汇报资料|理想文学作品赏析加摘抄（集合13篇）

时间:2018-12-23 作者:工作汇报网

理想文学作品赏析加摘抄（集合13篇）。

理想文学作品赏析加摘抄篇1

1.感恩亲情

亲人给我们的不仅仅是物质生存，更有精神支撑终生受益的教诲。翠翠祖父的告诫：“做一个人，不管有什么事皆不许哭，要硬扎一点。”(沈从文《边城》)

认识母爱(宽厚仁慈，坚定执着，无私无怨)，珍惜母爱(不要到永远失去的时候才想起)，回馈母爱。(史铁生《合欢树》)

2.感恩友情

昔日的友情，提起来，一片温馨。干枯的人生旅程中，它将永远供给我们新的慰藉，重燃我们将熄的希望：友情醇厚，它不令人悲，不令人醉，而令人宽慰。珍惜友情吧!(於犁华《亲情·旧情·友情〉

友谊可以调剂人的感情，可以增进人的智慧，可以获得又一次生命。(培根《论友谊》。)

理想文学作品赏析加摘抄篇2

中国近现代著名的诗人

中国现代诗歌在各个不同的历史阶段有不同的现代诗歌流派，其中最杰出的100

名代表人物为：

* 20世纪20年代: 徐志摩闻一多李金发穆木天冯至

* 20世纪30年代: 林徽因戴望舒李广田艾青卞之琳何其芳南星辛笛覃

子豪纪弦

* 20世纪40年代: 王佐良陈敬容杜运燮穆旦罗寄一郑敏唐祈袁可嘉牛

汉屠岸

* 20世纪50年代: 周梦蝶羊令野方思余光中洛夫罗门蓉子痖弦昌耀

林泠

* 20世纪60年代: 郑愁予任洪渊杨牧叶维廉食指

* 20世纪70年代: 江河北岛芒克多多舒婷刘自立严力杨炼梁小斌顾

城

* 20世纪80年代(上): 周伦佑于坚翟永明王小妮欧阳江河廖亦武孙文波

吕德安韩东骆一禾

* 20世纪80年代(下): 孟浪陆忆敏陈东东万夏杨黎张枣李亚伟西川海

子小海

* 20世纪90年代(上)诗阳李元胜马永波臧棣树才伊沙余怒叶匡政戈

麦蓝蓝桑克西渡杨键徐江安琪

* 20世纪90年代(下)孙磊木朵康城朵渔胡续冬巫昂廖伟棠沈浩波吕

叶马兰庞培宋非杨小滨章平

中国现代诗歌的代表作品：

* 20世纪20年代

o 徐志摩〖再别康桥〗〖偶然〗〖我等候你〗 o 闻一多〖幻中之邂逅〗〖孤雁〗〖死水〗 o 李金发〖夜之歌〗〖爱憎〗〖时之表现〗 o 穆木天〖苍白的钟声〗〖苏武〗〖落花〗

o 冯至〖十四行集（节选）〗〖蚕马〗〖帷幔——乡间的故事〗

* 20世纪30年代

o 林徽因〖仍然〗〖无题〗〖秋天，这秋天〗 o 戴望舒〖雨巷〗〖烦忧〗〖我用残损的手掌〗 o 李广田〖秋灯〗〖笑的种子〗〖地之子〗 o 艾青〖时代〗〖大堰河——我的保姆〗〖给太阳〗 o 卞之琳〖断章〗〖妆台（古意新拟）〗〖古镇的梦〗

o 何其芳〖预言〗〖圆月夜〗〖声音〗 o 南星〖守墓人〗〖石象辞〗〖响尾蛇〗 o 辛笛〖航〗〖风景〗〖再见，蓝马店〗 o 覃子豪〖过黑发桥〗〖瓶之存在〗〖吹箫者〗

o 纪弦〖幻象〗〖狼之独步〗〖过程〗

* 20世纪40年代

o 王佐良〖他〗〖巴黎码头边〗〖1948年圣诞〗 o 陈敬容〖珠和觅珠人〗〖出发〗〖题罗丹作《春》〗

o 杜运燮〖Narcissus〗〖山〗〖秋〗

o 穆旦〖合唱二章又题∶Chorus二章〗〖森林之魅〗〖葬歌〗

o 罗寄一〖音乐的抒情诗〗〖一月一日〗〖序〗 o 郑敏〖Fantasia〗〖寂寞〗〖成熟的寂寞〗 o 唐祈〖游牧人〗〖女犯监狱〗〖时间与旗〗 o 袁可嘉〖沉钟〗〖走近你〗〖冬夜〗 o 牛汉〖鹰的诞生〗〖汗血马〗〖华南虎〗 o 屠岸〖纸船〗〖城楼图铭〗〖潮水湾里的倒影〗

* 20世纪50年代

o 周梦蝶〖逍遥游〗〖菩提树下〗〖托钵者〗 o 羊令野〖蝉〗〖秋兴〗〖无题十二行〗 o 方思〖仙人掌〗〖夜歌〗〖竖琴与长笛（节选）〗

o 余光中〖芝加哥〗〖白玉苦瓜〗〖秦俑〗 o 洛夫〖烟之外〗〖湖南大雪〗〖巨石之变〗 o 罗门〖麦坚利堡〗〖第九日的底流〗〖观海〗 o 蓉子〖一朵青莲〗〖晨的恋歌〗〖夏，在雨中〗 o 痖弦〖山神〗〖深渊〗〖给超现实主义者〗 o 昌耀〖花朵受难〗〖现在是夏天〗〖朝朝暮暮（五首）〗

o 林泠〖阡陌〗〖散场以后〗〖不系之舟〗

* 20世纪60年代

o 郑愁予〖错误〗〖崖上〗〖最后的春闱〗

o 任洪渊〖北京古司天台下〗〖司马迁的第二创世纪（组诗）〗〖汉字，二零

零零（组诗选三）〗

o 杨牧〖水之湄〗〖延陵季子挂剑〗〖林冲夜奔（节选）〗

o 叶维廉〖赋格（Fugue）〗〖水乡之歌〗〖追寻〗

o 食指〖相信未来〗〖这是四点零八分的北京〗〖鱼儿三部曲〗

* 20世纪70年代

o 江河〖没有写完的诗〗〖回旋〗〖从这里开始（组诗）〗 o 北岛〖回答〗〖宣告〗〖结局或开始---献给遇罗克〗 o 芒克〖阳光中的向日葵〗〖死后也还会衰老〗〖城市〗 o 多多〖致太阳〗〖手艺〗〖玛格丽和我的旅行〗 o 舒婷〖致橡树〗〖神女峰〗〖会唱歌的鸢尾花〗

o 刘自立〖一日又见庞德〗〖芳香如我的消失〗〖理性析梦〗

o 严力〖还给我〗〖反省创造无奈〗〖我是雪〗 o 杨炼〖人与火组诗（选三）〗〖《易经》、你及其他〗〖诺日朗〗 o 梁小斌〖雪白的墙〗〖中国，我的钥匙丢了〗〖你让我一个人走进少女的内心〗

o 顾城〖弧线〗〖生命幻想曲〗〖回家〗

* 20世纪80年代(上)o 周伦佑〖镜中的石头〗〖想象大鸟〗〖在刀锋上完成的句法转换〗 o 于坚〖作品111号〗〖我的女人是沉默的女人〗〖零档案〗 o 翟永明〖女人（组诗选四）〗〖静安庄（组诗选二）〗〖黑房间〗 o 王小妮〖青绿色的脉〗〖悬空而挂〗〖白纸的内部（二首）〗

o 欧阳江河〖傍晚穿过广场〗〖咖啡馆〗〖玻璃工厂〗

o 廖亦武〖辞〗〖海〗〖渊〗 o 孙文波〖歌颂〗〖回旋〗〖客居〗

o 吕德安〖群山之中〗〖死亡组诗〗〖陶弟的土地〗 o 韩东〖你见过大海〗〖沉默——歌词〗〖有关大雁塔〗

o 骆一禾〖诗歌〗〖女神〗〖蜜〗

* 20世纪80年代(下)o 孟浪〖冬天〗〖这一阵乌鸦刮过来〗〖连朝霞也是陈腐的〗

o 陆忆敏〖美国妇女杂志〗〖年终〗〖出梅入夏〗 o 陈东东〖未完成〗〖时代广场〗〖炼丹者巷22号〗

o 万夏〖彼女〗〖渡湖〗〖度光阴的人〗

o 杨黎〖鸟之后〗〖少女十四行〗〖撒哈拉沙漠上的三张纸牌〗

o 张枣〖何人斯〗〖十月之水〗〖卡夫卡致菲丽丝〗 o 李亚伟〖中文系〗〖少年与光头〗〖秋天的红颜〗 o 西川〖把羊群赶下大海〗〖虚构的家谱〗〖厄运（节选）〗 o 海子〖面朝大海，春暖花开〗〖春天，十个海子〗〖弥赛亚（节选）〗

o 小海〖必须弯腰拔草到午后〗〖田园〗〖村庄组诗（节选）〗

0 友风《漏水的红雨伞》《雪》《中秋夜》

* 20世纪90年代(上)o 诗阳〖人类的宣言（长诗节选）〗〖影子之歌（长诗节选）〗〖致半岛与太

阳的影子（散文诗）〗

o 李元胜〖走得太快的人〗〖翻书的时候〗〖必须〗

o 马永波〖日子如一对沉默的僧侣〗〖连通器∶一道做错的物理题〗〖本地

现实∶必要的虚构〗

o 臧棣〖完成〗〖个人书信史话〗〖抒情诗〗

o 树才〖忘掉昨天吧〗〖对不起虚无也结束不了„„〗〖多么薄，多么寒冷〗

o 伊沙〖结结巴巴〗〖某日经过广场〗〖《等待戈多》〗

o 余怒〖布道者〗〖衰老〗〖现出〗

o 叶匡政〖生活〗〖葡萄藤〗〖“571工程纪要”样本〗

o 戈麦〖誓言〗〖沧海〗〖天鹅〗 o 蓝蓝〖一件事情〗〖盲者〗〖遗失〗

o 桑克〖夜泊秦淮〗〖漫长与不可以的狂欢节〗〖组诗∶农场〗 o 西渡〖午后之歌〗〖一个钟表匠人的记忆〗〖雪〗〖蛇〗

o 杨键〖在黄昏〗〖悲伤〗〖骰子的八面〗 o 徐江〖世界〗〖写在七月的玄言诗〗〖感伤〗

o 安琪〖未完成〗〖第三说〗〖之七〗

* 20世纪90年代(下)o 孙磊〖诗歌〗〖述说〗〖声音〗

o 木朵〖五月的悲伤〗〖暗器〗〖十面埋伏〗

o 康城〖之前〗〖来不及品尝你身体里的酒和火焰〗〖溯溪〗 o 朵渔〖宿命的熊〗〖西风颂〗〖我的厨子，我的下人（组诗）〗

o 胡续冬〖水边书〗〖槐花〗〖蔚秀园〗

o 巫昂〖情歌没有镜头〗〖有两个不眠之夜〗〖到处都是孤寂的生活〗 o 廖伟棠〖夏天，神秘主义的失败之歌〗〖草莓果园〗〖歌(组诗)〗

o 沈浩波〖词语的变迁〗〖雨中抒情〗〖屋檐〗

o 吕叶〖是谁在中间走着〗〖如此纯净的夜〗〖时间加速度〗

o 马兰〖一代人〗〖献词〗〖荷花少女〗 o 庞培〖夜歌〗〖风中的味道〗〖蔷薇〗 o 宋非〖林中路〗〖虚构图案〗〖轮回（节选）〗

o 杨小滨〖灯塔〗〖音乐会〗〖四季歌〗

o 章平〖远不可及的事物〗〖三座房子放在三个位置〗〖我从瞬息穿过这枚

镜子〗

理想文学作品赏析加摘抄篇3

幼儿文学作品诗歌教案

一、教学目标

1．了解幼儿文学作品的特点及诗歌的基本元素；

2．能够朗诵《蜗牛舞》、《小兔子乖乖》等诗歌，并理解其意义；

3．能用幼儿喜爱的故事、场景，创作自己的诗歌。

二、教学重点

1．幼儿文学作品的特点及诗歌的基本元素；

2．能够理解《蜗牛舞》、《小兔子乖乖》等诗歌的意义。

三、教学难点

1．创作自己的诗歌；

2．培养幼儿的朗诵和表演能力。

四、教学内容

1．课前预习——幼儿文学作品的特点

在正式上课之前，老师可以给幼儿分享一些幼儿文学作品的特点，如简单、富于想象力、表现力强、语言诙谐，以及诗歌的特点：朗朗上口、押韵、旋律优美、表现力强等。希望幼儿在课前有所预习，激发他们对幼儿文学及诗歌的学习兴趣。

2．朗诵课堂——《蜗牛舞》、《小兔子乖乖》

朗诵是幼儿学习诗歌和文学的重要环节。老师可以选取《蜗牛舞》、《小兔子乖乖》等幼儿喜爱的诗歌，以轻松愉悦的方式，让幼儿在朗诵过程中学习感受语言押韵、节奏、表现力设计等基本元素。

《蜗牛舞》示例：

蜗牛呀蜗牛，

欢快地跳舞，

咔嚓咔嚓紫色壳，

轻轻甩动背，

好像风骚的舞者，

妩媚动人的舞姿。

跳过草原和花海，

蜗牛呀蜗牛，

你的舞蹈仿佛一个小小奇迹！

《小兔子乖乖》示例：

小兔子乖乖，

东蹦西跳，

他真俏也真搞笑。

他到处跑，

又快又穿，

他都没偷偷摸。

它吃萝卜和青菜，

它喜欢孩子们玩，

小兔子乖乖，

你真的太好玩！

3．创意尝试——用故事行情境创作诗歌

为了增强幼儿对幼儿文学及诗歌的认识和体会，老师可以鼓励幼儿运用自己的想象和创造力，结合各种故事、情境、事物创作自己的诗歌。诗歌可以是那些温暖、感人、搞笑、奇异等主题故事的延伸或者对故事人物、场景等的描述和抒发。

五、教学方法

1．讲解阅读幼儿文学作品，让幼儿感受其特点；

2．朗诵及欣赏幼儿喜爱的诗歌，以让幼儿体会诗歌的艺术表现力；

3．激发幼儿的想象力和创造力，引导他们通过情境想象创作诗歌；

4．拓展课堂，让幼儿的诗歌在欣赏、互相修改、表演朗诵等形式中得到全方位发展。

六、教学效果

通过《蜗牛舞》、《小兔子乖乖》等优秀儿童诗歌的朗诵和欣赏，幼儿对诗歌的特点、表现力、朗诵技巧等方面有了初步了解，在创造和体验中形成自己的审美习惯和情感体验；在创作诗歌的过程中，锻炼幼儿的语言表达能力和想象力，培养他们的审美情感，同时也增强了幼儿对幼儿文学的兴趣和热爱，促进了幼儿文学作品和诗歌文化的传承和发展。

理想文学作品赏析加摘抄篇4

在我的梦里你不止一次的出现，我想追上你，让你携我飞翔在广阔无垠的海洋上。我要感谢你，因为是你让我拥有梦想。人生是一条漫长的道路，我要与你并肩同行，有没有人告诉你，我很“爱你”。

走进岁月的年轮

逝去的岁月被沧桑的脚步压在了底下，悠悠的流年从偌大的沙漏中慢慢流逝。先人的智慧如一粒粒美丽的珍珠，诉说着遥远而又凄美的梦。你的魅力从“霜冷长河”中溢溢而出，让我目不暇接。

你从岁月的年轮中健步走来：《诗经》、《楚辞》，篇篇闪烁着先贤的睿智;唐诗宋词，句句解读着历史的兴衰。你与孔夫子周游列国，你与屈大夫行吟江畔，你与关汉卿六月鸣冤，你与曹雪芹苦著红楼，你与鲁迅大声呐喊，你与矛盾子夜回眸……

在这条小路上，你牵着我的手缓缓走向那纯真的艺术世界。

步入自然的天堂

因为你，我喜欢“采菊东篱下，悠然见南山”的闲适;因为你，我喜欢“孤舟蓑笠翁，独钓寒江雪”的豁达;因为你，我喜欢“赤橙黄绿青蓝紫，谁持彩练当空舞”的潇洒;因为你，我喜欢“百转千声随意移，山花红紫树高低”的艳丽。

大自然的一切美丽都逃不过你的法眼，在你的怀抱里，我怎能不陶醉呢?

你，就是我孜孜以求的朋友——文学

要成为一枝有思想的芦苇，就不得不领略你的芬芳;要找寻自然的踪迹，就不得不品尝你的鲜美;要让生活绚丽多彩，就不得不走进你的天堂。

古人云：读万卷书，行万里路。在文学的世界里，我们怎能不陶醉呢

理想文学作品赏析加摘抄篇5

此刻，太阳升上来，雾渐渐散去，原野上一片渥绿，看起来绵软软地，让我觉得即使我不留意，从这山上摔了下去，也不会擦伤一块皮的，顶多被弹两下，沾上一袜子洗不掉的绿罢了。还有那条绕着山脚的小河，也泛出绿色，那是另外一种绿，明晃晃的，像是搀了油似的，至于山，仍是绿色，却是一堆浓郁郁的黛绿，让人觉得，无论从哪里下手，都不能拔开一道缝儿的，让人觉得，即使刨开它两层下来，它的绿仍然不会减色的。此外，我的纱窗也是绿的，极浅极浅的绿，被太阳一照，当真就像古美人的纱裙一样飘缈了。你们想，我在这样一个染满了绿意的早晨和你们写信，我的心里又焉能不充溢着生气勃勃的绿呢？

美文赏析：作者充分调动了视觉与触觉，写活了春天的绿色。多处采用比喻，形象生动。喜爱这段话，正因看了就很温暖。这种温暖是从哪里表现出来的呢，我想，就是从那些温暖的字眼里流动出来的，“明晃晃”、“浓郁郁”、“生气勃勃”，正因写给孩子，因此更加诗化和优美。作者笔下的绿色仿佛是活着的，流动的，仿佛在信中就像出此刻眼前一样。我也喜爱绿，也喜爱作者笔下的这片绿。它们的生机让人感觉到快乐和期望

理想文学作品赏析加摘抄篇6

读《百合花》有感-文学作品赏析

老师曾说，了解一位作家，最好是从她的作品入手。所以，在前几日，我拜读了茹志娟的《百合花》，看了之后，终于明白，为什么茅盾评价茹志娟的作品是清新俊逸了。

在初读作品的时候，我不得不赞叹，茹志娟的作品虽然平淡，不同往常所读作品的风格，却很清新，给人一种风迎面吹来的感觉，很柔和，却又能深入人心。

在《百合花》里面，我最喜欢的便是小通讯员。他个性腼腆，却十分机灵，在护送“我”到包扎所的路途中，一直与“我”保持着距离，眼睛没有看着我，却知道“我”的距离；为了能够借到棉被，一直与“我”去借，虽然在一开始被小媳妇“故意刁难”，寻找了“我”的帮忙，最终还是借到了被子。他十分贴心，明白了“我”疲惫之后，就停下来了休息…..小通讯员的个性我都很喜欢，尤其是他身上那种随和，却又十分温暖的态度。

很可惜，小通讯员的结局不是喜的，这让我感到很难过，感觉就像刚喜欢了一个人，那个人却要离开一样。

无疑，战争带给我们的就只有伤害了。如果没有战争，那么那位可爱的小通讯员是否就不用离开了？是否还可以过着自己单纯的生活呢？在那个年代，每一个人都在为了解放而努力奋斗着，不惜付出自己的生命。

现在的我们的生活越来越好，却依然有着很多人不懂得珍惜当下的生活，依然在唾骂着自己的生活，丝毫不懂得当今生活来之不易。每一个人都需要付出努力，才能够得到自己所需要的，而不是只是靠说而已。在我得知自己普通话成绩并没有拿到二甲的时候，心里没有忧愁，确实异常的平静，因为在考普通话以前，我确实没有做太多的准备，失败也是必然的。成功的人生从来都只会为有准备的人打开大门。像我这种人，既没有准备，又没有临时抱佛脚，有什么资格去抱怨呢？那些过了二甲的同学都是平时准备充分的，过了乃是必然的，所以我没有唾骂的理由，也没有抱怨的资格。现在的我看了《百合花》，明白了生活的艰苦，也明白当今生活来之不易，所以我会更加勤奋去准备好大三的普通话考试，下一次，必过！我也会准备好这一次的四级考试，决不让血淋淋的现实重现。

理想文学作品赏析加摘抄篇7

《城南旧事》

1、惠安馆的疯子我看见过好几次了，每一次只要她站在门口，宋妈或者妈就赶快捏紧我的手，轻轻说：“疯子！”我们就擦着墙边走过去，我如果回头再张望一下，她们就用力拉我的胳膊制止我。其实那疯子还不就是一个梳着油松大辫子的大姑娘，像张家李家的大姑娘一样！她总是倚着门墙站着，看来来往往过路的人。

赏析：这一段让我体会到了作者的善良。她的母亲和老保姆宋妈非常害怕、厌恶那个惠安馆的疯子，有点瞧不起疯子的意味。而作者呢？从“其实那疯子还不就是一个梳着油松大辫子的大姑娘”这一小句，我读出了作者并非把她当疯子看，就觉得疯子是个梳着大辫子的大姐姐，思想非常之纯真。又从后半句“像张家李家的大姑娘一样”品出了作者童年的思想之美好，她不是对疯子可怜，而是就把疯子当正常人……不知作者现在还有没有这样的赤子之心呢？

2、爸和妈正在院子里，妈妈抱着小妹妹，爸爸在剪花草，他说夹竹桃叶子太多了，花就开得少，该去掉一些叶子。他又用细绳儿把枝子捆扎一下，那几棵夹竹桃，就不那么散散落落的了。他又给墙边的喇叭花牵上一条条的细绳子，钉在围墙高处，早晨的太阳照在这堵墙上，喇叭花红紫黄蓝的全开开了，但现在不是早晨，几朵喇叭花已经萎了。

赏析：从这段话我体会出了“爸爸”的“爱花之心”，对花爱护得这么好，对园艺也懂这么多。而且，“爸爸”这么爱花，脾气应该非常好，也非常有气质。于是，一幅夕阳西下图展开了：“妈妈”抱着“妹妹”，注视着花朵，“爸爸”呢？他拿着剪刀、小绳和钉子在院里修花。时不时地传来“爸爸”修花时发出的“嚓嚓”的声音。嗯！真是像一幅以生活为纸、情趣为笔所绘的家庭画。

3、于是我唱了五年的骊歌，现在轮到同学们唱给我们送别：“长亭外，古道边，芳草碧连天……问君此去几时来，来时莫徘徊！天之涯，地之角，知交半零落，人生难得是欢聚，惟有别离多……”我哭了，我们毕业生都哭了。我们是多么喜欢长高了变成大人，我们又是多么怕呢！当我们回到小学来的时候，无论长得多高，多么大，老师！你们要永远拿我们当个孩子呀！

赏析：这一段描写到了林海音对老师的师生情，又写了作者对未来既憧憬又害怕的矛盾心理。从“我哭了，我们毕业生都哭了”这里，感受到了作者和同学们对学校的留恋和对老师的牵挂。又从“你们要永远拿我们当个孩子呀”这句话，体会出了作者内心对老师的太多的爱意和太多的感激，希望老师一直教育她，更希望自己永远是老师的学生。这段话没有华丽的词语和长篇大论，却让我们感受到了朴素的语言描写出的最深情的、最感人的告别。

4、昨天我去看爸爸，他的喉咙肿胀着，声音是低哑的。我告诉爸，行毕业典礼的时候，我代表全体同学领毕业证书，并且致谢词。我问爸，能不能起来，参加我的毕业典礼？六年前他参加了我们学校的那次欢送毕业同学同乐会时，曾经要我好好用功，六年后也代表同学领毕业证书和致谢词。今天，“六年后”到了，我真的被选做这件事。爸爸哑着嗓子，拉起我的手笑笑说：“我怎么能够去？”但是我说：“爸爸，你不去，我很害怕，你在台底下，我上台说话就不发慌了。”

赏析：一晃，六年过去了，在那如水悄然逝去的岁月里，英子度过了美好的童年，度过了六年的快乐时光。岁月如水悄然逝去，生命如歌娓娓动听。影子的金色童年就在那六年，美好童年就在那六年，六年前，是童年的开端，六年后，是快乐的结束。老师，虽然我们长大了，但你们一定仍然要把我们当孩子看哪！年龄长大了，但天真的心，稚嫩的心，向往童年的心，期盼童年的心，回忆童年的心，永不变。大了，明理了，也更容易痛了。

5、妞儿只有一条辫子，又黄又短，像妈在土地庙给我买的小狗的尾巴。第二次看见妞儿，是我在井窝子旁边看打水，她过来了，一声不响的站在我身边，我们俩相对笑了笑，不知道说什么好，等一会儿，我就忍不住去摸她那条小黄辫子了，她又向我笑了笑，指着后面，低低的声音说：“你就住在那条胡同里？”

赏析：作者的童年真是丰富多彩，那些同伴就是英子童年的点睛之笔，但是我们不要珍惜的太晚，就像作者在序言中写的骆驼队，童年流逝飞快，但是骆驼队只可以流去，但不会逝去，妞儿和秀贞是在《城南旧事》中第一章出现的人物，而上面的话语细细的描写了妞儿的长相特点，通过他们的表情我可以看出她们的友情之路已经十分畅通了。而且通过他们的对话，我感觉他们的关系十分亲切。

理想文学作品赏析加摘抄篇8

《朝花夕拾》

1、在衙门里的人物，穿布衣来的，不上十天也大概换上皮袍子了，天气还并不冷。

赏析：这句话描写了“光复绍兴”后，衙门里人的着装，非常华贵，开始读这段话的时候，我以为只是简简单单的描写，可是一句“天气还并不冷”就让我陷入了沉思：鲁迅先生在这里又补充说一句，到底有何深意？我想是为了讽刺那些人吧，在未光复绍兴时，畏畏缩缩，根本不敢站出来说话，连钱店掌柜都是军械司长，现在光复了，就知道穿大袍了，这句话也在一定程度上表达了作者对死难者的同情与身肩的责任感。

2、“但是，和无常开玩笑，是大家都有此意的，因为他爽直，爱发议论，有人情，要寻真实的朋友，倒还是他妥当。”

赏析：这句话透露出鲁迅先生对无常的敬佩之情，从对他的尊称“无常先生”可以看出。既然连一个鬼都可以如此赋有人情味，那我们作为一个人又何尝不可呢？所以鲁迅先生也是要借无常的“重人情”来启示我们。作为一个人，法理固然重要，但也要像无常先生一样赋有浓烈的同情心。

3、我们现在走的是一条狭窄险阻的小路，左面是一个广漠无际的泥潭，右面也是一片广漠无际的浮砂，前面是遥遥茫茫荫在薄雾的里面的目的地。

赏析：这是鲁迅先生写的乡下人不可能做到的事。我很喜欢这句话，他对当时乡下人的生活理念用深刻而美好的语言描绘得淋漓尽致。鲁迅认为乡下人不会写出这种热昏似的妙语，也写出了当时乡下人的素质低下，为后文写活无常作铺垫。

4、不必说碧绿的菜畦，光滑的石井栏，高大的皂荚树，紫红的桑葚；也不必说鸣蝉在树叶里长吟，肥胖的黄蜂伏在菜花上，轻捷的叫天子（云雀）忽然从草间直窜向云霄里去了。单是周围的短短的泥墙根一带，就有无限的趣味。油蛉在这里低唱，蟋蟀们在这里弹琴。翻开断砖来，有时会遇见蜈蚣；还有蝥，倘若用手指按住它的脊梁，便会啪的一声，从后窍喷出一阵烟雾。何首乌藤和木莲藤缠络着，木莲有莲房一般的果实，何首乌有臃肿的根。有人说，何首乌根是有像人形的，吃了便可以成仙，我于是常常拔它起来，牵连不断地拔起来，也曾因此弄坏了泥墙，却从来没有见过有一块根像人样。如果不怕刺，还可以摘到覆盆子，像小珊瑚珠攒成的小球，又酸又甜，色味都比桑葚要好得远。

赏析：作者用“不必说……也不必说……单是……就有……”这样一组词语，引出13种景物（菜畦、石井栏、皂荚树、桑葚、鸣蝉、黄蜂、叫天子、泥墙根、油蛉、蜈蚣、何首乌藤、木莲藤、覆盆子）、4件趣事（找蜈蚣、按斑蟊、拔何首乌根、摘覆盆子），前两个“不必说”略写百草园概貌，“单是……就有……”则比较详细地写百草园一角“短短的泥墙根一带”。先用两个“不必说”宕开一笔，突出“单是”的内容。既然“单是”已趣味无穷，可见园子里佳趣俯拾皆是，渲染了百草园是“我的乐园”的感情色彩。写景层次井然，条理分明。前一个“不必说”写静物由低到高，后一个写动物由高到低。整体部分从植物写到动物，局部部分则由动物写到植物。

5、人呢，能直立了，自然是一大进步；能说话了，自然又是一大进步；能写字作文了，自然又是一大进步。然而也就堕落，因为那时也开始了说空话。说空话尚无不可，甚至于连自己也不知道说着违心之论，则对于只能嗥叫的动物，是在免不得“颜厚有忸怩”。

赏析：人类总是在赞扬着自己的进步，以自己那些自己有禽兽没有的能力而自豪骄傲，以自己能思考而洋洋得意。虽然人类的确值得为这些高兴欢喜，但是却不曾认真想过，正因为人类所拥有的这些能力使得人类社会变得如此的复杂，甚至使得我们开始向往那些头脑简单的禽兽的单纯的世界。鲁迅在此说明这些道理，也是让人们反省一下，自己所拥有的这些能力，不是让我们用来说空话昧良心的！

理想文学作品赏析加摘抄篇9

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1.甲方是依法注册成立并取得合法从事电影(电视剧)制作资格的法人单位;乙方是文学作品《_________》(下称文学作品)的著作权人;

2.甲方有意将乙方文学作品改编成电影(电视剧)文学剧本拍摄电影(电视剧)，并承诺支付一定金额的报酬，乙方表示同意;

鉴于此，双方本着自愿、平等、互惠互利、诚实信用的原则，经充分友好协商，订立如下合同条款，以资共同恪守履行：

第一条许可使用的权利

乙方授予甲方以下权利：

1.将文学作品改编为电影(电视剧)文学剧本;

2.根据由文学作品改编而成的文学剧本拍摄电影(电视剧)，在_________地区发行(播放);

3.甲方还可以将其所拍摄的电影(电视剧)制作成各种音像制品发行，同时也可以网络的形式发行该电影(电视剧)。

第二条使用费及支付方式

甲方向乙方支付版权使用费的方式和标准为：

1.一次性支付报酬：_________元;或_______________。

2.版税：每个拷贝_________元;或_______________。

甲方应在本合同签字后_____天内，向乙方预付上述使用费的______%，其余部分在电影(电视剧)摄制完成后_____天内付清。

甲方按乙方要求将费用划至乙方指定帐户：帐户名：_______________，帐户号：_______________。

如甲方在协议约定时间内未按规定向乙方支付费用，每逾期一日，甲方应向乙方支付逾期费用的百分之_________作为违约金。

第三条作品的交付

乙方应于_________年_________月_________日之前向甲方提供文学作品的电子版本、打印稿或者文学作品手稿的复印件，乙方因故不能按时交付，双方另行商定日期，协商不成，甲方可以终止合同。

第四条许可使用的期限

乙方授权甲方使用文学作品的期限为本合同签署生效之日起______年，从_______年_____月_____日至_______年_____月_____日。双方当事人另有约定的除外。

第五条甲方的权利义务

1.甲方可以根据摄制的需要，在不变动上述文学的主要线索、主要人物、主要情节的情况下，修改上述作品;若甲方希望聘用乙方担任改编文学作品的编剧，由甲乙双方另行协商并签署书面的《聘用编剧合同》。

2.对于文学作品，甲方仅享有本合同第一条规定的乙方所授予的权利，甲方不得超越乙方授权对文学作品进行处置。

3.甲方行使乙方向其授予的权利，不得损害乙方及其文学作品的其他合法权益。

4.在摄制电影(电视剧)的过程中，乙方如果认为有必要，可以聘请甲方担任顾问，为乙方的拍摄工作提供咨询服务。甲方的酬金按日结算，标准为每天￥_________元。甲方担任顾问期间的食宿及交通费用由乙方承担。

5.甲方承担摄制上述文学作品所需要的费用，并负责安排摄制及电影(电视剧)的推广、宣传。

6.甲方对电影(电视剧)片名和署名的确定方式，应该征得乙方的同意。

7.甲方为推广以上述文学作品为蓝本摄制的电影(电视剧)，有权根据电影(电视剧)(电视)剧本编写、发表内容提要和海报。

8.根据文学作品改编而拍摄的电影(电视剧)，其著作权由甲方依法享有。

9.根据文学作品改编而成的文学剧本的著作权，按照甲方与改编文学剧本的编剧之间的约定由甲方或编剧享有。

10.甲方为其摄制的电影(电视剧)及其衍生产品的宣传、推广需要，有权使用乙方向其提供的资料以及乙方的姓名和肖像，无须另行征得乙方同意，亦无须另行向乙方支付酬金，但仅限于对电影(电视剧)进行宣传、推广之目的。

11.由于乙方的原因不能拍摄上述文学作品，甲方有权要求乙方返还预付的费用。

12.甲方应于根据由文学作品改编而成的文学剧本摄制的电影(电视剧)后期制作完毕之日起______日内，将乙方向其提供的所有资料退还乙方或按照乙方要求予以销毁，由此产生的费用由甲方承担。

13.在本合同期满后，甲方可以继续发行根据上述文学作品摄制的电影(电视剧)。

14.如乙方将本合同第一条规定的权利授予其他任何第三方，甲方有权向乙方追索经济赔偿并解除合同。

第六条乙方的权利义务

1.乙方未按照合同约定的期限向甲方提供文学作品的电子版本、打印稿或者文学作品手稿的复印件，乙方应在______日内向甲方提供，因此产生的费用由乙方自行承担。

2.乙方依法享有在根据其文学作品摄制的电影(电视剧)及其他衍生产品上署名的权利。署名的格式、具体位置及字体大小由甲乙双方根据国家的相关规定协商决定。

3.乙方对根据其同意的改编稿而摄制的电影(电视剧)，不得提出保护作品完整性的要求。

4.本合同签署生效之日起_________年内，乙方不得自行行使本合同第一条中授予甲方的权利，亦不得将其另行授予除甲方以外的任何第三方，否则，应赔偿甲方因此而遭受的一切经济损失。

5.由于甲方的原因不能拍摄上述文学作品，甲方应当给予乙方经济补偿，具体数额为_______________。

6.乙方应甲方的要求对文学作品进行改编，有权获得相应的报酬，具体数额为_______________。

7.甲方应在内开始上述文学作品的拍摄，因故不能按时开始，双方另行商定日期。协商不成，乙方有权终止合同。

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8.乙方有权无偿获得根据上述文学作品摄制的电影(电视剧)剧照或海报。

第七条权利转让

在本合同签署生效之日起______年内，若乙方决定转让本合同第一条中所授予甲方权利之外的、其享有的有关文学作品的其他权利，应书面通知甲方。在同等条件下，甲方享有优先受让权，但应自接到乙方书面通知之日起_____日内行使;否则，即丧失优先受让权

违反本条规定的，乙方的转让行为无效。

第八条保密

在根据由文学作品改编而成的文学剧本摄制的电影(电视剧)公映之前，未经甲方同意，乙方不得向任何第三方泄露剧情、演员、拍摄进度等与电影(电视剧)相关的一切信息以及与本合同相关的一切信息。

乙方保证对在讨论、签订、执行本协议过程中所获悉的属于甲方的且无法自公开渠道获得的文件及资料(包括商业秘密、公司计划、运营活动、财务信息、技术信息、经营信息及其他商业秘密)予以保密。未经该资料和文件的原提供方同意，另一方不得向任何第三方泄露该商业秘密的全部或部分内容。但法律、法规另有规定或双方另有约定的除外。保密期限为_____年

乙方若违反上述保密义务，应赔偿甲方因此而遭受的一切经济损失。

第九条若乙方丧失民事行为能力或死亡，本合同继续生效，乙方权利、义务由其合法监护人或继承人享有或承担。

第十条双方保证

甲方：

1.保证其具有摄制电影(电视剧)的法定资格;

2.保证其所拍摄的电影(电视剧)不会包含任何侵害乙方合法权益的内容;

3.保证电影(电视剧)不会包含法律禁止性规定的内容;

4.保证在签署本合同时，任何法院、仲裁机构、行政机关或监管机构均未作出任何足以对甲方履行本合同产生重大不利影响的判决、裁定、裁决或具体行政行为;

5.甲方为签署本合同所需的内部授权程序均已完成，本合同的签署人是甲方法定代表人或授权代表人。本合同生效后即对合同双方具有法律约束力。

乙方：

1.保证其为文学作品的唯一著作权人，保证其有权签署并有能力履行本合同，且其履行本合同不存在任何法律上的障碍;

2.乙方从未自行授权除甲方以外的任何第三方行使本合同第一条中所授予甲方的权利;

3.本合同签署生效之日起______年内，乙方不会自行行使本合同第一条中授予甲方的权利，亦不会将其另行授予除甲方以外的任何第三方;

4.该文学作品不会侵犯任何自然人、法人或其他组织的著作权、名誉权、隐私权以及其他合法权益;

5.在本合同签署之前，不存在任何针对文学作品的权利纠纷、索赔或者诉讼;

第十一条合同的解除

发生下列情形之一，甲乙双方可以通过书面形式解除本合同：

1.乙方未按本合同第三条的规定向甲方提供相关资料，经甲方催告后_________日内仍未提供的;

2.甲方未按照本合同第二条的规定向乙方支付酬金，经乙方催告后_________日内仍未支付;

3.甲方破产、解散或被依法吊销企业法人营业执照;

4.甲乙双方在本合同所作的保证不真实或未实现。

第十二条合同的终止

1.合同期限届满，甲乙双方不再续签本合同;

2.甲乙双方通过书面协议解除本合同;

3.因不可抗力致使合同目的不能实现的;

4.在委托期限届满之前，当事人一方明确表示或以自己的行为表明不履行合同主要义务的;

5.当事人一方迟延履行合同主要义务，经催告后在合理期限内仍未履行;

6.当事人有其他违约或违法行为致使合同目的不能实现的;

7.___________________________________________________。

第十三条通知

1.根据本合同需要一方向另一方发出的全部通知以及双方的文件往来及与本合同有关的通知和要求等，必须用书面形式，可采用_________(书信、传真、电报、当面送交等)方式传递。以上方式无法送达的，方可采取公告送达的方式。

2.各方通讯地址如下：_____________________________________________。

3.一方变更通知或通讯地址，应自变更之日起___日内，以书面形式通知对方;否则，由未通知方承担由此而引起的相关责任

第十四条合同的变更

本合同履行期间，发生特殊情况时，甲、乙任何一方需变更本合同的，要求变更一方应及时书面通知对方，征得对方同意后，双方在规定的时限内(书面通知发出_________天内)签订书面变更协议，该协议将成为合同不可分割的部分。未经双方签署书面文件，任何一方无权变更本合同，否则，由此造成对方的经济损失，由责任方承担。

第十五条合同的转让

除合同中另有规定外或经双方协商同意外，本合同所规定双方的任何权利和义务，任何一方在未经征得另一方书面同意之前，不得转让给第三者。任何转让，未经另一方书面明确同意，均属无效。

第十六条争议的处理

1.本合同受中华人民共和国法律管辖并按其进行解释。

2.本合同在履行过程中发生的争议，由双方当事人协商解决，也可由有关部门调解;协商或调解不成的，按下列第___种方式解决

(1)提交_________仲裁委员会仲裁;

(2)依法向人民法院起诉。

第十七条不可抗力

1.如果本合同任何一方因受不可抗力事件影响而未能履行其在本合同下的全部或部分义务，该义务的履行在不可抗力事件妨碍其履行期间应予中止。

2.声称受到不可抗力事件影响的一方应尽可能在最短的时间内通过书面形式将不可抗力事件的发生通知另一方，并在该不可抗力事件发生后_____日内向另一方提供关于此种不可抗力事件及其持续时间的适当证据及合同不能履行或者需要延期履行的书面资料。声称不可抗力事件导致其对本合同的履行在客观上成为不可能或不实际的一方，有责任尽一切合理的努力消除或减轻此等不可抗力事件的影响

3.不可抗力事件发生时，双方应立即通过友好协商决定如何执行本合同。不可抗力事件或其影响终止或消除后，双方须立即恢复履行各自在本合同项下的各项义务。如不可抗力及其影响无法终止或消除而致使合同任何一方丧失继续履行合同的能力，则双方可协商解除合同或暂时延迟合同的履行，且遭遇不可抗力一方无须为此承担责任。当事人迟延履行后发生不可抗力的，不能免除责任。

4.本合同所称不可抗力是指受影响一方不能合理控制的，无法预料或即使可预料到也不可避免且无法克服，并于本合同签订日之后出现的，使该方对本合同全部或部分的履行在客观上成为不可能或不实际的任何事件。此等事件包括但不限于自然灾害如水灾、火灾、旱灾、台风、地震，以及社会事件如战争(不论曾否宣战)、动乱、罢工，政府行为或法律规定等。

第十八条合同的解释

本合同的理解与解释应依据合同目的和文本原义进行，本合同的标题仅是为了阅读方便而设，不应影响本合同的解释

第十九条补充与附件

本合同未尽事宜，依照有关法律、法规执行，法律、法规未作规定的，甲乙双方可以达成书面补充合同。本合同的附件和补充合同均为本合同不可分割的组成部分，与本合同具有同等的法律效力。

第二十条合同的效力

本合同自双方或双方法定代表人或其授权代表人签字并加盖单位公章或合同专用章之日起生效。有效期为_____年，自_____年____月_____日至______年______月______日。本合同正本一式_______份，双方各执_______份，具有同等法律效力

甲方(盖章)：______________乙方(盖章)：______________

法定代表人(签字)：________法定代表人(签字)：________

委托代理人(签字)：________委托代理人(签字)：________

签订地点：__________________签订地点：__________________

_________年_______月______日_________年_______月______日

理想文学作品赏析加摘抄篇10

1、冰心:《繁星春水》人民文学出版社

2、任溶溶:《我是一个可大可小的人》浙江少儿出版社

3、张天翼:《大林和小林—张天翼长篇童话选》新蕾出版社

4、张天翼:《宝葫芦的秘密—张天翼长篇童话》新蕾出版社

5、郑渊洁:《郑渊洁童话一皮皮鲁传》《郑渊洁童话一鲁西西传》学苑出

6、曹文轩:《根鸟》春风文艺出版社

7、秦文君:《男生贾里》《女生贾梅》安徽少儿出版社

8、秦文君:《小香咕和她的表姐表妹》北京少儿出版社

9、秦文君:《小香咕和男孩毒蛇生日会》北京少儿出版社

10、中国幽默儿童文学创作丛书:l0—1310、梅子涵:《我的故事讲给你听》浙江少儿出版社

11、任哥舒:《敬个礼呀笑嘻嘻》浙江少儿出版社

12、张之路:《有老鼠牌铅笔吗》浙江少儿出版社

13、周锐:《天吃星下凡》浙江少儿出版社

14、张之路:《张之路非常可笑系列—我和我的影子》浙江少儿出版社

15、樵笠主编:((科幻故事大世界一怪异的生物))中国少年出版社

16、孙幼军:《小布头奇遇记》中国少年出版社

17、孙幼军:《神秘的大鸟》《小猪啼哩呼噜》春风文艺出版社

18、薛涛:《泡泡儿去旅行》春风文艺出版社

19、葛竞:《魔法学校之禁林幽灵》春风文艺出版社

20、杨老黑周锐等:《快乐小子丛书(全6册)》中国少年出版社

21、葛冰:((惊魂悬疑.惊险小说系列(全5册)》中国少年出版社

22、金涛主编:((科幻故事大世界一奇奇怪怪的人》中国少年出版社

23、〔奥〕布热齐纳:《冒险小虎队系列》浙江少儿出版社国内儿童文学名家的作品

理想文学作品赏析加摘抄篇11

20 世纪 80 年代初，伊格尔顿曾指出，随着伽达默尔《真理与方法》的诞生，使我们接触到一些一直使现代文学理论感到头疼的问题，这些问题包括“一个文学文本的意义是什么？作者的意图与这一意义究竟在多大程度上相关？我们能够希望理解那些在文化上与历史上对我们都很陌生的作品吗？‘客观的’理解是否可能？还是一切理解都与我们自己的历史处境相联？”此类问题至今仍困扰着文学理论家，并随着伽达默尔解释学对“理解”理论研究的不断深入和人们对文学作品意义的不懈探寻逐渐显现出来。海德格尔哲学彰显了“理解”和“意义”的存在论维度，“意义”从根本上说并非外在于人的对象性存在，而是作为已经处于“领会”或“理解”之中的人的固有“姿态”或“关联”。伽达默尔进一步揭示了艺术作品存在的“同时性”与其意义构成的时间性，将作品置于作者、读者、文本之间的间性领域，强调作品意义的不断构成和开放的本性。这些无疑从根基处冲击了“一个文学文本的意义是什么”的问题。

文学作品意义问题的复杂性首先在于意义本身的多层性。美国当代文学理论家乔纳森·卡勒曾指出，意义至少包含三个层面：字的意义、一段语言的意义以及一个文本的意义。文学作品的意义显现于读者的阅读理解过程，而意义的各层面也随着时代发生变化且又在不同程度上交织于读者的理解中，影响着文学作品意义的构成。

传统文学理论认为文学是一种认识世界的方式，文学要解决的是如何认识现实的问题。在这种观念下，文学作品的意义就被理解为作者寄托在作品中的原意，即作者意图。因此，对文学作品的解读，一般首先考虑作品产生的时代背景，其次追寻作者的生平生活经历，最后再通过作品去寻找作者寄寓于作品中的原意。文学作品不可避免地会在一定程度上掺杂作者的原意或受其意图影响，但简单地将文学作品的意义视为作者的意图或本义，无疑存在诸多问题。首先，作者的意图或原意是读者无法完全准确把握的。作品一旦完成，随同作品创作产生的与作者相关的由情感活动、时下语境、灵感神思等所构成的创造“场域”，除部分转化为文字留诸纸面以外，其余部分已经不可寻了。读者面对时间的距离、语境的差异和冰冷的文字，很难完全准确追寻到作者的意图或原意，这甚至连作者本人都无法做到。其次，文学文本本身的意义与作者的主观意图是存在差异的“。一个作者要表达某个特定含义的意图并不一定意味着它会实现该意图……文本中所存在只是作者实际所达到的效果。”再次，忽略了读者作为意义构成参与者的主观能动性，仅仅把读者当作一块“白板”或设想为“理想读者”去发现作者的原意，但所谓“一千个读者就有一千个哈姆雷特”，何况即便作者面对自己的作品时亦是一个读者。总之，简单地将文学作品的意义视为作者的意图是存在诸多问题的。

与作者意图论相对的是读者中心论，这种理论将作品的解释权授予读者，肯定作品意义在作者创作之后的未完成性和作品本身的不定性与空白状态，认为读者是作品意义的创造者。这种观点在接受美学中有突出表现。接受美学代表人物姚斯认为，读者在阅读文学作品之前总处于一种前在的理解和阅读期待之中，文学接受过程就是读者不断建立、修正与再建立期待视野的'过程。接受美学的另一代表人物伊瑟尔则提出，文学语言是一种“描写性语言”，包含许多不确定性和意义空白，正是作品的不确定性和空白使读者能够参与意义的构成。这种批评观念赋予读者充分的自由和创造空间，利于读者积极参与到文本或作者的意义生发对话中。但过于强调读者的地位，将话语权完全交予读者显然容易造成解释的混乱，读者由于自身处境各异会造成无数种的作品意义。另外，这种观点显然也忽视了作者对于作品意义构成的必然影响和作品本身的自律性。

与强调作者与读者作用不同的另一种理论，突出强调文学作品自身的决定意义，认为文学作品的意义取决于作品本身的字词、结构、形式及语言等因素。这种观念主要体现于俄国形式主义、英美新批评、法国结构主义、符号学以及叙事学等理论中。它们大体上强调文学作品的文学性，将文学视为一种自为、自律的独立存在，认为形式决定包括作品意义在内的整个艺术活动，强调在形式中发现决定作品意义的自在结构。虽然这种将文学作品脱离作者、读者及社会历史的孤立研究取得了一定成就，但把一件文学作品的意义完全归于文本本身的探索仍然存在问题。因为“意义并不是一个去直观一头洋葱的普遍本质是什么的问题，而是一个社会个人之间的不断变化着实际往来的问题”。意义的产生与理解从根基上就离不开人与社会，独立自持文学作品作为某一“物”的现象是存在的，但独立自持、不假外界的作品意义是不存在的，因而作者、读者及社会历史环境等对文学作品意义构成的作用都是毋庸置疑的。

在乔纳森·卡勒看来，文学作品的意义是由语境限定的，“因为语境包括语言规则、作者和读者的背景，以及任何其他能想象得出的相关的东西”。但是，“语境是没有限定的：没有什么可以预先决定哪些是相关的，也不能决定什么样的语境扩展可能会改变我们认定的文本的意义。”乔纳森·卡勒的文学作品意义的语境决定说看起来比上述观点更具合理性，不仅肯定了影响作品意义构成的作者、文本、读者等各方面因素的作用，还由于不对语境进行强制限定而彰显和肯定意义构成的历史性。但是，用一个本身就极具开放性而又不加以限定的范畴——“语境”来解释文学作品的意义，显然难以对文学作品意义及其生成进行有效的解释。

作者、读者、文本自身、语境等因素都在一定程度上参与或影响文学作品意义的生成，因此文学作品意义的来源就富有多样性、多维度，不能将决定权仅授予任何一个维度。可是通过对上述学说的分析，对文学作品的意义是什么的问题，我们依然没有一个很好的答案，倒是清晰地看到对这个问题回答所形成的种种错乱。我们是否应该考虑一下“一个文学文本的意义是什么”这个问题本身是否存有问题呢？

“一个文学文本的意义是什么”的问题本身，如同在美学中一直追问“美是什么”一样，包含着不合理性。意义的存在方式如同美一样并非是一种客体式对象性的存在，两者都存在于人的世界中，都极具生成性，而追问两者是什么显然已经无意识地将它们固化为某一有待发掘或认识的客体存在物。于是，这样就容易出现诸多的具有合理性而非准确的答案。事实上，这样的追问最后至多只能探寻一些影响意义构成的相关因素。那么这个问题的不合理性或难以回答的根源在哪儿呢？

海德格尔从存在之无蔽或存在之真理来思考艺术作品的本源和作品的存在，提出了作品保存论，认为伟大的作品将我们从寻常平庸的状态移入存在者的敞开性之中，它抑制我们的“一般流行的行为和评价，认识和观看”，让我们逗留于作品发生的真理中，如此才能让作品得以“保存”。只要作品被保存，就必然与保存者相关涉，而没有保存者，被创作的东西将不能存在“。因为只有当我们本身摆脱了我们的惯常性而进入作品所开启出来的东西之中，从而使得我们的本质置身于存在者之真理中时，一个作品才是一个现实的作品”。海德格尔对艺术作品“现实性”的考察显现出了艺术作品存在的非对象性、非客体化特性，而这在伽达默尔对艺术作品的时间性探索中被阐释得更加形象。

伽达默尔通过分析“节日”来说明艺术作品的时间性。节日首要的时间性特征是它的重复性，节日总是要在某个被人们庆祝的时刻重返，但由于时代不同，参与庆祝的人不同，对节日的理解也各不相同，因而不同的人赋予所庆祝节日以不同的内涵，于是它一方面不断变迁和生成，另一方面节日又在变迁中不断返回自身，保持为同一个节日。艺术如同节日一样，艺术作品作为游戏是以其自我表现形式存在的，它的每次自我表现都由于游戏者的不同以及游戏者时代境遇的不同而不同，但无论艺术作品在自我表现中发生多少变化，只要这种变化出于自我表现，艺术作品仍然是自我同一的，这就是艺术作品的“同时性”。“同时性是指，某个向我们呈现的单一事物，即使它的起源是如此遥远，但在其表现中却赢得了完全的现在性。”文学作品作为一种艺术作品同样有这种时间结构。它在一次次被阅读和被理解中赢获自己的现实存在。而在这种强调文学作品存在的时间性的理论中，实际被彰显的正是文学作品的意义，作品的每次现实存在的实现是作品意义世界的展开。在此，作品意义的时间性就随着作品存在的独特性浮出水面。

意义总在理解中获得现实存在，考察文学作品意义的时间性要从理解着手。海德格尔基于其“此在”的生存论、存在论思想之上的解释学的研究主题乃是每一“本己的此在”，而“此在”“这种存在者的‘本质’在于它去存在[Zu-sein]。”“此在”没有任何现成的本性，而总活在一种要“去……”超越性的“势能域”之中，因此他认为解释学并不是要获得“知识”，而是要达到一种“生存状态”的认识。“在解释学中，对于此在来说所发展的是一种以它自己的理解方式自为地生成和存在的可能性”。在此，理解不是对另一个生命作认知态度上的理解，也不是任何意义上的“指向……的态度”，而是此在本身的一种“如何”，也即是“此在”的一种存在方式。理解所针对的不是任何外在于人的对象性客体存在，而是此在所筹划的可能性，是人生命中的固有“姿态”，即“意蕴”。这是具有根基性的意义，是意义存在论层面的含义。伽达默尔沿着海德格尔对“理解”和“意蕴”解释所开辟的道路，在对理解的历史性及解释学应用问题的阐释中，通过“前理解”“视域融合”及“效果历史原则”等进一步具体地解释了理解现象，揭示了文本意义存在的时间性及其因而具有的间性、生成性及开放性等特点。

追究文学作品存在方式及其意义的时间性特点能让我们看到文学作品及其意义的存在与人的亲密性，发掘其存在论层面的内涵。从这里，再回过头来看“一个文学文本的意义是什么”的问题，能更清晰地看出文学文本的意义绝不是某一现成存在物。这里我们并非仅仅是在追究文学作品意义问题的不合理性或难以回答的根源，也不是通过分析文学作品、理解事件及意义存在的时间性而将文学作品的意义变成一种虚无缥缈的存在，而是要尝试能否从另一个角度（时间或时间性）对文学作品的意义构成做出积极的阐释。

三、文学作品意义的“到时”

传统时间观以现在为基点，认为过去是不再存在的现在，将来是即将到来的现在，而现在似乎才是现实存在的，这就将时间表象为一种过去、现在、将来的线性“一维体”。传统时间观的这种线性思维实质上就是其内在二元对立思想或思维方式的体现。二元对立思维满足叠加原理，具有加和性，体现了线性的因果单值对应，否定了随机性、不确定性。在《存在与时间》中，海德格尔将“时间”视为任何一种存在之理解所必须的“视野”，他认为“先行”使“此在”本真地是将来的，充满非现成性和纯趋势性的“将来”占据着核心位置，“曾在源自将来，其情况是：曾在的（更好的说法是：曾在着的）将来从自身放出当前。我们把如此这般作为曾在着的有所当前化的将来而统一起来的现象称作时间性”。时间性并非某一现成的存在者，它不存在而是“到（其）时（机）”（Zeitigen），它是原始的、自在自为的“处理自身”本身，将来、曾在和当前是时间性的“绽出”，时间性的本质就是在诸种“绽出”的统一中“到时”。

首先，按照海德格尔这种“到时”的时间观，我们看到一切事物的存在都在“到时”中成为纯原发构成的“现象”，具有时间性的文学作品的意义一定程度上也是这么一种非现成实存的东西。当然，这并非就是将作品的意义视为一种纯粹动态的无形似的存在，而是试图从文学作品及其意义的时间性揭示它们存在论层面的内涵。事实上，在现实世界中从不缺乏文学作品意义的现成形态或将其视为现成的这种现象。

通过海德格尔揭示的时间性的“到时”，我们还要尝试分析前述几种关于作品意义问题的回答存在问题的症结，并进一步揭示作品的意义生成的时间性。作者意图理论将文学作品的意义视为已经过去了的作者意图，事实上如果以文学作品产生的时间为界点，作者总是已经过去了的，且作为过去了的作者注定已丧失了对作品的“生杀大权”。从时间性的角度看，作者意图理论者的问题就在于将作品意义完全地封闭于时间的过去维度，看不到作品意义总会指向将来的时间维度，总是会活生生地存在于当前化的读者理解之中。事实上，将作品意义推向时间过去维度的最极致者，应该是从作者创作的角度出发，将作品的意义与价值几乎完全交付于文学传统或过去作家的英国著名诗人与批评家 T. S. 艾略特。但仅从作者创作角度看，艾略特的理论显然因看到了曾在是将来的当前化而切中了创作的时间性，显现出其理论一定的合理性。虽然阅读或理解会是当前的，但我们还是可以将读者中心论视为是将作品意义交予未来读者的阅读或理解。这不仅是因为以文学作品产生时间的界点来看，读者是未来的，从宏观的阅读或理解的角度看，读者也总是未来的，是被作品召唤着的。在海德格尔前期的时间观中，时间的“将来”维度具有优先地位，而在文学作品意义的生成中可以说代表“将来”维度的读者也极具重要性，这点在伽达默尔的解释学和接受美学中都得到了凸显。作为“保存者”的读者，不仅使文学作品获得了现实性的存在，更是在作品意义的构成中最具活跃性的因素。但是，将文学作品的意义仅归于时间的未来一维，显然既使其完全丧失了历史性根基又使其指向不明、不确定，毕竟读者的阅读或理解最终也要成为过去，而作品将迎来的读者又是形形色色、数无可数的。最后，认为作品的意义仅取决于作品文本自身（形式结构因素）的理论，可以说将作品意义推向不变的当前。文本自身不仅残存有在其被创作时的当前因素，而且在每一次被阅读或理解中又成为绝对当前的。恰是这种绝对的当前将作品的意义归于绝对固化的形态，割断了作品的历史性联系，使作品意义的领会或构成从在世之“此在”中脱离了，从“此在”的时间性中脱离了。这样的意义是不具有现实意义的，也是在现实中不存在的。

总之，将文学作品意义推向时间的任何一个维度都存在一种固化意义的倾向，都没能看到作品意义的时间性。文学作品意义的生成或领会就是时间的诸种“绽出”现象（将来、曾在和当前）统一的“到时”（时机成熟），在时间的过去、当前与未来三个维度中影响着文学作品意义的诸因素（包括作者、读者、文本自身、语境等），在达成一定的协调统一时即时机成熟时（“到时”）就使得意义显现出来。而这样意义也不会是唯一的，因为影响文学作品意义的诸因素显然在每一次的“到时”中都发挥着不同程度的作用。通过分析文学作品意义的“到时”或许仍很难详尽准确地回答关于作品意义的各种复杂问题，但它无疑让我们更具体地看到了文学作品意义的时间性。

理想文学作品赏析加摘抄篇12

一切“景语皆情语”，文学作品中的一些景物对表达人物的思想感情有铺垫衬托和渲染的作用。小说《简爱》第一章中就描写了在一个凛冽寒风刮着的冬日午后，为了躲开不喜欢她的舅母和表兄弟姊妹，小简爱坐到窗坐上躲藏起来看书，偶尔眺望了一下窗外的景色，她这样写道：

“远处，只见一片白茫茫的云雾，近处，是湿漉漉的草地和风雨吹打下的树丛。连绵不断的冷雨，在一阵阵凄厉寒风的驱赶下横扫而过。”

小简爱从小失去父母，寄养在舅舅家，可是在她还是婴孩时舅舅也离她而去，而后她是在舅母的极端不喜欢的环境下长到了十岁，这时也就是一般儿童有了清晰记忆的时期，小简爱懂得了反抗和保护自己。她尽量的避开舅母以及她的表兄弟姊妹，因此她在这个冬日的午后，躲开了他们的视线独自在早餐室找个角落坐下来独享自己孤苦的人生。此时她看着窗外的景色，进行了这样得描写，其实暗含了她当时的生存状态：一个孤儿，寄人篱下，孤独无依，所以看远处“只见一片白茫茫的云雾，”喻示她对自己生活前景感到是茫然无措的，她不知何去何从，她看不到未来；而眼下呢“是湿漉漉的草地和风雨吹打下的树丛。连绵不断的冷雨，在一阵阵凄厉寒风的驱赶下横扫而过。”她就是那在凄风冷雨中飘摇的一株无依无靠的野草，那样无助和凄凉。这些景物描写暗示了小简爱的当时的恶劣的寄生环境，让读者不得不为这个小女孩感到揪心担忧和充满无限的同情，从而更想阅读下去，关注她的命运的变化和发展。

【简爱的环境描写段落】

—张红木床赫然立于房间正中，粗大的床柱上，罩着深红色锦缎帐幔，活像一个帐篷。两扇终日窗帘紧闭的大窗，半掩在清一色织物制成的流苏之中。地毯是红的，床脚边的桌子上铺着深红色的台布，墙呈柔和的黄褐色，略带粉红。大橱、梳妆台和椅子都是乌黑发亮的红木做的。床上高高地叠着褥垫和枕头，上面铺着雪白的马赛布床罩，在周围深色调陈设的映衬下，白得眩目。几乎同样显眼的是床头边一把铺着坐垫的大安乐椅，一样的白色，前面还放着一只脚凳，在我看来，它像一个苍白的宝座。

仲夏明媚的阳光普照英格兰。当时那种一连几天日丽天清的气候，甚至一天半天都难得惠顾我们这个波浪环绕的岛国。仿佛持续的意大利天气从南方飘移过来，像一群灿烂的候鸟，落在英格兰的悬崖上歇脚。干草己经收好，桑菲尔德周围的田野己经收割干净，显出一片新绿。道路晒得白煞煞仿佛烤过似的，林木葱郁，十分茂盛。树篱与林子都叶密色浓，与它们之间收割过的草地的金黄色，形成了鲜明的对比。

清凉的露水落在喘息的平原和烤灼过的山顶上。在夕阳朴实地西沉——并不伴有华丽的云彩——的地方，铺展开了一抹庄严的紫色，在山峰的一个尖顶上燃烧着红宝石和炉火般的光焰，向高处和远处伸延，显得越来越柔和，占据了半个天空。东方也自有它湛蓝悦目的魅力，有它不事炫耀的宝石——一颗升起的孤星。

这里树木繁茂，花儿盛开，一边有高墙同院子隔开；另一边一条长满山毛榉的路，象屏障一般，把它和草坪分开。底下是一道矮篱，是它与孤寂的田野唯一的分界。一条蜿蜒的小径通向篱笆。路边长着月桂树，路的尽头是一棵巨大无比的七叶树，树底下围着一排座位。你可以在这儿漫步而不被人看到。在这种玉露徐降、悄无声息、夜色渐浓的时刻，我觉得仿佛会永远在这样的阴影里踯躅。

也许我应该这么说出来，可是从我正仰望着的云层里，窜出了一道铅灰色的闪电，随后是喀啦啦一声霹雳和近处的一阵隆隆声。

强劲的南风刮了整整一天，却没有带来一滴雨。入夜，风势非但没有减弱，反而越来越强，咆哮声越来越响。树木被一个劲儿地往一边吹着，从不改向，一个小时里，树枝几乎一次都没有朝反方向倒去，树梢一直紧绷着往北弯着。云块从一头飘到另一头，接踵而来，层层叠叠，七月的这一天看不到一丝蓝天。

面前是横遭洗劫的栗树，黑乎乎的已经被撕裂，却依然站立着，树干中一劈为二，可怕地张着大口。但裂开的两半并没有完全脱开，因为坚实的树基和强壮的树根使底部仍然连接着。尽管生命的整体遭到了破坏一—树汁已不再流动，每一片大树枝都已枯死，明年冬天的暴风雨一定会把裂开的一片或者两片都刮到地上，但是它们可以说合起来是一棵树一—虽已倒地，却完整无缺。

只见月亮瞬间出现在树干裂缝中的那一小片天空，血红的月轮被遮去了一半。她似乎向我投来困惑、忧郁的一瞥，随后又躲进了厚厚的云层。刹那之间，桑菲尔德一带的风势减弱了。但远处的树林里和水面上，却响起了狂野凄厉的哀号，听起来叫人伤心。

风在遮掩着大门的巨树中呼啸着。但我眼目所及，路的左右两旁都孤寂无声，只有云的阴影不时掠过。月亮探出头来时，也不过是苍白的一长条，单调得连一个移动的斑点都没有。

月亮把自己整个儿关进了闺房，并拉上了厚实的云的窗帘。夜变得黑沉沉了，大风刮来了骤雨。

月亮在空中开辟了一条蓝色的光带，在光带中飘移，晶莹透亮。

灰色的老教堂宁静地耸立在我面前；一只白嘴鸦在教堂尖顶盘旋；远处的晨空通红通红。

理想文学作品赏析加摘抄篇13

《世界儿童文学·阅读与经典》全书涉及世界儿童文学作家百余人、世界经典儿童文学作品近二百部、精彩书籍封面和插图三百余幅。它引领读者跨越儿童文学的门槛，走进儿童文学的世界，了解儿童文学的基本模式，熟悉儿童文学的分类，品读儿童文学的故事情节，感受儿童文学人物的魅力。可以说，《世界儿童文学·阅读与经典》是一部二百年世界儿童文学历史与传世经典名篇的阅读圣典。

这本《世界儿童文学阅读与经典》中，有一篇文字介绍《不老泉》，其中引用了美国童书评论家安妮塔西尔维在《给孩子100本最棒的书》里对它的赞美——就我个人而言，如果只能带一部儿童文学作品到荒岛上的话，那应该就是《不老泉》。

其实我很想说，就父母而言，如果只能选择一本书，带孩子领略世界儿童文学经典名篇的魅力，那应该就是这本《阅读与经典》；就所有喜欢读书又童心未泯的大人而言，如果只能选择一本书，让你免于错过全世界最精彩的故事、最精妙的图画，那应该就是这本《阅读与经典》；就所有对儿童文学感兴趣的大人与孩子而言，如果只能选择一本书，让你对早已熟悉的故事有不同以往的新的体会，或是去了解故事背后的故事，那应该就是这本《阅读与经典》。下篇开篇的一段文字打动了我。彭懿老师在说到“为什么读经典”时，引用意大利作家伊塔洛卡尔维诺的一句话——经典，是每次重读都像初读那样带来新发现的书；经典，是即使我们初读也好像是在重温的书。《世界儿童文学阅读与经典》就是这样一本带我们初读或重温，并不断有新发现的世界儿童文学阅读宝典。

彭懿老师的文字一如既往的幽默轻松，充满童趣。大量大量的出自世界插画大师之手的原版图书的封面、插图让这本书精美至极，即使一字不读，只是翻一翻，也是种美的享受。当然，最有价值的还是彭懿老师的讲述与评析。丰富的资料背景、深入浅出的讲述、优美又俏皮的文字，还有实用指导价值超强的“中文译本推荐”和“延伸阅读”??很难说，这是本讲述儿童文学的文学书，还是本讲述儿童文学的工具书。

总之，值得一生珍藏！

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