[总结]走访活动回顾（一篇）。
时光飞逝，就如流水一般永往前进而不会回头，这一阶段的工作即将圆满收官，我们要好好总结一下这段时间的工作，在总结中可以发现一些潜在的问题，现在的你是不是正在因为工作总结发愁？下面是小编帮大家整理的[总结]走访活动回顾（一篇）,请阅读后分享你的朋友！
一、
最近，我们组织了一次走访活动，旨在进一步了解社区居民的需求和关注点，并为社区发展提供有针对性的建议。本文将详细介绍该次走访活动的准备工作、实施过程以及所得出的和建议。
二、准备工作
在开展走访活动前，我们成立了一个小组来负责相关事务。小组成员包括社区志愿者、社工人员和研究人员。我们首先对社区进行了详细的调研，了解了社区的特点、居民的人口构成和社区存在的问题。之后，我们制定了走访路线和问卷，并邀请了一位经验丰富的社工人员培训我们的小组成员，提升我们的走访技巧和沟通能力。
三、实施过程
1. 地点选择
我们选择了社区内代表性的几个地点进行走访，包括居民小区、商业区和公园等。通过这样的选择，我们可以涵盖不同类型的居民和他们的不同需求。
2. 走访活动
在走访活动中，我们首先跟居民进行了简单的交流，向他们介绍我们的目的和问卷调查的内容。然后，我们利用问卷调查的方式收集居民的意见和建议，同时也聆听他们对社区的关注和心声。我们还对居民的生活环境进行观察，并记录下来。
3. 居民聚会
为了进一步加深与居民的交流，我们还组织了一场居民聚会。在聚会上，我们邀请了社区领导和相关部门的代表与居民进行座谈，共同探讨社区发展的问题和可能的解决方案。居民也积极参与，提出了自己的看法和建议。
四、和建议
通过走访活动，我们收集到了丰富的数据和信息，对社区的发展提出了以下几点和建议：
1. 提供更好的社区服务
根据居民的反馈，我们发现他们对社区的服务有一定的不满意度。因此，我们建议社区加强与相关机构和组织的合作，提供更好的社区服务，以满足居民的需求。
2. 加强社区安全管理
走访过程中，居民对社区安全问题表达了关切。我们建议社区加强巡逻和监控力度，提高社区的整体安全水平，以改善居民的生活质量。
3. 宣传环保意识
在观察居民环境的过程中，我们发现社区存在一些环境问题，如垃圾分类和环境污染等。我们建议社区加强环保宣传教育，提高居民的环保意识和行动。
4. 留意社区老年人需求
通过与居民交流，我们了解到社区老年人的需求较为突出。我们建议社区加强老年人服务设施建设，提供更多适应老年人需求的活动和服务，关注他们的生活质量。
五、总结
通过本次走访活动，我们不仅收集了重要的数据和信息，还增进了与社区居民的沟通和了解。我们的和建议将有助于社区的发展和改善，同时也提供了一个范例，可以在其他社区的改进工作中借鉴。我们相信，在社区居民和各方的共同努力下，社区将能够更加繁荣和幸福。
扩展阅读
[总结]医院环保的工作回顾（一篇）
秒针不停转，就像时间，永远没有终止的那一天，我们迎来了最后的工作任务，又到了我们写总结的时候了工作总结有助于发现工作中的规律，对以后的工作起到借鉴作用。在撰写工作总结的过程中，我们需要注意什么？为此，小编从网络上精心整理了《[总结]医院环保的工作回顾（一篇）》，供你参考，希望能够帮助到大家。
为保障人民群众的身心健康，保护自然和生态环境，我院高度重视环保工 作，坚持全面协调的可持续发展观，认真抓管理，层层抓落实，使医院环保工作
逐步走向规范化道路，现将我院环境保护的具体工作总结如下
一、机构健全，领导重视
1、为了确保环保工作卓有成效，我院专门成立了以院长为组长，相关职能 科室负责人为成员的医院环保工作领导小组，指定医院后勤具体实施，多次召开 会议，
学习上级文件精神， 讨论制定具体的实施方案， 明确责任， 层层落实到人， 确保此项工作无遗漏。
2、为了贯彻党的“可持续发展”的战略方针，团结《全国环境宣传教育行 动纲要》，落实县委、县人民政府对本辖区环境质量管理职责，建立党委领导、 政府负责，
环保统一监管， 各部门齐抓共管， 群众广泛参与的环境保护工作机制， 院领导给予了高度重视， 利用多种方式宣传环保知识，安排专人进行污水处理的
工作和医疗废物的收集、消毒、拉运和处理工作，从 2003 年开始，从没有间断 过。对科室所产生的医疗废物进行毁形、消毒，定时回收，及时组织拉运，有效
杜绝了二次污染的不良现象。
3、为有效杜绝垃圾的长期存放，负责毁形、消毒、集中回收，环卫有限责 任公司负责拉运处理。四年来，各方依照协议要求，各自认真履行职责，较好的
对医疗垃圾进行了有效的回收、消毒和处理。
二、加强宣传，强化教育，营造氛围
1、针对医院环保工作，医院采取多种形式开展宣传教育活动，首先组织医 务人员及相关科室工作人员认真学习《医疗废物管理条例》、《医疗卫生机构医
疗废物管理办法》和《医院医疗废物管理制度》，使每一位工作人员都能清楚地 认识到，做好医疗废物管理工作的必要性和重要性，是保证人类身体健康、预防
疾病传播的重要途径。
2、建立健全医疗废物管理制度。安排专人负责回收和管理医疗废物，能认 真详细地填写回收和交接记录，对回收的垃圾定点存放，定期进行拉运。
3、对使用的一次性输液器、针管、针头、吊瓶及一次性医疗材料等废物实 行科室毁形、消毒，包装由回收负责人员每天回收存入垃圾存放库房，定期集中
处理。我院回收拉运医疗废物有详细登记资料，并由双方签字为准。
4、 医疗废物暂存库房能保证定期消毒， 工作人员严格按要求做好个人防护。
5、为防止汗水不消毒处理排放下水道，我院于 2000 年 9 月投资 20 多万元 改造了下水管道，修建了污水消毒池。
虽然我们在环境保护工作方面采取了一些行之有效的措施，建立健全了各 项规章制度，由于各种条件的限制，有个别的医护人员还对废物的消毒、毁形、
分装等环节重视程度不够， 对一次性用品的包装材料毁形有混入生活垃圾中的现 象。对此我们将加强环保意识的宣传和教育，按照环境保护工作的具体要求，在
现有的条件下我们将认真落实各项管理制度及规定， 把医疗废物的处理工作抓紧 抓好，防止二次污染事件的发生。
[总结]大二学期回顾-大二学年回顾精选一篇
时光易逝，时不待我，这段时间的工作开始收尾了，为了让你可以更加深刻工作印象，一份优秀的工作总结能够让我们认清自我，提升自我。那么大家的工作总结要怎么写呢？以下是小编为大家收集的“[总结]大二学期回顾-大二学年回顾精选一篇”欢迎你收藏本站，并关注网站更新！
希望这份“[总结]大二学期回顾-大二学年回顾精选一篇”能够达到您的预期，写好范文需要我们注意什么？随着时间的累积我们需要撰写越来越多的文档，相应的范文的借鉴很常见。范文能够运用到我们生活的方方面面，请在阅读后，可以继续收藏本页！
可以说大二的生活是我过的最累的但也是过的最快乐的，虽然是事情一个接着一个，但是几乎可从容面对，少了去年的手忙脚乱。逐渐发现也许想要的不一定能得到，但是得到的一定是想要的。半个学期，无论在人生观或者说是价值观方面，还是在学习，工作方面能保持着一颗热心，就是再吵再闹永远不会累，努力想去做好每一件事，虽然结果可能不尽人意，但是却总能给自己一个满意的安慰，也许这就叫做开始成熟吧。
一、思想方面：
在思想方面，在学习之余我通过阅读书籍，不断的丰富自己的思想，提高自己的判断能力。为了积极向党组织靠拢，使自己成为一个先进的青年。我深知，自己还有许多方面学习的还不够，表现的还不够好，我也知道自己还有许多不足之处，不像优秀中国共产党员那样吃苦耐劳，勇于开拓创新，不能够达到中国共产党员的要求，但我会努力改掉过去的坏习惯，向中国共产党员看齐，发扬中国共产党员的优良作风，并且更加努力学习，为日后报效祖国做充足的准备。
二、学习方面：
大学生主要任务是学习，只有保证学习成绩及格才是重点，虽然在上学年我的成绩不是很理想，有挂科现象，但是我一直在很努力地去学习，不断完善自己，争取把自己的学习搞上去。
三、生活方面
在寝室和班级都与同学融洽相处，积极参加班级活动，帮助班委排练舞蹈参加迎新晚会，还有自己也排练小品，参加迎新晚会和校四星大赛。感谢几个队友一个月的陪伴，前行的路上我们同在。
以上这些就是自己在大二学年的工作，学习及思想方面的总结，我知道自己还是有很多方面做得不足，做的不好，可是，我一直追求更好，在接下来的两年中，我仍会一如既往的沿着自己的初衷和自己制定的计划，一步一个脚印的走下去，坚持下去!我一直相信天道酬勤，我不是聪明的，但是我是能坚持到最后的，能忠于自己的!既然选择了远方，便只顾风雨兼程!!!
[总结]初一外语教学工作回顾（一篇）
回不去的时光总是可惜的，我们在一天天的成长。通过回顾本阶段的工作情况做个总结的重要性不言而喻。总结能够快速找到工作中得缺点与不足，发扬成绩，克服不足。工作总结要重点写什么内容呢？以下是小编精心收集整理的[总结]初一外语教学工作回顾（一篇）,带给大家。仅供参考，欢迎大家阅读。
篇1：初一外语教学工作总结初一外语教学工作总结07月08日星期四19：47教师是天底下最光辉的职业，我喜欢教师这个职业，我的工作态度一向是积极主动的,本学期我担任初一班和初一班的外语教学。由于所任课的初一年级的基础教底，外加教学经验不足，我对教学工作更是不敢丝毫怠慢，平时深入研究教材教法，虚心向组内同学科老师学习。经过半学期努力，获取了一些宝贵的教学经验。以下是我对这学期的总结：一：思想工作方面我自参加工作以来，一直坚持党的四项基本原则，贯彻执行党在新时期下关于素质教育的方针政策，着力于培养学生的创新能力，既教书又育人。本学期初在业务主任张老师的讲解中学习了很多先进的教育，教学思想，根据《学习新课程，品位新理念》进行了大胆的创新。同时根据自身的实际需要继续学习了有关《课本剧表演在初中的运用》，《陶行知的教育思想》，《任小艾的班主任工作艺术》等内容。与此同时在业余时间不断进行自修，写感想并投入实践中操练。在工作中，不怕困难，顽强拼搏，敢于创新，在教育教学方面取得了一定的成绩。俗话说：“活到老，学到老”，本人一直在各方面严格要求自己，努力地提高自己，以便使自己更快地适应社会发展的形势。通过阅读大量的道德修养书籍，勇于解剖自己，分析自己，正视自己，提高自身素质。二：教育工作方面一学期来，本人认真备课、上课、听课，及时批改作业、讲评作业，做好课后辅导工作，广泛涉猎各种知识，形成比较完整的知识结构，严格要求学生，尊重学生，发扬教学民主，使学生学有所得，从而不断提高自己的教学水平和思想觉悟，并顺利完成教育教学任务。认真钻研教材，对教材的基本思想、基本概念，每句话、每个字都弄清楚，了解教材的结构，重点与难点，掌握知识的逻辑，能运用自如，尽量补充资料。了解学生原有的知识技能的质量，在本学期，我适应新时期教学工作的要求，从各方面严格要求自己，积极向老教师请教，结合本校的实际条件和学生的实际情况，勤勤恳恳，兢兢业业，使教学工作有计划，有组织，有步骤地开展。教学就是教与学，两者是相互联系，不可分割的，有教者就必然有学者。学生是被教的主体。因此了解及分析学生实际情况，实事求是，具体问题具体分析，做到因材施教，对授课效果有直接影响。这就是教育学中提到的“备教法的同时要备学生”。这一理论在我的教学实践中得到了验证。教学中，备课是一个必不可少，十分重要的环节，备学生，又要备教法。备课不充分或者备得不好，会严重影响课堂气氛和积极性，曾有一位前辈对我说：“备课备不好，倒不如不上课，否则就是白费心机。”我明白到备课的重要性，因此，每天我都花费大量的时间在备课之上，认认真真钻研教材和教法，不满意就不收工。虽然辛苦，但事实证明是值得的。本届初一是我带的第一届学习新教材的一届，有很多教学上的东西需要自己去学习，专研。一：时间是胜利的法宝，有人说“时间就是金钱。”也有人说时间就是生命，要我来说时间就是提高学生成绩最好的方式。1.在初本学期学习过程中，哪个环节出现问题都会直接影响学生们的对英语的兴趣。由于两个班级的差距较大，所以两个班级的讲课进度有所不同。对于一班相对基础较好，所以抓优等生是我本学期的目标，在抓尖子生的同时，对于学困生，中等生的培养也是本学期，的主要工作目标。课内重点培养，课外重点辅导。一直以来让学生们担心的听力内容，到兄弟学校借阅资料，在考试前半月进行了集中训练。2.课上积极开展课本剧活动，本学期课上有针对的课本剧训练达到15节，在这个过程中学生们充分展示自己的外语水平，不怕失败，在两次家长会上学生们表演了《灰姑娘》，以及大型生活情景剧。3.为了提高学生们的.合作意识，本学期提高了小组学习的质量。在课上以8个学习小组为中心，负责课上的活动。课外由各组的组长进行有针对性的管理，比如作业，课外知识训练。通过本学期的综合成绩，各个小组的学生都有明显的进步。4.加强学生的管理力度，为了提高口语水平，以及能更好的熟记单词，句型。每天由学生进行早读活动，时间15分钟，在这个期间学生们能做到认真，细心，让我感到很高兴，在老师不在的时候，有领读的同学负责。在这个过程中如果出现错误，大家都能认真的指出，从而提高了大家的学习质量。5.备课充分，能调动学生的积极性，上课效果就好。但同时又要有驾驭课堂的能力，因为学生在课堂上的一举一动都会直接影响课堂教学。因此上课一定要设法令学生投入，不让其分心，这就很讲究方法了。上课内容丰富，现实。教态自然，讲课生动，难易适中照顾全部，就自然能够吸引住学生。所以，老师每天都要有充足的精神，让学生感受到一种自然气氛。这样，授课就事半功倍。英语是一门外语，对学生而言，既生疏又困难，在这样一种大环境之下，要复习好英语，就要让学生喜爱英语，让他们对英语产生兴趣。否则学生对这门学科产生畏难情绪，不愿学，也无法学下去。为此，我采取了一些方法，就是帮助班上的同学改英文名，尽量多讲一些关于英美国家的文化，生活故事，让他们更了解英语，更喜欢学习英语。英语是语言。困此，除了课堂效果之外，我还要求让学生多读，多讲，多练。课后发现学生作业问题及时解决，及时讲清楚，让学生即时消化。基础是一种能力，未来的社会是一个不断更新的社会，要立足于之，就必须不断地学习，获得新知识，充实自己，换句话说，在学校学的那些具体知识，是远远不够的，所以我们要给学生的是一种能延续的东西，这就是能力。另外，对部分不自觉的同学还采取强硬背诵等方式，提高他们的能力。针对班级的后进生，本学期做了如下工作，首先，从思想上使他们认识到学习外语的重要性，指导他们学习外语的方法，提高他们的学习兴趣，在平时利用中午时间对他们进行各种题型的训练，并且在业余时间进行家访，帮助家长一起在生活学习上出谋划策。通过这些方法，在一定程度上他们有了很大的变化。教育是一项高难度的工作，要做好它，十分不易。但我相信，只要乐岗敬业，定会有所收获。我的精神生活中将会有一份常人无法比拟的欢愉。因此，无论怎样辛苦，我都会继续努力，多问，多想。争取闯出自己的一片天空。本学期的工作告一段落，初一工作中取得了一定的成绩，。在工作中有很多值得思考的地方，同时有很多自己认为不合适的地方，望请领导指正，并给予帮助！ 篇2：外语教学词汇
acquire习得
active l vocabulary 积极外语词汇
bilingual 双语的
classification 分类
communicative ability 交际能力
communicative function 交际功能
a communication-oriented activity 以交际为中心的活动
comparison and contrast 比较和对照
cross lingual technique 跨语言（教学）法
equivalent expression 相对应的表达
flt 外语教学
free interpretation 自由口译
functional equivalent 功能对应的表达
grammar formula 语法公式
initial 首字母缩写词
l proficiency 外语水平
language proficiency 语言水平
plural noun 复数名词
privacy 隐私
reference system 参照系统
similarities and differences 异同点
style 风格
taboo 禁忌
target culture 目标语文化
teaching/learning technique 教/学方法
third person singular 单数第三人称
conversion drill 转换练习
decode 解码
demonstration：示范
encode 编码
information gap 信息沟
inhibition 约束，抑制
interaction 交互作用，互动
mechanical drills 机械操练
motivation 动力
nonverbal 非言语的
pantomime 哑剧，用手势表达
participation 参与
receptive 接受性的
scenario 剧本
stimulate 激发
stimulus 刺激，促进因素
substitution drills 替换练习
target language 目标语，指要学习的语言
unpredictability 不可预见性
cluster sampling 整群抽样
cohort design 类似群体设计
control variable 控制变量
criterion group design 标准组设计
dependent variable 依变量
expectancy effect 期望效应
experimental mortality 实验死亡率
external change 外部变化
external validity 外部效度
history 历史
independent variable 自变量
instability 不稳定性
instrumentation 手段
interaction of several factors 因素的交互组合
internal change 内部变化
internal validity 内部效度
interrupted time series design 间断时间次序设计
maturation 成熟
moderator variable 调节变量
non-designs 前实验设计
nonequivalent dependent variables design 非等值依变量设计
observational techniques 观察技巧
one-group posttest-only design 一组实验后测试设计
one-group pretest-posttest design 一组实验前后测试设计
operational definition 操作定义
outcome variable 结果变量
posttest-only control group design 只有实验后测试的控制组设计
prestest-posttest control group design 实验前后测试的控制组设计
pretesting 前测试
quasi-experimental designs 准实验设计
questionnaire 问卷调查
quota sampling 定额抽样
random sampling 随机抽样
repeated treatment design 反复处理设计
research hypothesis 研究假设
selection 选择
statistical regression 统计回归
systematic sampling 系统抽样
true experiment 真正的实验
untreated control group design with pretest and posttest
language learning objective 语言学习目标
curriculum 课程目标
action and interaction 作用和相互作用
examination prescription 考试指南
philisophy of teaching 教学观念
practicality 实用性
pragmaticality 实效性
motivational drive 动力驱动
reality 现实性
learning strategy 学习策略
terminal objective 结果目标
enabling objective 过程目标
evaluation 评价
formative assessment 形成性测试
assignment 作业布置
language acquisition 语言习得
individual difference 个体差异
auditory 听觉
scientificity 科学性
variety多样性
flexibility 灵活性
creativity 创造性
learner-centered 学生中心
awareness of syllabus 大纲意识
contextualized setting 语境
affirmative answer 肯定回答
allocation of roles 角色分配
assessment 评估
assessor 评估者
bilabial 双唇音
brainstorm 集思广益/大脑风暴
chinese pinyin 汉语拼音
closed pairs 练习式结对活动
designing 设计
communicative ability 交际能力
communicative function 交际功能
content feedback 内容反馈
consonant clusters 辅音连缀
compulsory course 必修课
classroom teaching 课堂教学
demonstration 示范，演示
demonstrator 示范者，演示者
diphthong 双元音
elicitation 诱导，引出
evaluation 评价
exponents 范例
feedback 反馈
form feedback 形式反馈
falling tone 降调
fluency practice 流利度训练
group work 小组活动
information gap 信息沟
instructor 指导者
interactional language 交际性语言
intonation 语调
indoor activities 室内活动
jazz chants 爵士乐
jigsaw games 拼图游戏
language units 语言单位
language input 语言输入
language proficiency 语言熟练度
manners of articulation 发音方法
mime 模拟, 模仿
monitor 监督者，监督者
nasals 鼻音
noughts and crosses 拼字游戏
open pairs 演示性接对活动
organizer 组织者
outdoor activities 室外活动
pair work 结对活动
participation 参与
places of articulation 发音部位
practice stage 实践阶段
procedure 步骤
prompts 提示性语言
pronunciation practice 语音练习
quiz 知识小测验
remedial measures 补救性措施
rhyme 韵律
rhythm 节奏
rising tone 声调
received pronunciation 标准语音
role plays 角色扮演
safety coefficient 安全系数
supplementary form 补充形式
supervisor 督促者
stress 重音
structure practice 结构练习
teaching syllabus for full-time secondary schools 全日制中学教学大纲
tongue twisters 绕口念
vocal organs 发音器官
vocabulary practice 词汇练习
authentic printed material 原文材料
model 模型
object visual 实物教具
picture flash card 图画卡片
questionnaire 问卷
sentence building card 组句卡
sentence building grid 组句表格
speech organ 发音器官
syllable wheel 音节风车
teaching aids 教具
visuals 可视教具
wall picture 墙画
wall poster 墙贴
word building card 组词卡
word flash card 单词卡片
word slide 单词滑梯
work card 练习卡
work sheet 分发材料
blackboard arrangement 黑板布局
board writing 板书
dynamic person 动态人物画
full cursive 草体
inanimate object 静物
main board writing 主板书
minor board writing 副板书
printing style 印刷体
simple blackboard drawing 黑板简笔画
simple cursive 简单草体；行体
simple picture 简笔画
static image 静物画
stick figure 简笔人物画
writing style 书体，字体
web 网状图形
active listening积极聆听
agenda议程
attention span注意力
automatic reaction机械反应
classroom interaction课堂互动
classroom routine课堂常规
communicating style传播风格
communication model交际模式
consultant咨询者
cyclical 循环次序
facilitator协助者
follow-up跟踪练习
group work activities小组活动
half dialogue补全对话
information gap信息沟
instructor指导者
linear sequence线性次序
loss of control（课堂）失控
motivation动机
questioner提问者
remedial teaching纠错教学
rhetorical devices修辞手法
pair work activities结对活动
personalizing个体化
prompts提示
repetition dialogue重复对话
substitution dialogue替换
sequencing次序安排
supervising监督，管理
the need to communicate交际需求
transmission model传授模式
whole class work activities全班活动
allophonic : 音位变体的，语音变体的。
articulation: 发音动作，发音。
consonant clusters 辅音
content words 实词
contraction: 缩略形式。
discrimination: 辨别。
form words 虚词
homophones: 同音异形词
inflection: 变音；转调；语音的抑扬变化。
jingle: 叠韵的诗句。
lateral consonant 边辅音
mimicry 模仿
minimal pair: 最小对立体。
nasals 鼻音
ongoing 持续的
oral cavity 口腔
phoneme：音位（语音的最小单位）；音素。
prosodic feature: 韵律特征。
remedial teaching 纠音教学法
rhythm: 节奏。
segment: 单位；切分成分。
segmental phoneme：切分音位。
sight words: 同形异音词
soft palate 软腭
super segmental phoneme: 超切分音位
utterance: 发声，表达，话语（指两个停顿或可能的停顿之间的一串言语，通常在话语的末尾用上升或下降的终端连音表示）。
vibration 振动 共鸣
willy-nilly:不管愿不愿意。
anticipate 预测
coherent unity 前后一致的整体
command 命令句
competence 能力
compile 收集
comprehensive recognition 理解性认知
conjunction 连接词
coordinator 协调连词
creative writing 创造写作
cursive 手写体
diagram 图表，图集，文图
diction 语言风格
exclamation 感叹句
feedback 反馈
framework 框架
gap filling 填空
genre 风格，体裁
highlight 标明
incorporate 包括，纳入
information explosion 信息爆炸
interaction 交流，合作
interior relation 内在的联系
jigsaw writing 割画写作
linker 连接词
matching words 词组填空
morphology 形态
muddled 乱序的
ohp overhead projector 投影仪
pattern drills 句型练习
picture writing 看图写话
punctuation 标点
readership 读者
rearranging scrambled sentences 乱句重组
reference注解
resulting text 完成稿
revise 校订
rhetorical purposes 修辞目的
semantic 语义的
sentence chains 句子连接
sentence combining 句子组合
sentence completion 完成句子
sentence judging and making 判断句子和造句
sentence linking 连句成段
sequencer 顺序词
statement 陈述句
structurally complete 结构完整
substantial guidance 大量的指导
syntax 句法
transcend 超越
transformation 转换
transition 过渡连接
treasure hunt 寻宝
comprehensible input 有意义输入
cue 提示词
chain drill 链式操练
deductive method 演绎法
function 功能
inductive method 归纳法
morpheme 词素
multi- slot substitution 多成分替换
morphology 词法
syntax 句法
the grammar translation method 语法翻译法
transformation drill 转换练习
single-slot substitution 单一成分替换
backgroud knowledge 背景知识
bottom-up processing 自下而上认识法
communicative competence交际能力
decode解码
encode编码
information input/output信息输入/输出
interactional purpose 互动目的
lead-in导入
linguistic competence语言能力
phatic寒暄
top-down processing自上而下认识法
transactional purpose 信息传递目的
code 语码
a system of words, letters, numbers, etc.
decode 解码
to discover the meaning of a code
encoding 编码
putting … into a code
decoding 解码
discovering the meaning of a code
skimming means reading quickly to get the gist, i.ethe main idea of the text
it is the method in which the reader reads only the first sentence of each paragraph of a whole passage and then recalls everything and identifies the most important pointsafter that he/she sets a goal for the assignment and plans how to do intensive reading of the entire document at a slower pace
scanning means to read and locate specific information such as figures, schedules, tables, news heading, etcthe key point in scanning is that students have something in their mind and they should ignore the irrelevant parts when reading
top-down approach 自上而下模式
it is a model of teaching reading in which the teacher teaches the background knowledge first so that students equipped with such knowledge will be able to guess meaning from the printed page.
bottom-up approach 自下而上模式
it is a reading model that follows a linear process from the recognition of letters, to words, to phrases, to sentences, to paragraphs, and then to the meaning of the whole text
distinguishing 辩识
finding the main idea from supporting details
predicting 预测
guessing what is coming next
sqr strategy sqr阅读策略
sqr is a five-step procedure made up of surveying, questioning, reading, reciting, and reviewing, which can be used for reading a variety of reading materials, including textbooks and journal articles, as long as the structure or organization of the material is not too complex.
the first step is to survey the material for content and organization to create a mental map of the text and selective reading;
the second step is to predict questions that may be answered by the material on the basis of the survey to serve as an individualized knowledge framework or template of the passage to which details may be added later;
the third step is to read the assignment one section at a time for content, search for relationships among the main ideas and their supporting details, look for information that answers the predicted questions, and take note of unexpected ideas;
the fourth step is to recite to actively make mental connections among main ideas and details;
finally, review the entire chapter or article to see how the information fits together.
pqr strategy pqr阅读策略
pqr strategy is a six-step process that involves previewing, questioning, reading, reflecting, reciting, and reviewing
the first stage is to preview the material for content and organization to create a mental map of the text and selective reading;
the second step is to predict questions that may be answered by the material;
the third stage is to carefully read the complete text, unlike sqr to read section by section, recording notes in the margin or underlining important information that answers the predicted questionsin this stage, reflection phase, information from the entire chapter or article is linked togetherthe reader should attempt to develop insight into the topic and make associations among the important material noted while reading
the fourth stage, recitation, involves summarizing the main points and supporting details of the complete text
in the final stage, review, make sure the predicted questions have been answered and that the author's purpose is fully understood
rap strategy rap阅读策略
the rap strategy is a three-step approach involves reading, asking questions, and paraphrasing, which targets the reader's ability to understand main ideas and supporting details by emphasizing paraphrasing skills
read one paragraph of the text at a time;
ask oneself what the main idea of the paragraph is, then;
paraphrase the identified details supporting the main idea finally and record them.
reap strategy reap阅读策略
the reap strategy is a four-step strategy that involves reading, encoding, annotating, and pondering, armed with ten varieties of annotations, each focusing on different aspects of a text, that help to improve student writing skills, meta-cognitive awareness, and comprehension of main ideas
the first step of the strategy is to read the text.
after reading the text, the information is paraphrased by the student into his/her own words in the second step
annotation of a text that explains and/or critique the text is made in the third stepdifferent aspects of the text are handled differently when writing annotationsall together there're ten annotations, namely, summary annotation; thesis annotation; question annotation; critical annotation; heuristic annotation; intention annotation; motivation annotation; probe annotation; personal view annotation; inventive annotation.
in the fourth step the student evaluates the annotation for accuracy and completenessthe teacher should consider how the text relates to other readings, to course objectives, and to classroom activities.
snips strategy snips阅读策略
the snips strategy is a five-step reading approach for facilitating on-line processing through interpretation of visual aidsthe steps are: to start with questions, to note what can be learned from hints, to identify what is important, to plug the important matters into the chapter, and see if you can explain the visual to someone
the first step is to start with questions like “why am i looking at this visual aid?” the reader then asks questions to determine what kinds of information on which to focus, depending on the type of visual aid presented
in the second step, note what can be learned from hints, look for hints or clues about the meaning of the visual aid in the title, caption, lines, numbers, or colorsand activate prior knowledge as it relates to the subject
identify the main idea of the graphic in the third step.
plug the important matter into the chapter in the fourth stepconsider how the visual aid relates to the main ideas of the chapter or article
in the last step, see if you can explain the visual to another person or just explain it aloud to yourself if no one is available.
prsr strategy prsr阅读策略
prsr stands for preview, read, self-test, and reviewtext organization, paraphrasing, and self-evaluation are stressed in prsr strategy.
in previewing stage, read the title, introduction, the headings and subheadings to determine the main ideas covered in the textexamine the illustrations for additional informationlook at the words in italics or bold printread the summary and then skim any review questions or discussion questions at the end of the chapter
in reading stage, form the headings into questions and then read with the goal of answering those questionsidentify important points by underlining or taking notesclarify meanings further with visual imagery
in self-testing step, monitor understanding by answering self-made questions as well as review and discussion questions at the end of the chapter without referring to the textuse summaries to organize important informationtry explaining key ideas and concepts to another person
for reviewing check answers to review questions against the textreconsider information that was forgotten or misunderstoodrepeat the self-test and review stages until the material is masteredthen review periodically to keep the information in long-term memory
pror strategy pror阅读策略
the pror strategy involves pre-reading, reading, organizing and reviewing
in pre-reading stage, use the title, headings, introduction, and summary to form questions to guide readingrecall prior knowledge related to the subject to form more questions
in the second stage, read with the goal of answering the questionsannotate key concepts, supporting details, and examplesconsider how illustrations relate to the text
in organizing stage, develop rehearsal strategies to organize the important information and commit it to memoryanswer the questions aloudcompare the text to lecture material
last, reduce the information to the bare essentialstarget the information that was uncleartalk through the material to yourself or another student
parts strategy parts阅读策略
the parts strategy is a five-step procedure that guides students in carefully reading an assignment in order to enhance learningthe five steps are: to perform goal setting, to analyze little parts, to review big parts, to think of questions you hope will be answered, and last, to state relationships
for the perform goal setting stage, consider the reason you are analyzing the text parts.
in analyzing little parts stage, divide the text into parts, such as title, headings, visuals, and wordsanalyze one part at a timeexplain the information included in each partthen, based on one part, predict what the next part will discussafter reading all parts, tie them together.
during the review big parts stage, review the introduction and summary of the textsearch for signal words, such as “the most important” or “the purpose is,” that indicates the main ideasdecide what the author's main goal or purpose isrelate the new information to knowledge you have already read about the subjectparaphrase the main ideas into your own words
in the think of questions you hope will be answered stage, identify your own questions based on titles and headings, previous knowledge, and predictionscheck the questions at the end of the text
for the last stage, state relationships, consider how the text relates to other texts in the unitconsider how the text relates to the course objectives indicated on the syllabusconsider how the text relates to what you already know about the subject
dissect strategy dissect阅读策略
dissect stands for discover the word's context, isolate the prefix, separate the suffix, say the stem or root word, examine the stem or root word, check with someone, and try the dictionaryit is a word identification strategy
it emphasizes the systematic analysis of a word using context and word element clues
cssd strategy cssd阅读策略
the cssd strategy is a four-step procedure combining a number of approaches for learning vocabulary words and meaningssccd stands for context, structure, sound and dictionary
the first step is to consider the context of the word
the second step is to break the word into smaller parts and look for familiar prefixes, root words, and suffixes
the third step is to analyze the word phonetically by breaking it into units of sound.
if these methods do not work, consult the dictionary in the last step
vocab game 词汇游戏
the vocab game is for students to determine the meanings of out-of-context words through an understanding of morphemes, word parts, and etymology .
the steps of the vocab game are: to divide the class into groups, to discuss and select vocabulary words, to select a scorekeeper and recorder, to present the words, to define the words, to analyze the words, to check the definitions, to record points, to do group discussion, to record the word lists, and to evaluate the students.
the patterned language approach 模式语言策略
the patterned language approach is to practice word identification skills with an emphasis on word meaning
it follows these steps: to select the reading material, to read the selected material, to make and match text strips, and to write word cards.
the creative mapping strategy 图式阅读策略
the creative mapping strategy is to use pictorial images to help students recognize the organization of information in content readings and reorganize the main ideas and details of the text
guided reading refers to timed reading conducted in class under the control and guidance of the teacher
pre-reading activities 阅读前活动
we mean tasks/activities that students do before they read the text in detail.
a transition device 转换方式
a transition device is the way to transfer information from one form to another
referential words 指示词
referential words are words such as pronouns to refer to people or things already mentioned previously in the context
making inferences 推理
making inferences means “reading between the lines” it requires the reader to use background knowledge in order to infer the implied meaning of the author.
role-play 角色表演
role-play is a very common language learning activity where students play different roles and interact from the point of view of the roles they play.
subvocalization 默念
subvocalization means a more subtle type of saying the words, also called thinking each word without actually moving the lips or tongue.
篇3：专业外语教学探讨
论文摘要:专业外语在学生的全面紊质教育中占有重要地位.目前高等学校专业外语教学中普遮存在一些问题?比如对专业外语重要性认识不足?师资队伍、教材建设鱼待提高?考试缺乏规范化千?针对影响专业外语教学水平的上述问题?探讨了提高专业外语教学质圣的途径。
21世纪是知识的时代?科学技术的进步在经济的发展中起主导作用?国际间科技、教育、人才的竞争日趋激烈?其中人才成为竞争的核心?的任务?就是培养适应国家建设的高素质的跨世纪人才?全面推进素质教育成为高等学校发展的主旋律。而素质教育的目标就是培养德智体全面发展?知识面宽?实践能力强?富有创新精神的复合型专门人才。
专业外语是高等工科院校开设的一门专业基础课?是大学外语教学的重要组成部分?其设置目的是为了强化巩固基础并进行实践应用?从而掌握科技英语技能。最基本的目标是使学生能够熟练阅读国外相关的专业文献?以掌握国内外本专业发展前沿的最新动态?并具有一定的科技英语能力。它既是基础的延伸?又是基础英语与专业教学的结合与实践?是培养学生综合能力的重要工具?对学生的全面素质教育具有十分重要的作用。近年来?我国高等院校认真贯彻《大学英语教学大纲》的要求?外语教学取得了可喜的成就?学生的外语水平逐年提高?但是由于各种各样的原因?专业外语教学在许多环节相对滞后较大?存在不少问题严重影响了教学质量?应引起我们的高度重视。
一、目前专业外语教学中存在的问题
1.对专业外语的重要性认识不足?缺乏足够的重视。
大学生在经过紧张的、近乎残酷的基础英语学习后?就进入了专业外语学习阶段?从教师到学生普遍存在重视基础英语?轻视专业外语的倾向?没有从思想上把专业外语当作一门主干课来看。教师对教学特点不甚明确?对教学方法缺乏研究;学生对专业外语学习的方向性、目的性不明确?学习没有热情?缺乏主动性、积极性?所以教学效果与基础英语相比差距明显?教学质量难以提高。《大学英语教学大纲》明确规定?学生必须通过两个阶段即基础英语与专业外语的学习?来获得以英语为工具获取专业所需信息的能力?可见二者同样重要?不可偏废。
2.师资队伍不稳定?教学方法有待提高。
目前各高校的专业外语教师一般由专业教师担任?专业教师虽然专业功底深厚?但外语水平参差不齐?对外语教学方法与规律可以说知之甚少?且大部分专业外语教师均为年轻教师?流动性较大?缺乏稳定性。而专业外语教学对教师的英语能力、专业知识及教学方法的要求较高?相对稳定的师资也很重要。上述状况严重制约了专业外语水平的进一步提高。
3.缺乏高水平的、合适的专业外语教材。
目前专业外语教材的建设远远落后于高等教育改革与发展的需要?公开出版的教材很少?且专业性与通用性不强?覆盖面不广。难以作为通用教材推广使用。各高校多自编讲义?有的选用国外原版专业书籍的一些章节?有的选用与专业相关的科普读物?有的则选用了已发表的学术论文作为教学内容。总的来看?由于不是统一组织编写?所以水平不高、通用性不强?难以将基础英语、专业知识与学生实际情况紧密结合?教学效果可想而知。
4.专业考试缺乏规范化、标准化。
基础经过多次改革?形成了一套严格的、比较科学的考试方式?教师和学生对考试非常重视。而专业外语的考试方式比较随意?有的考词汇?有的考文章?有的考;有的是开卷考?有是闭卷考;有的采用课堂考试?有的则采用交作业的方式。总之来看?专业外语考试缺乏规范化、标准化?从主观导向上严重影响了教学效果。
二、提高专业外语教学质最的途径
1.重视师资队伍建设?加强教学法研究。
学校要加大师资培养力度?特别注意在中青年教师中培养一批专业知识广、外语能力强、教学基本功扎实的骨干教师?担当专业外语教学改革与发展的生力军。同时大力开展有关专业外语教学内容、教学方法与规律的研究和探索?切实提高课堂的教学效果。在实际当中要结合专业外语的特点?有目的地组织好教学?同时专业外语的教学要注意与专业知识的'学习有机结合起来?互相促进。
2.重视专业外语教材建设?精选教学内容。
搞好教材建设是提高专业外语教学质量的前提?专业外语教材的建设要跟上基础英语和专业教材发展的步伐?与之相适应、相配套。高校要组织由外语教师、专业教师及专家学者组成的编写小组?综合各自优势?编著高水平、有特色的教材?教材的编写首先要考虑专业性、实用性与统一性。随着全面素质的进行?目前人才培养的方向调整为“淡化专业方向?拓宽专业知识面”?相应地在专业外语教学中就出现了教学内容面广与教学学时有限的矛盾?这就要求在专外教学中要结合实际?突出重点、点面结合来精选教学内容?保证教学的完整性与系统性。
3.专业外语教学要注重培养学生的创新精神和实践能力。
专业外语作为素质教育的重要组成部分?其目标之一就是培养学生的创新精神和实践能力。在教学中如何能够调动学生的主观能动性?使学生能主动思考?积极参与是提高教学效果的重要途径?教师要采取一些灵活的授课方式?活跃课堂气氛?鼓励学生参与?培养学生的创新精神。学生经过基础英语学习后?具备了一定的英语水平?但他们的实际英语应用能力普遍较差?所以在教学中要注重对其进行英语实践能力的培养?比如进行科技论文写作训练及外文文献检索翻译。
专业外语是培养学生综合能力的重要工具?其根本目标是为了培养和提高学生在专业上的英语应用能力?在全面素质教育中占有重要地位。目前专业外语教学中存在的一些间题?如师资、教材及教学方法等方面的缺陷与不足?严重影响了专业外语的教学质量。只有对专业外语予以足够的重视?并且协调好影响专业外语发展的各个因素?充分发挥教与学两个方面的积极性、创造性?才能切实提高专业外语的教学质量?培养高素质的主义现代化建设人才。
篇4：外语教学反思
新课改倡导全人教育，强调课程要促进每个学生身心健康的发展，培养学生良好的品质和终身学习的能力，新课改提倡交流与合作、自主创新学习，课程改革的成败关键在于教师，教师是课程改革的实施者。
下面简单地回顾一下这一年以来所做的一些英语教学工作。
一、面向全体学生，为学生全面发展和终身发展奠定基础。
1、创设各种情景，鼓励学生大胆地说英语，对他们在学习过程中犯的错误采取宽容的态度。
根据教材中的情境，真实再现于课堂并创造新的怀境，如教“What’s you name? How old are you?”时，情境有“小歌手大赛报到处”、“迷路的小孩子与警察”、“结识新朋友”、“医生与生病的孩子”、“自我介绍”等等一些语境，使学生积极参与，到讲台上锻炼英语表达能力和胆量。如师生早晚问好、道谢、道别等，学生已经习惯用Hello、Good morning、thank you、You are welcome、See you、Good bye……与我交流。这样就无形中发展学生运用英语交际能力，培养他们创新灵活运用英语的习惯。
2、在教学过程中注重学生的听、说、读、写综合能力，鼓励他们大胆的说并运用到实际中去。
每课的对话让学生先听后读，然后表演，每小组不宜超过四人。表演前应让各小级操练准备，鼓励其拓展创新对话内容。表演过程中，除要求学生语音语调正确外，还应让学生注意到交流手段如表情、手势、姿态等。例如在练习Is this jacket yours?这个句型时，我手里拿着一件夹克衫，一边走进教室一边问：Whose jacket is it? Is this jacket yours?这时学生很好奇，都想知道这件夹克衫是谁的。于是，我跟学生们操练熟了，就让学生自己去找它的主人，学生拿着这件夹克衫去问别人：Is this jacket yours? 教师还可以利用插图来创设情景，培养学生的创新精神，让学生根据图画的内容编一段对话。学生会运用所学过的知识，编成各种对话
3、创造条件让学生能够发现他们自己的一些问题，并自主解决问题。
二、创造宽松、和谐的气氛
在教学过程中，注重与学生沟通，让学生消除对英语学习的恐惧感，只有对英语感兴趣，才能保持英语学习的动力并取得好成绩。刻板的学习，不仅会影响英语学习的效果，适得其反让他们厌恶学习英语。因此创造宽松、和谐的学习氛围有利于英语学习。
1、尊重每个学生，积极鼓励他们大胆的尝试。
要培养学生的创造个性，仅停留在创设教学情境上是不够的。教师首先要具有创新的精神，注重创设宽松、和谐的教学氛围，尊重学生个体，注重抓住一切时机激发学生创新的欲望，注意对学生的学习行为和学习结果、反应等做出客观、公正、热情、诚恳的评价……
2、鼓励学生大声的朗读课文并背诵，使自己听的见自己的声音，渐渐做到流利，顺畅。促进学生互相学习，互相帮助，体验成就感。
3、对于底子薄的或性格内向的同学，降低他们的学习标准，当他们取得一点小小的进步，都要鼓励他们，让他们感到有成就感。
差生上课时注意往往不够集中，我就将教材化难为易，化多为少，精讲多练，课堂上尽量创造愉快的氛围。差生由于羞怯心理往往怕开口，我尽量将难易适度的问题去问他们;叫他们到黑板上写有把握的句子;朗读事先已读过多遍的课文，当差生回答正确时。我总是面常笑容地说：“very good”，他们往往因得到这两个激动，这样差生开口的.习惯慢慢的养成。一学期下来，差生的参与意识大大地加强，消除了畏惧心理，
4、建立良好的师生关系，经常和学生一起反思学习过程中的不足，并加以改正。
教和学是一对矛盾，作为矛盾双方的教师和学生如何和谐融洽师生关系，对完成教学至关紧要。如果他们对某个老师有好感，他们就对老师的这门课感兴趣并分外重视，肯下大气力学这门课。如果他们不喜欢某一位老师，由于逆反心理，他们也就不愿学或不学这位老师的课。所以，教师要深入学生，和学生打成一片，了解学生的兴趣，爱好，喜怒哀乐情绪的变化，时时处关心学生，爱护学生，尊重学生，帮助学生。这样，师生才能关系和谐，感情融洽，兴趣盎然地进行学习。
三。记忆方法
学习语言就是要开口多说，多记， 多背，只要功夫到家了，学习英语的困难就迎刃而解了。英语琐碎的知识点太多，每天都有新的知识点增加，这就需要学生多记，多背。这往往是学生最头疼的一件事。现在才初一，主要是以单词为主，如果连单词都记不住，更何况句型听力。因此谈谈自己记忆单词，句型的方法，仅供参考。
1、根据发音脱口而出单词，多朗读，重复多次，背会的东西容易忘，应隔三插五的再巩固。
2、背诵一个小对话，背会了用自己的话把它复述出来，这样增加学习英语的自信心。
3. 把记不住的单词写在小纸片上，随时都可以拿出来看看，长期坚持，一定有成效。
四、对学生进行有效的评价。
评价可以使学生认识自我，树立自信，有助于反思及调整自己的学习。对学生回答问题过程中的表现及改进的成绩，给予口头评价、书面评价并鼓励他们大胆的去说。学生考完试后，让学生自我反思，分析自己的成绩和不足，明确今后努力的方向，争取下次不再犯同样的问题。让学生相互之间相互评价，找出优缺点，互相促进学习。
一年的教学工作中，使我深刻的认识到教师这个职业，不仅要有过硬的专业知识，而且要有爱心 耐心，更主要的是管理学生的能力。并不是每个人都能胜任教师这个神圣而又伟大的职业。人们都说教师是人类历史的工程师，我很庆幸自己成为教师行业的一员。但现在深有体会，当一位老师难，成为一位称职的老师更难，成为一为称职而又秀的老师更是难上加难。自己要积极进取，不断的提高自身素质，多听有经验老师的课，取其精华，并将其运用到自己的教学当中，不断反思自己教学中的不足，更新观念，愿与新课程共同成长。
篇5：外语教学散论
外语教学散论
教学方法论是教师为实现一定的教学目的而选择的活动、任务、经验及其运用方式的总称,是确定教师和学习者角色、教学活动和教学材料的理论基础。方法论既不是某种固定不变的东西,也不是每个教师都必须死守的一套僵化的准则和程序,而是教师每面对一组新的学习者时都必须重新进行的创造性的探索活动及其过程。从大量的教师培训课程或语言教学过程来看,作为一种探索过程的教学活动与教学方法,其间是大有差别的,在教学活动中,任何一种特殊的方法都可以成为教师模仿和内化的模式。本文试对外语教学活动中的方法和那种超越方法本身、旨在探寻“高效教学”本质的做法作一初步的探讨。
一、教学活动的方法论探讨
长期以来,外语教学工作者一直将“寻求正确的方法”视作外语教学的主要目的。一些人认为,外语教学的质量取决于教学方法的质量,因而最根本的就是要发展一种有效的方法。他们假定,语言学理论的进展和第二语言习得研究的突破最终将揭开第二语言和外语学习的奥秘并形成一种新的“超级方法”,从而一 劳永逸地解决外语教学中的问题。另一些人更为乐观地相信,这种“超级方法”就蕴含在日常教学活动中所采用的“暗示法”、“自然法”等方法之中,充分挖掘这些方法将会戏剧性地改变眼下外语教学质量不高的状况。教学方法果真具有如此神奇的作用吗?下面的分析在一定意义上对这个问题作出了回答。
所有的教学方法似乎都具有这样一个共同特征,即它们都包含着一套关于“如何完成教学”的规则。有的方法提倡先加强说的训练,以便建立起基本的语言模式;有的强调发挥所记住的对话或课文的作用;有的则要求使学习者运用自己的语言资源尽快地进行相互交际的尝试。尽管不同的方法有不尽相同的侧重点,但它们对教师和学习者在教学过程中的行为的规定则是一样的,其中对教师的要求包括出示何种材料、何时教和如何教,对学习者的规定主要在于通过何种途径学习,由此确定教师、学习者和学习材料三者在教学过程中的不同角色,按照这个规定,教师的工作就是设法使自己的教学风格及学习者的学习风格与方法的要求相一致。
“理性主义”方法是指那些“指向过程”的方法,这种方法把语言视作一个整体,认为对语言功能的理解是语言学习的“居先步骤”,其中包含着批判性地思考和交际的愿望;而“经验主义”方法则注重于四种“互不关联”的语言技能的训练。那么,这两种方法之间的差别能否在教学实践中找到呢?斯沃弗等人发现,人们用对比的方法找出的各种不同教学方法间的“差别”在实际教学实践中并不存在,因而“贴”在教学活动上的某种方法论“标签”并不说明什么。由此可见,教学方法对教学活动性质的限定并不是基于对教学过程研究的结果,而是基于某种假设。这也是方法与实际“脱节”的重要原因。尽管如此,教学方法仍然很有“市潮,新方法的兜售者在各种会议上频频露面,教师们也时常聚集一堂聆听关于最新“超级方法”的描述。然而,这种表面的“繁荣”既无法掩饰更无法消除以使教学概念化这种企图的严重局限,即它呈现给教师的只是某种经过精心包装的静态的、“预先决定”的货色,而把特定的.教师和学习者角色、教学活动过程等强加于所有的教师和学习者,对课堂经历的研究表明:从时间上来说教学并不是静态的、固定的,而是一种动态的相互作用过程,在这个过程中教师的方法来源于教师和学习者与教学任务和活动之间长时间的相互影响,有些人不顾这些事实而根本否定教师的作用,认为如果让每个教师各行其是,教学活动将陷于一 片混乱,因而必须有一些适用于一切教师和一切教学情境的“一般方法”。殊不知,任何教学方法,如果不能得到实际教学活动中的个人教学风格和教学技巧等重要变量的影响和补充,它也就谈不上发展和完善。
鉴于此,另一些人在对教学本质进行了研究之后提出了一种不同于上述的教学观。他们认为:①教学效果的差异,原因在于教师而不是教师所采用的方法;②某种意义说,教师的工作方式并不依赖于特定的方法;③“高效教学”的特性是可以测定的。此外,他们还将注意力部分地转向了学习者,并试图确定“高效学习”的特性。这就要求教师不仅注意观察和反省自己的教学活动,同时还要对学习者的学习行为进行观察和思考。
二、“高效教学”特性的策略研究
要探讨“高效教学”,必须对促成教学“高效”的策略进行分析和评判,其中包括教师的策略和学习者的策略两个方面。
研究者发现,教学过程的几个维度都可以说明“高效教学”与“低效教学”之间的差别,其中包括课堂组织、课堂结构、课堂任务和分组教学等环节 。在“高效教学”过程中,其教学论原则建立于对“高效”教师实际运用的课堂实践的形式及过程的研究,因而不能将其“高效”简单地归功于甲方法或乙方法的应用,也不能归因于教师对照某套来自教学过程外部的原则而不断修正自己的教学行为,而是教师对课堂中的教学、学习和交际过程的主动控制和驾驭能力及其对这些过程的理解的结果。这也就是说,课堂教学应充满着教师的授课目标、学习者的学目的、课堂任务及活动、教师的讲授行为和学习者为完成指定任务而采取的行为与教学效果之间不断发展着的、动态的相互影响。
2、长期以来人们只重视于教师的作用,殊不知学习者为达到成功的学习而采用的“策略”也具有重要作用。魏林等人就认为学习者无论在教师采用何种方法和技术的情况下都可以取得学习上的成功。这种观点使得研究者和教师们开始更多地注意学习者本身,以图发现成功的外语学习者之所以成功的原因。
正如对“高效教学”的研究试图证明哪些教学行为可以导向优质教学一样,对“高效学习”的研究也试图验证哪些学习行为能够最有效地促进学习者的学习。
研究者发现,一些外语学习者之所以在完成学习任务的过程中“表现欠佳”,主要是学习策略的运用不当造成的,因而他们认为,通过验证并指导这些学习者运用“成功学习的策略”就有可能使其“表现”得到改善。也正因为如此,才有必要对外语学习中的“学习者策略”进行研究,以帮助其他学习者改善其学习语言的能力。
为了向学生提供有关学习策略的知识,必须将“策略”具体化为特定形式的技巧,然而关于如何进行学习策略教学目前尚无一致意见,其中心问题在于“策略”是“学得的”还是“习得的”,一些研究者主张直接了当地训练学习者对某种策略的运用,并教会学生如何有意识地检验自己的策略;另一些研究者则倾向于将某种策略融入其他学习内容之中,让学习者在学习过程中不知不觉地受到策略的影响,从而形成一种“习得策略”。需要指出的是,两种方法都离不开教师的干预,问题在于教师是让学习者放弃现有策略并换用别种策略还是仅仅帮助学习者更好地理解和驾驭现有的策略。
上文主要讨论了外语教学的两种情况。一是将“教学”概念化为“方法的应用”。其中,构成方法的理论假设是教学设计的出发点,而这些设计后来又被强加于教师和学习者。据此,人们试图使教师和学习者的课堂行为与方法的规则一 致起来。二是对课堂教学过程的直接观察。通过观察不难发现:①课堂教学效果的好坏不仅与教师的课堂驾驭能力有关,也受教师展示教学目标、构建教学活动和任务、检验学习者的学习并提出反馈意见等“策略”的影响。②学习者学习效果的好坏,取决于其在学习过程中所采用的学习策略的当与不当。值得注意的是,这种途径的目的不仅在于提供一套可以教给教师和外语学习者的一般原则,同时也暗含着对教师角色的重新界定,即不能将教师仅仅视作特定教学原则的“执行者”,他们还是自己及学习者课堂活动的审查者。因为,在教学领域里判定构成“高效教学”之基本要素的尝试都是教师发起的,教师们通过对自己的课进行系统的观察、分析和思考。获得关于其教学效果的有价值的反馈信息。从而能够更好地理解和把握教学原则。在学习领域中教师也同样起着作用,他们起初对学习者的学习行为进行观察和审查,继而为学习者提供一些关于“成功学习策略”的反馈信息。由此可见,教师们关心的不仅是能否探寻出教和学的最好方法,更重要的则是寻求出一种超越方法本身的东西--为“高效教学”和“高效学习”提供更好的环境和条件。
篇6：外语教学课件英文版
外语教学课件英文版
外语教学课件英文版已经为大家准备好啦，老师们，大家可以参考以下教案内容，整理好自己的授课思路哦！
eaching Objectives:
Grasp the Past Continuous Tense.
Language focus:
cook a meal, play volleyball, PE/physical education, chemistry lab, feed, sweep the floor, look out of...
Properties: Tape-recorder, Overhead projector, 课本挂图。
Teaching procedures:
Step 1 Revision
1. Act out the play about neighbourhood relationship. Other students answer the question “What were they doing in the play?”.
2. Revise the Past Continuous Tense by performing actions, such as: cleaning the floor, closing the window.
What was I doing? What was he/she doing? What were they doing?
Step 2 Presentation
Draw this time table on the blackboard. as a model:
Yesterday: Li Lei
9:00
10:20
noonreading playing football12:00
1:40
4:40
having a rest shopping with Jim
Present this dialogue:
A: What was Li Lei doing at half past nine yesterday morning?
B: He was reading.
Get the students to practise the dialogue with other time. Repeat it for Han Mei instead of Li Lei.
Get the students to ask and answer in pairs.
Step 3 Ask and answer
Students ask and answer the questions in pairs.
Then get the students to draw a time line showing what they were doing at a certain period of time last Sunday. Have them ask and answer about what they were really doing.
Explain the word: PE, chemistry, sweep
Step 4 Practice
Show the students the picture and say: One Sunday morning the man upstairs heard the sound of children playing in the park. What did he see when he looked out of his window.
Now look at the picture, what were the children and other people doing?
Explain the using of playing in the park.
Get the students to ask and answer in pairs.
A: What was the man doing?
B: He was selling the fruit.
The boys were playing basketball.
Do WB EX.1.
Play the video: 过去进行时, Get the students to act in pair.
Step 5 Exercise
Ask questions.
1. The girlwas making a paper boat.
2.Tonywas telling a story.
3. My brother was playing the pianoat six o clock yesterday.
Keys: 1. What was the girl doing?
2. Who was telling a story?
3. When was your brother playing the piano?
4. Were they doing homework?
Step 6 Homework
1. Write a short article to describe the picture in this lesson.
2. Draw a picture for other students to talk about.
3. Do exercises on page 117. Finish off the workbook exercises.
Writing on blackboard
篇7：素质教育与外语教学
素质教育与外语教学
一、素质与素质教育（－上网第一站35d1教育网）
关于素质的涵义以及对素质的理解，由于观察、思考问题的角度不同，普遍存在着较大的差
异。一般认为：素质是人经由先天自然遗传和后天在社会文化环境中实践积淀而成的生理、
心理的内在的基础条件，其结构是一个稳定的开放系统。
如果我们从外语教学的角度去谈素质，不妨把素质视为人们学习和掌握外语的一种潜能。它
是人们的外语能力形成及发挥的内在渊源。
当前所提出的素质教育（－上网第一站35d1教育网），是人类以自身的身心素质为对象的再生产和再创造，是人类运用自
身创造的物质文明和精神文明的'历史成果去开发、塑造和完善年轻一代身心结构与功能的社
会实践方式。素质教育（－上网第一站35d1教育网）是一种着眼于开发人的潜能，以完善和全面提高整体素质的教育（－上网第一站35d1教育网）。任
何一个人只有经过良好的素质教育（－上网第一站35d1教育网），在基本素质方面奠定了良好的基础，将来无论向哪一方
面发展，从事任何领域的工作，都会有充分发展的可能和搞好工作的广阔天地。
素质教育（－上网第一站35d1教育网）的提出，对教育（－上网第一站35d1教育网）事业的改革和发展将带来深远影响；素质教育（－上网第一站35d1教育网）的提出和实施，对外
语教学特别是对基础教育（－上网第一站35d1教育网）中的外语教学也将带来重大影响。
二、素质与外语能力
素质教育（－上网第一站35d1教育网）是在先天的生理素质的基础上，把外在的各种教育（－上网第一站35d1教育网）影响内化为学生个体内在稳定的
素质。素质与知识不同。素质是人学习和利用知识的基础，而知识的丰富又会影响素质的养
成和发展，但
篇8：学习理论与外语教学
本文简要阐述了学习理论的三大主要流派-行为主义、认知主义和建构主义的学习论,并通过各派代表性观点分析了它们对学习问题的研究,进而揭示了学习理论对外语教学具有三点启示:学会划分学习的发展阶段;重视学习者在学习中的主体价值;适度强化教师的角色和作用.
作 者：徐捷 作者单位：合肥工业大学人文经济学院,安徽,合肥,230009 刊 名：现代企业教育 英文刊名：MODERN ENTERPRISE EDUCATION 年，卷：20xx “” 分类号：H3 关键词：学习理论 外语教学 行为主义 认知主义 建构主义篇9：学习理论与外语教学
论文关键词：建构主义理论外语教学教育观念教学模式教学设计
论文摘要建构主义学习理论认为学习是学习者在原有认知结构的基础上?借助于他人和环境的帮助?积极构建所学新知识的过程?强调以学生为中心进行教学?不能忽视教师的主导作用。本文探讨了建构主义学习理论对外语教学的影响?指出大学英语教师应改变教学观念?设计基于建构主义理论的大学英语教学模式?创设真实的教学环境?引导和帮助学生积极参与学习?通过一定的情境发现学习规律?主动构建知识体系?提高语言知识和技能。
一、引言
建构主义理论是一个新兴的教育心理学理论?是近些年来对教育实践影响最大的学习理论之一?作为一种更能充分揭示教与学过程复杂性的理论而为人们所推崇?在教学领域引发了教学观念和教学模式的改革。本文将介绍建构主义学习理论的主要观点?并阐述该理论对外语教学的影响。
二、建构主义学习理论的主要内容
建构主义学习理论源自西方?是继行为主义之后出现的教育心理学理论。该理论吸收了人本主义、信息加工理论和建构主义的思想?人的因素在学习过程中起核心主导的作用?也借鉴了行为主义和社会互动理论的观点?社会环境因素对学习过程起着重要的影响?托娅?孙立新?。建构主义学习理论把人们的视角从“知识是一种产物”转向了“学习是一种过程”?转引自庄智象?黄卫?。其基本观点是?学习的过程是学生个体在原有的认知结构的基础上同化、索引和建构当前所学的新知识的过程?学生是认知的主体?是学习加工的主体?是知识意义的主动建构者?因而强调以学生为中心进行教学?不能忽视教师的主导作用。教师的作用应由知识的传授者、灌输者转变为学生主动建构意义的帮助者和促进者?李萌涛??。世纪年代以来?以网络化、数字化、多媒体智能化为代表的信息科学技术获得飞速发展?为建构主义的理想境界提供了技术基础?建构主义学习理论逐渐发展起来?并正在引起外语教学思想、教学模式和方法的变革?对外语教学观念的转变有巨大的推动作用。
三、建构主义学习理论与外语教学
一建构主义学习理论引起外语教学观念的转变
传统教学思想是以行为主义学习理论为基础?以教师为中心?以教师传授知识为特征?学生在学习过程中处于从属被动的地位?忽视了学生在学习过程中的主体地位及影响人类学习的其他因素?如动机、他人的影响、学习环境的因素及社会文化背景的因素等?使学生所处的学习环境与社会真实情景相分离。建构主义认为?知识不是通过刺激反应被动地从外界转移而来的?知识是学习者通过与外界的相互作用?在自己已有经验的基础上主动建构的新的意义?学习者要在完整的、真实的环境中积极进行有意义的体验活动?语言学习是学习者对目标语建构自己对之理解的过程?学生是教学实践的主体?是知识意义的主动建构者?教师是教学实践的组织者?是知识意义的建构的帮助者。
二建构主义学习理论引
[总结]教师个人年度履职回顾一篇
你知道时间很宝贵，工作时间已经结束了，一眨眼这一阶段的工作已进入收尾阶段，只有完成工作总结报告才算完全完成工作，总结就是对已经做的事情进行理性思考。关于工作总结我们怎么撰写呢？也许"[总结]教师个人年度履职回顾一篇"就是你要找的，希望能帮助到你，请收藏。
如何把范文写得重点突出呢？写文档常常让人头疼，网上有很多范文供我们学习和参考。 善于利用范文的整体框架结构，能够改善文章内容的结构，我们生活中离不开“[总结]教师个人年度履职回顾一篇”让我们一起来了解一下，将这篇文章分享给您的朋友们一起讨论分享知识！
xx年7月我从大学毕业，回到XX中学工作，在过来的这 xx 年内，我能坚持四项基本原则，坚决拥护中国共产党的领导，在政治思想上追求上进，回来工作一年多，我即向党组织递交了入党，并到县党校参加了入党积极分子培训班的学习，如今我已光荣地加入了中国共产党。
我与周围人们的关系融洽，尊敬领导，对学校领导布置的各项工作都能乐意接受，从无怨言，我尊重同事，团结同事，乐于助人，如帮助其他教师修理电器，帮助别的教师打练习题、试题，教他们使用电脑，我还任武高计算机培训班的上机辅导教师，教了多期的学员。我多次送生病的教师、学生上医院就诊等。我能关心、爱护学生，同时也得到学生的尊敬，在学生问卷调查中，出国留学生对我的满意率均达 90% 以上。
我积极参加学校的各项活动，积极下班参加班级的劳动，学校教职工会议及全校师生大会和教研组的业务学习我从未缺席。学校安排的晚上下班辅导，我很少缺席。我遵纪守法，能自觉遵守学校的各项规章制度，没有无故迟到、早退、旷课现象，对学校布置的各项任务均能积极完成。除了教学之外，我还做学生的指导工作，兼管学校的音响，为学校的各种会议及时地提供音响。
在我不断进步，在我取得成绩的同时，我也看到了自己的不足，但我将会虚心向其他教师请教，不断改变自己的缺点，发挥自己的优点，使自已教育教学水平能够更快地得到提高。