素质教育有这么神奇的作用。

素质教育很难有一套被大众认可的有效的人才选拔机制。素质教育很难解决人的培养问题，但不能解决一个人在社会中不可避免地与他人竞争的问题。为什么一个人被送到学校接受教育？

也许有人会认为我这个问题问得幼稚，但我们必须从现实的角度对这个问题作全面的分析，因为只有把这个问题弄清楚了，才能对实行应试教育与素质教育，如何进行应试教育与素质教育有一个清醒的认识。

在国家和社会层面，教育的目的是提高国民素质，培养大批合格公民。当然，也要培养各行各业的专业技术人才和社会管理人才，使国家经济发达、文化繁荣、民族振兴。国家与社会着眼于教育的整体发展，国家需要各行各业的领军人物，当然这应该是世界级的领军人物，但国家不确定谁成为各行各业的领军人物，或者说谁成为政治家、科学家、艺术家、文学家、经济学家……，天下之位，能者居之。

国家对人才的培养是长期的、系统的，最终决定于学生进入社会后的产业效应。

从家庭层面来说，让孩子接受教育是为了比别人家的孩子优秀，让自己孩子比别人家的孩子在未来社会中更有竞争力，让自己家的孩子以后能过上好日子，改变自己家族的命运，从而光宗耀祖。退而求其次，至少能自己过日子，别让父母为他们太操心。这样，家庭教育追求个人的卓越，至少比其他家庭的孩子要好。

家庭对孩子的培养也应该是长期的、系统的，最终由孩子的行业、收入和社会地位来检验。

教师、学校及地区层面来说，是为了让自己所教学生、自己学校学生及所管辖范围内的学生比其他班的学生、其他学校的学生及其他地区的学生更有竞争力，从而给自己、自己的学校、自己所管辖的地区带来更大的经济利益与荣誉。因此，教师、学校和地区对儿童的培养是分阶段的。小学六年、初中三年、高中三年、大学也只是三四年，因而教师、学校及地区看重的是学生现在的情况，那就是要比其他学校、其他地区的学生优秀，这样才能带来更大的经济利益与荣誉。

当然，它也客观地为学生的终身学习和未来发展奠定了基础。终身教育追求系统化，这需要最终的结果，而阶段性目标是短期的，这主要是针对这些年学生的情况。为了他们自己的利益，教师、学校和地区可以帮助他们的孩子成长。

素质教育强调人的发展，是培养人的理想途径。但我们现在施行的教育兼备培养与选拔的功能，试想，如果我们在全国范围内实行素质教育，按理说，学生的个性都得到了自由的发展，人的潜能都得到了发挥。那谁来上名校？

在未来的社会里谁会做体面的工作？谁做**？谁做富豪？

人性是善的，人心是善的，但人性也具有趋利避害、善逸恶劳的特点。社会不管如何发展，经济不管有多发达，总会有穷人与富人之分，职业无贵贱，但收入有高低之别。追求安逸而幸福的生活是每个人的权利，但幸福是相比较而存在的，只有比别人的生活好一点，幸福感才会强一些。

我们怎么能用一种所有人都能接受的方式，让所有人都能做自己的工作。这需要设立一个标准，让大家都遵守。为了达到这个标准，需要竞争。

现在普遍实行中考、高考，以分数的高低来决定学生是否进入高一级学校。所以分数成了批评的焦点。事实上，分数并不像我们想象的那么可恨。能得到高分的学生，智力应该没有问题，各方面都有很好的能力。

至于报刊**上所说的高分低能，不能说没有，但也不是很多。各行各业的优秀人才大多是高考状元。分数不是魔鬼，不可能万恶。

这正如《西游记》中的孙悟空一样，它有无穷的能量，能上天入地，能七十二变，能降妖伏魔、为民除害、造福人类，当然也可以惹是生非，给社会带来灾难。说到底，它只是一个猴子，谈不上人见人爱，也谈不上人人得而诛之。孙悟空在一件事上的好坏取决于唐僧、天上的菩萨和西方的佛陀。

关键是要掌控得住，为我所用，变不利为有利。分数在学生生活中的好坏，取决于教师、学校、教育部门和社会教育系统。关键是看如何使用分数。分数可以成为教育发展的动力，也可能成为教育发展的绊脚石。

我们应该做的是让分数成为教育发展的动力，而不是绊脚石。

一个社会不管经济如何发达，政治如何民主。毕竟，社会的优质教育资源是有限的，应该是有限的。如果所有学校硬件设施没有好差之别，所有学校的教师没有水平高低之分，这不就是几十年前的“大锅饭”现象吗？

这种模式的危害仍然使我们一想到它就害怕。当然这也是不可能的。只有少数几所优质学校和这么多优秀教师。谁将接受最好的教育？

这便成了一个问题。只能通过竞争？竞争什么？

能力？素质？这可能导致另一种竞争，可能是知识的扩展，可能是难度的加深。

这会不会又形成一个更加万恶的其他制度呢？

如果竞争问题得不到解决，素质教育就难以普及。这就是为什么这么些年来，部分素质教育倡导者虽高扬素质教育大旗，摇旗呐喊，口诛笔伐、血泪控诉应试教育，但应试教育却像一个不倒翁，任你风吹浪打，我自岿然不动的原因。相反，一批批中高考“明星”学校不断涌现，此起彼伏，交相辉映，一批批学习者追南逐北并身体力行。

前来中高考“明星”学校学习的人川流不息，人来人往，蔚为大观，形成神州大地一道别致的风景。圈内人倾情投入，身体力行，热火朝天，热血沸腾；圈外的人沉着不寻常，高分高举，名师名校，工作好日子好，从不放手。每个人都在其中，品尝着学校教育的起起落落；每个人都不做生意，都想看到学校教育的真实面目。

应试教育也不易。首先在于学校的不易。教育的竞争应该非常激烈。为了生存和进一步提高入学率，学校也在不断改革和提高自身。

应试教育学校坚持以应试教育为情节，苦心经营，苦心经营。但越来越多的人认为学校教育进入了死胡同，任教还是聪明得学生可以被重点学校录取。没有高素质的学生，一切都遥不可及。

高素质学生的竞争是学校生存的第一要素。名气大的学校，高分学生收不完。对于信誉不佳的学校，请告诉奶奶和爷爷。 高分学生可能不会来。

为了奖励高质量的学生，一些学校提供了许多令人瞠目结舌的条件。如果用有限的资金抢劫高水平学生，学校建设就可以忽略不计。这既是应试教育的悲哀，也是教育的无奈。

其次是教师与学生的不易。总之，在应试教育的情况下，学生学习很努力，老师也很累。应试教育不仅仅只是做题，从事应试教育的学校也是一个微型社会，有严格的管理制度。

越是中高考“明星”学校，师生的压力都很大，害怕教学成绩下滑，教学成绩那可是一个教师乃至学生的学校生命。为了学生的学习成绩，老师从头到尾贪得无厌，上课、补课、设题、考题、批改题、讲课、管理学生。日复一日，年复一年，生活是如此得憔悴。

为了取得成绩，老师关心学生的程度超过了关心自己和家人。但考试总有出意外的时候，很多时候，教师们是吃力不讨好，付出有时并没有相应的回报。更有师生关系扭曲异化，教师的辛勤付出学生不一定会领情。

有些学生在很多时候不是需要一个悉心照料他们，无微不至关心他们的老师，而是需要一个能让他们获得高分与荣誉、能进入重点学校、名校的教师。学生所需要的知识应该是有限的，但以试题形式把知识和知识结合起来，则有无限的可能性。怎样才能通过一套题让一部分学生在竞争中脱颖而出，选拔出所谓的优秀人才，出题教师绞尽脑汁，多方面考虑，变着花样考学生。

做题者千方百计揣摩出题者心思，作出了千万种的模拟考试。出题者与做题者就像捉迷藏一样，一个挖空心思掩藏自己，一个绞尽脑汁寻找蛛丝马迹。

三是教育学校和教师敢于冒险。应试教育内容比较枯燥，学生容易厌学。今年部分高中学校学生用撕书烧书发泄他们的不满，调换在国旗下的演讲内容说出他们心声，偶尔也会有学生、教师因学习、教学压力过大而选择自杀的事情发生。

当这样的事发生后，受批评处理的还是教师与校长。虽说这还是个案，但谁又敢说这“星星之火”不会有“燎原之势”的那一天呢？

从教育的实际情况来看，从事素质教育的教师不可能不考虑学生的应试能力，从事应试教育的教师也不可能不考虑到学生的素质。从学生成才后的情况来看，接受应试教育的学生也不是全都是书呆子，接受素质教育的学生（当然这只能从素质教育倡导者们介绍的国外的情况来看）在进入社会后也不全是能力超群，无往而不胜的。无论是素质教育还是应试教育，都可能有失败者。

在任何学校，学生都带着希望来。结果，有的满意而去，也总有失意而归。如何使考试优胜者从一个成功变成另一个更大的成功？

如何让失意者心安理得？如何抚慰失意者受伤的心灵？这就是我们应该考虑的。

素质教育与应试教育之争的实质是人才培养方式与人才选拔制度之争。这应该是没有答案的争论，就像哲学领域中的“人性恶”与“人性善”之争一样。时至今日，坚持“人性恶”的人能说出一大堆理由，坚持“人性善”的人也能讲出一大堆道理，但好像谁也说服不了谁。

但争论本身是好的。争论的出发点是使人性更加完美。同样应试教育与素质教育之争也是没有答案的争论，但争论本身却是有意义的，让教育理论更加完善，教育方法更加多样化，让人的成长多一些途径。

在当今多元化社会，教育也可以多元化。应试教育与素质教育并存，两花一枝。在人才培养方面，应试教育和素质教育同样可以做得很好。

这让我想起了上个世纪发生的白话运动。文言文的坚守者与白话文的倡导者同在当时思想最活跃的北大任教，各有一大批追寻者。两者之间存在冲突，但都局限于学术范围。

他们既在宣传自己的理论，也在实践自己的思想。思想的碰撞导致了一大批优秀文学作品的诞生，这对今天的我们有很大的裨益。多年以后，在日常交际中，白话文已经完全取代了文言文。

我想素质教育与应试教育之间也应该以这样温和的形式进行争斗，如果真是这样，受益的是学生，精彩的是那些争论的人们。

二. 讲坛活动答辩总结