写话教学心得体会5篇。
人与人之间的思维和想法是不同的，也许我们可以将自己的感想写进心得体会里。学会写心得体会并且坚持写心得体会对提升自我有很大的帮助。挑选了一篇网络上非常出色的“写话教学心得体会”文章分享给大家，请在阅读后，可以继续收藏本页！
写话教学心得体会【篇1】
生活中得语文无处不在，关键是在于观察，只要你留心周围的事物，天天都有不同的事情发生，把你看到的写下来，这也是写话训练的重要一项。《小学语文课程标准》指出：写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我、创造性表述的过程。写作能力是语文素养的综合体现。写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，积极向上，表达真情实感。低学段训练写话时，可适当降低要求，重在培养学生的写作兴趣和自信心。如上这些方法实施得当，培养了学生乐于表达，乐于动笔的兴趣，会为以后写作奠定坚实的基础。
一、加强课堂回答问题的语言表达能力。
为提高学生的写作能力打基础。说话训练，不仅使学生加深对词语的理解，认识更多的语言文字，熟悉各种句式，为写话打好基础，我要求学生说一句完整的话。不论对错，好坏，最起码是一句完整的话，不管什么从说话开始训练。精心指导，让学生学会说话的方法。由于一年级的时候学生对句子的接触有限，积累有限，
二、先说后写，为写作打下基础。
小学阶段的语文教学是全面培养学生的听说读写，说已经有基础了，接着就培养学生的写话能力，我就在教材中捕捉训练点，大胆设想，精心设计练习，使学生的写话能力得到了提高，训练过程中学生有个性好得语言要大加赞赏，好词要随机写在写在黑板上，在写话的过程中共享。
三、重视阅读，积累词句。
读写结合，这是语文教学的基本规律。为此，我们必须重视阅读，读书不仅可以开拓学生的视野，丰富学生的课外知识，而且能奠定学生良好的写作基础，在教学中，要注重让学生积累好词好句，在读的'基础上，教会学生去摘抄，利用课本中教学学生摘抄的方法，经过多次练习，学生基本上懂得该摘抄些什么?如本学期接触到：描写春天的词语，描写笑的词语。通过大量语言积累，写话能力才能提高。
三、创设情景，练习写法。
情景图中更是别具匠心，充满童趣。大大激发了儿童学习的兴趣及注意力，它是学生学习课文的好帮手，同时我还发觉它也是培养学生看图写话的好材料，给每一幅画写一个提示语，激发学生的兴趣，要求学生从一句话写到两句话，两句话写到五句话。对学习有困难的学生就写三句话，只要句子通顺，重点能体现即可。如果时间允许，对好得段落进行范读，激发学生写得兴趣。
写话教学心得体会【篇2】
语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分，而写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式。小学第一学段的写作具体体现是写话，所以说写话对我们一、二年级的语文教学来说尤为重要。
《语文新课程标准》对一、二年级学生的写话要求是：1、对写话有兴趣，写自己想说的话。(写想象中的事物，写出自己对周围事物的认识和感想)2、在写话中乐于运用阅读和生活中学到的词语。3、学习使用逗号、句号、问号、感叹号。由于低年级学生年龄特征及识字量的限制，写话训练时，教师要求不能过高，对学生的写话评价也要恰如其分。这里我主要谈谈自己对低年级写话评价的几点看法：
一、评价以激发学生写话兴趣为原则。
《语文新课程标准》建议对学生的评价应采用激励性评语，尽量从正面加以引导。教师在对学生写话进行评价时，你的一句表扬，不管是书面的还是口头的，都会让学生心花怒放，信心十足，所以教师应该对每一位孩子的写话进行细致批改，从中找出每一个闪光点。教师还可以对学生的亮点进行适当的放大，有效的激发学生的写话兴趣。评价学生写话时，可以在文后写几句学生看得懂的话语进行表扬，也可以在文中给出小星星、小红旗予以夸赞。
学生的写话能力参差不齐，有的学生很容易达到课标要求甚至超过要求，而有的学生写一两句简单的话却十分困难，更谈不上达到课标要求。那么教师在让学生写话时，可以对他们设置不同的课程标准。对写话困难的学生更要有耐心去引导他们，启发他们的思维。这些孩子写话的点滴进步教师都不容忽视，及时发现，及时鼓励，及时评价。如有一次我布置学生以清明节的所见所闻为材料写一段话。其中有一名话语不多的孩子挠了半天脑袋写了几句话：清明节的早上，爸爸带着我去jì祖。一路上天下着蒙蒙细雨。我和爸爸在爷爷坟前送上鲜花，还kè了几个头。尽管他只写了几句简单的话，但我看完这段话后却十分欣慰，因为这孩子是写话十分困难的学生。我的评语是你把清明节自己所见所做的事写清楚了，而且会用‘蒙蒙细雨’这个词了，你真棒!我在蒙蒙细雨词下面画了几颗星星，还当堂进行了表扬。从此，这位学生每个星期都把自己写的日记拿给我看，话语也比以前多了许多，很显然他已经对写话产生了浓厚的兴趣。
二、评价学生写话坚持有针对性原则。
教师在批改和评价学生写话的时候，首先要面向全体学生。无论是口头评价还是书面评价都应该因人而异，对症下药。同年级学生的写话水平各不相同，所以对他们写话的要求也不能一刀切，对能力较强的孩子要求是精，对能力较弱的孩子要求通就行。
教师的评语要简明扼要，适合儿童性格，不千篇1律地套用评语，不说空话。像写话详细、具体，中心突出……这样的评语会让学生云里雾里，不知所云，而且失去了教师评价的作用。
三、评价学生写话坚持多就少改的原则。
小学低年级孩子初学写话，教师不能苛求他们。有些话在大人看来十分幼稚，或许不合乎常理，教师评价的时候，应该保护孩子的写话积极性，尊重他们的劳动成果。教师本着多肯定，少否定的原则，不能用教师的思路代替学生的思路，不轻易删减学生话语，多保留孩子的语言，而且力求保持学生写话的原意。评价作品时，坚持多就少改的原则。
总之，小学低年级写话评价是一门艺术，是提高学生写话水平的重要手段。师生中肯精彩的评语，会给学生写话带来无穷的乐趣和动力，会悄然地把学生引入写话的美好殿堂，必将为学生高学段的习作打下坚实的基础。当然这就要求我们教师，在教学中结合学生实际不断地去研究、去探索行之有效的评价方法。
写话教学心得体会【篇3】
小学低年级是重要年级，在实际教学工作中笔者积极开展说话和写话的研究，收获颇多。作为人际间交流最直接的方式，口语交际在人的生活当中必不可少。低年级学生的可塑性强，正处于培养口语交际的起始阶段。适当地引导、培养他们的说话能力，使他们在今后的生活中能正确地表达个人意愿，起到交流情感、传达信息的作用适逢其时。笔者在课堂上经常进行说话训练，说自己看课外书有何收获，说自己看到的、听到的、想到的生活趣事、趣闻……小组交流，讲给同伴听，或推荐几个同学在班上讲。对胆小的学生，先让他们在自己的座位上讲，逐渐让其走上讲台前面向大家讲。学生在说话的时候，要求其他学生认真倾听，努力寻找他们成功的地方，热情地帮助他们、鼓励他们。形-，管理类，工作总结类，工作计划类文档，下载--
成一种宽松、和谐、积极的氛围，使学生从不敢说到能说——乐说——会说，每个学生都积极参与，都得到了锻炼，从而为写话打下基础。
一、营造轻松氛围，使学生乐于说
爱因斯坦曾经说过：“兴趣是最好的老师。”因此，我在课堂上力求营造以学生为主、教师为辅的教学环境。对于低年级学生，给予他们充分的自由发挥空间，更能激发他们的兴趣，调动他们的积极性。
1．学生做课堂的主人翁。我在课堂上采用了同桌互动、小组讨论、全班交流的形式，教师作为引导者并不直接参与其中，只在遇到盲点时给予提示。我经常设置一定的语言环境，以更为逼真的模拟现场引导学生自由发挥。学生成了课堂的主人，更加有积极性，参与的热情也更为高涨。同时，教师作为听众，时不时给予鼓励的微笑，让每个学生都有取得成功的成就感，使得他们在轻松自由的氛围中展现自己、完善自己。
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2．激发学生的好胜心。低年级学生喜欢互相比较，适当地组织些小比赛能够提高他们参与的积极性。如《说成语》教学中，比一比哪位小朋友能说出的成语最多，而且谁表达得最清楚，就给谁戴上小红花。用荣誉去激发小朋友参与的热情，本来喜欢当听众的小朋友也忍不住要参与到游戏中，而且都想做最好，课堂气氛一下子就活跃了起来。
二、引导、优化口语交际能力，使学生善于说
低年级学生阅读面窄，词汇积累少，语言表达能力弱。即使在教师的引导下乐于说，却往往不知道怎么说、怎样说好。所以，教师就要针对学生的实际情况进行指导和训练，找出适合他们的训练方法，使学生能够更快更好地掌握说话交际的方法。
1．授之以鱼不如授之以渔，教会学生听与说的技巧
说话能力是与学生的观察能力、思维能力、表现能力、心理调节能力以及-，管理类，工作总结类，工作计划类文档，下载--
听力息息相关的。学生饶有兴趣地说，往往能使讲述的内容言之有物，但要做到言之有序，还有待于教师具体指导方法。对于低年级学生来说，教师要从最简单的形式开始，要从说一句完整的话开始，逐步过渡到说几句连贯的话或一小段话。比如我在教口语交际《秋天来了……》一课时，我首先让学生说说秋天来了，天气有什么变化？其次再说说秋天的农田里，庄稼又是什么样呢？接着谈谈秋天的花草树木有何变化。最后，连贯起来说一段完整的话。这样循序渐进、逐步提高训练要求，学生一旦掌握了方法，就不会感到口语交际困难了。
2．养成良好习惯，学会正确面对优点与缺点
低年级学生年龄比较小，有好动的特点，在交际过程中难免会有些无意识的动作，如低着头用手抓住衣角、东张西望、表情不自然等。这时，教师应该提醒学生在口语交际过程中的姿势、态度自然、礼貌，声音响亮，面向大家。-，管理类，工作总结类，工作计划类文档，下载--
教师适时的提醒和恰当到位的指导，变换多样的形式，能促进学生在实践中体验、纠正，直至养成良好的习惯。
三、无拘无束练写作，让学生敢写
新课标指出：一二年级写话目标是：“对写话有兴趣，写自己想说的话，写想象中的事物，写出对周围事物的认识和感想；在写话中乐于运用阅读和生活中学到的词语；根据表达需要，学习使用逗号、句号、问号、感叹号。”所以，写话在语文教学中占有非常重要的地位。对于二年级的学生来说，写话刚入门，这是一个难点，学生一提到写话就感到头疼，无从下笔。有的学生为了应付，随便写几行字，或从某些书上抄几句。关于写话教学，我认为首先在于培养学生的兴趣和自信心，这是重点；其次是重视阅读、说话，加强积累；再者是加强指导与训练；第三是多多鼓励。
(1)从造句入手。根据一个词写一句话，要求把话说完整。下一次在这个基础上把话说具体。如用“书包”造句，有-，管理类，工作总结类，工作计划类文档，下载--
的学生写：我有一个书包。在这基础上引导学生：我有一个什么样的书包，这个书包怎么样。以扩句的形式，逐渐训练学生写话，由浅入深，逐步提高。
(2)坚持写一两句话。我要求学生把每天看到的、听到的、想到的写下来，哪怕只能写一句完整的话也行，要求无错别字，句子通顺。只要坚持天天写，一定能提高。例如：今天受到了批评，要写出为什么受到批评，是自己的问题还是老师冤枉了你，你当时的心情是怎样的，后来的心情又是怎样的；如学了课文《猴子种果树》后，小猴子为什么最后什么树也没种成？如果你是这只小猴子，你会怎样做？写一写。
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写话教学心得体会【篇4】
小学低年级写话教学是写作最初步的训练，是作文的基础和开始，是培养儿童提高认识能力、形象思维能力和表达能力的良好途径。二年级的学生虽然有了一定汉字的积累，一部分孩子能自己借助拼音读懂一些文章，同时有了一定的语言表达能力。但还有部分孩子的语言表达能力仍然很弱，还不能完整叙述一件事，表达自己的所见。
低年级学生的写话要求是：对写话有兴趣，写自己想说的话，写想象中得事物，写出自己对周围的认识和感谢，根据表达需要，学习使用逗号、句号、问号、感叹号。在《我喜欢的一种动物》写话教学中我就注重从兴趣入手，写自己喜欢的动物，根据自己对这种动物的了解写出其外形特征和生活习性。
一开始我创设情境，用谜语导入，激发学生兴趣。学生的学习情趣顿时被我调动起来，这几个谜语其实都很简单，所以学生的参与欲望很强烈。然后我又以“动物世界”的名字引出一些小动物，告诉学生鹦鹉会说话，大象会搬东西，萤火虫会引路，蚯蚓会松土……从而揭示写话的内容——《我喜欢的一种动物》。接下来我是让学生先说一说你喜欢，并且告诉学生，说得时候要注意说清楚两点，先说喜欢什么，再说喜欢的原因。这时老师要尽可能让更多的同学说，说长短都可以，说得不好，可以帮助他;说重复的也要一定要加以肯定。这里学生不一定要会说，但一定要激发起学生想说、乐说的愿望。
写话教学心得体会【篇5】
一、课题提出的背景
这一课题的提出源于对目前小学作文教学现状的反思。一方面“作文难教”已是一个不可辩驳的事实。多年来，作文课的程序一般是都是老师布置作文题目，提出写作要点，向同学介绍写作技巧，写作格局，提供优秀范文，学生开始自己作文，最后教师批改，讲评作文。作文的方式大多为命题作文。从形式看，这样的作文课的重点过程是“写作技巧”，目的是“展示优秀习作”。可现实中常常是老师讲的口干舌燥，作文上朱砂点点，可是学生却“启而不发”。另一方面，学生也总是觉得“作文难写”，一写作文就“头疼”。教师布置作文题目，学生就感到无从下手，这样，教与学都陷入了僵局。其实中高年级的习作“症结”如果从低年级下手“治疗”，往往会达到“事半功倍”的效果。所以我提出“低年级情境写话教学的研究”这一课题。
1、课题概念的界定
情境教学：情境是指在一定时间内各种情况的相对的或结合的境况。情境教学是指在教学过程中，教师有目的地引入或创设具有一定情绪色彩的、以形象为主体的生动具体的场景，以引起学生一定的态度体验，使学生的心理机能得到
1 / 7发展的教学方法。情境教学法的核心在于激发学生的情感。
写话教学：义务教育语文课程标准(20__年版)中“学段目标与内容”从“识字与写字”、“阅读”、“写作”、“口语交际”四个方面提出要求。其中关于“写作”这个方面的提法又略有不同。第一学段(1—2年级)中的“写作”又被称为“写话”。
本课题“低年级情境写话教学的研究”聚焦于课堂，主要通过教师精心设计情境写话教学，促进低年级学生由口语表达过渡到书面语表达，从而培养学生乐说，乐写，敢写，会写的能力。
2、课题的理论价值和实践意义(1)理论价值
①马克思主义人的全面发展学说
马克思主义科学实践观认为，人的认识活动不仅仅是接受和再现知识的过程，而且也是主体变革客体的现实的实践活动。写话教学必须以马克思主义关于人的全面发展的学说为指导，激发学生想要表达的欲望，加强语文实践，培养创新精神，提高审美情趣，在培养学生听说读写能力的过程中，发展学生健康个性，逐步形成健全人格。
②现代语文教学论
小学语文学习必须树立以学生为本的思想观。课堂上教授学生需要的，感兴趣的，学生才会乐于参与，主动地参加到活动中并且吸收内化，这样的教学才是生机勃勃，充满活力的。低年级的写话教学只有在情境中进行，才能从根本上
2 / 7培养学生写话的兴趣，提高学生的写话能力。
(2)实践意义
课题的研究有助于学生写作能力的成长。促进低年级学生由口语表达过渡到书面语表达，培养学生写话的兴趣，训练学生的逻辑思维。
课题的研究有助于教师个人教学方面的增长。教师在课题的实施中不断地总结经验，反思得失，积累教学案例，从而不断进步。
3、课题在国内外的研究及文献综述。
在国外情境教学的教学模式在教学实践中的运用可以追溯到西方古希腊罗马时期的教育思想里。柏拉图的“对话模式”被认为是情境教学的'萌芽。捷克教育家夸美纽斯的著作《大教学论》里也有情境教学的思想。书中提出“一切知识都是从感官开始的。”情境教学使学生身临其境，通过给学生展示鲜明具体的形象，使学生从形象的感知达到抽象的理性顿悟，同时激发学生的学习情绪和学习兴趣，使学习活动成为学生主动的，自觉的活动。在苏霍姆林斯基的教学中，更是十分重视自然情境的教育作用。他经常带领孩子们到大自然中，去观察，去发现，从而使学生在轻松愉快的氛围中学习。
在国内，提到情境教学首先想到的就是李吉林老师。她的情境教学开创了我国情境教学的先河，对于小学语文教学
3 / 7改革有着积极地推动作用。李老师的情境教学通过具体的形象，使学生运用感官感知形象，获取表象，在教学中积极调动学生的知、理、情、趣、志等认知因素和非认知因素全过程，尤其表现出对于情感因素的重视。
以上国内国外的研究对我做好本课题的研究提供了很多参考和借鉴。
二、研究依据和假设
1、研究依据
①儿童发展心理学告诉我们，小学阶段学生学习的思维活动水平从直观向抽象发展：低年级时，思维活动的水平基本上处在具体形象思维阶段，因此，小学生是通过对实物、模型及形象性言语的直接感知、对学习材料的直接操作来获取知识和技能的。同时，这时学生的模仿性强，有些知识是他们通过对教师和同伴的学习活动的模仿来获取的。在此阶段如果大量的创设情境就会培养学生的形象，直观思维，为向抽象思维的发展奠定基础。
②《小学语文课程标准》中非常重视低年级学生写话能力的培养。总目标中提出：“能具体明确、文从字顺地表述自己的意思。能根据日常生活需要，运用常见的表达方式写作。”在具体建议中提到“写作能力是语文素养的综合体现。写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达。第一学段可从写话入手，以降低起始阶段的难度，重在培养学生的写作兴趣和自信心。”
2、研究假设
①、通过本课题的研究，使学生对写话有兴趣，会写自
4 / 7己想说的话。
②、通过本课题的研究，使学生在写话中乐于运用阅读和生活中学到的词语。
③、通过本课题的研究，培养学生的观察能力，审美能力和想象能力，养成良好的意志品格和写话习惯。
④、通过本课题的研究，提高教师低年级情境写话教学的水平。
成果形成
《低年级情境写话教学的研究》课题研究论文《低年级情境写话教学的研究》课题结题报告《低年级情境写话教学的研究》课题案例